Отбор из методической психологической литературы диагностических методик для работы с дошкольниками и апробация за период практики

(См. также приложения)

Исследование внимания.

" Корректурная проба" .

(тест Бурдона) Тест используется как для оценки внимания у дошкольников, детей школьного возраста и взрослых.

Цель: Исследование степени концентрации и устойчивости внимания.

Описание: Обследование проводится с помощью специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв фигур. Исследуемый просматривает текст или бланк ряд за рядом и вычеркивает определенные указанные в инструкции буквы или знаки.

Инструкция № 1: «На бланке с буквами мысленно отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать те буквы, которые стоят первыми в ряду. Старайтесь работать быстро и точно. Время работы — 5 минут» .

Возможны и другие варианты проведения методики: вычеркивать буквосочетания (например «ВО») или вычеркивать одну букву, а другую подчеркивать.

Обработка результатов и интерпретация:

Результаты пробы оцениваются по количеству пропущенных, не зачеркнутых знаков по времени выполнения или по количеству просмотренных знаков. При выполнении Инструкции № 1 важным показателем является характеристика качества и темпа выполнения, что выражается числом проработанных строк и количеством допущенных ошибок за каждый 60 -секундный интервал работы.

Концентрация внимания (К) оценивается по формуле:

К = С х С/П или К = С2/П где С — число строк таблицы, просмотренных испытуемым; П — количество ошибок (пропусков или ошибочных зачеркиваний лишних знаков). Ошибкой считается пропуск тех букв, которые должны быть зачеркнуты, а также неправильное зачеркивание.

Устойчивость внимания оценивается по изменению скорости просмотра ни протяжении всего задания. Результаты подсчитываются для каждых 60 секунд по формуле:

А = S /t, где, А — темп выполнения, S — количество букв в просмотренной части корректурной таблицы, t — время выполнения.

" Норма" объема внимания.— 850 знаков и выше, концентрация — 5 ошибок и менее.

Для детей, не знакомых с алфавитом, используют графический вариант теста. (текст № 1). В этом случае инструкция следующая: «Тебе необходимо вычеркивать на листке кружочки. Кружочки нужно вычеркивать подряд, не пропуская ни одного строчка за строчкой. Задание следует выполнять быстро. Понятно?». При необходимости, первый ряд показать как обучающий. Норма — не ниже 48 знаков в 1 мин.

Текст 1.

^ ^.

^ ^.

^ ^.

^ ^ ^ ^.

^.

^ ^ ^.

^.

^ ^.

^ ^ ^.

^.

^.

^ ^ ^.

Методика «Нарисуй человека».

Инструкция: «Нарисуй человека, какого хочешь» .

Методика может использоваться для детей с 3-х лет для исследования самосознания личности. Самостоятельного диагностического значения данный тест не имеет, т. е. ограничиваться данной методикой в обследовании недопустимо.

Описание: Может применяться для детей в возрасте от 3 до 14 лет. Если ребенок отказывается, надо все же постараться его убедить, но на все уточняющие вопросы ребенка следует отвечать уклончиво, например: «Ты начни, а дальше будет легче». Все вопросы, реплики, стирания и дополнения рисунка, а также время рисования, фиксируются в протоколе.

По окончании рисования спросить, все ли нарисовал, затем перейти к заключительной беседе, которая состоит примерно из таких вопросов: Кто это? Где он живет? Есть ли у него друзья? Чем он занимается? Добрый он или злой? и т. п.

Обработка результатов и интерпретация:

• 1. Порядок интерпретации:
• 1. Кто изображен.
• 2. Что он делает в данный момент, по словам автора.
• 3. Пропорциональность фигуры и особенности изображения отдельных частей, расположения на листе.
• 4. Декорирование и окраска.
• 5. Наличие дополнительных аксессуаров.
• 6. Количество линий (нажим, равномерность и т. П.). .
• 7. О чем говорил при беседе.

Интерпретация:

Если нарисованная фигура смотрит влево (для правши), это признак обращенности в прошлое, которое возможно было более благоприятно; если вправо — обращенность к будущему, прямо — обращенность в настоящее.

Рисунок в профиль означает склонность к интроверсии, фигура со спины — глубокая интроверсия.

Обычно ребенок рисует человека своего пола — это признак нормальной идентификации. Если же она нарушена, то рисует представителя противоположного поля или же бесполое существо. Кроме того, изображение лица противоположного пола может быть связано с привлекательным или угрожаемым человеком из окружения ребенка.

Части тела:

Голова — символ интеллектуальной сферы, особенно лоб. Отсутствие лба означает, что сознательно не обращается внимание на интеллектуальную сферу. Пропорции между головой и туловищем есть отношение между физическим и духовным в ребенке. Изображение на голове чего-либо, например, шляпы, — символ перцептивной защиты.

Лицо — символ сферы общения. Ребенок, имеющий проблемы в общении, рисует черты лица нечетко, не рисует их, совсем зачеркивает лицо или рисует в последнюю очередь. Если все детали лица прорисованы хорошо — это знак высокой заинтересованности ребенка в самом себе. Красивые глаза и длинные ресницы — признак эстетических наклонностей рисовальщика, женственность, у девочек — признак половой идентификации.

Уши — если они есть, то обозначают открытость восприятия или настороженность к окружающему миру.

Глаза — большие, с прорисованными зрачками или без зрачков с заштрихованными склерами — символ страха или тревоги.

Рот — если открыт, то это признак агрессии или вербальной активности агрессивного характера; если прорисованы зубы, то это явная агрессия. Возможно, она защитного плана.

Губы — символ сексуальной сферы. Пухлые губы у девочки — признак половой идентификации.

Нос — отдельно не интерпретируется. Недостающие части тела могут указывать на некоторую степень интеллектуальной недостаточности.

Шея — контроль за своими проявлениями, степень их произвольности. Длинная шея может обозначать любопытство.

Туловище:

Руки — символ активности и общения. Руки расставлены в стороны — признак общительности. Руки спрятаны, прижаты к телу, в карманах или за спиной — необщительность, замкнутость, неудовлетворенность своим положением. Пальцы растопырены — также неудовлетворенность своим положением. Если пальцы тщательно прорисованы, у ребенка есть способность к управлению и преобразованиям. Длинные пальцы с ногтями или подчеркивание кулаков — признак агрессии. О том же говорят руки, поднятые вверх. Тело, нарисованное без рук, обозначает пассивность.

Торс — представление ребенка о физическом облике человека. Если хрупкий ребенок рисует сильного, мускульного человека — это признак компенсации недостающего, идеального для его физического облика. Если сильный ребенок рисует хилого, то, возможно, это признак ассоциации с неким переживанием из прошлого опыта. Если прорисован пупок маленьким ребенком, это признак эгоцентризма, если же ребенок старшего возраста, то это признак инфантильности или стремления уйти в себя. Часто фигура украшается дополнительными аксессуарами (ботинки, пряжки и т. п.), что обозначает внимание к собственной персоне.

Ноги — символ опоры, устойчивости, направленности на практическую ориентацию. Если ноги прорисованы так:

Если же стоп нет совсем, то это обозначает чувство неуверенности. Линия платья также является символом опоры. Если ребенок раскрашивает рисунок, то следует обратить внимание на такие цвета: черный, который символизирует агрессию; красный — активность, коричневый — нездоровье.

Исследование памяти.

Методика «Заучивание десяти слов».

Эта методика одна из наиболее часто применяющихся. Предложена А. Р. Лурия. Используется для оценки состояния памяти, утомляемости, активности внимания.

Никакого специального оборудования не требует. Однако в большей мере, чем при остальных методиках, необходима тишина: при наличии каких-либо разговоров в комнате опыт проводить нецелесообразно. Перед началом опыта экспериментатор должен записать в одну строчку ряд коротких (односложных и двусложных) слов. Слова нужно подобрать простые, разнообразные и не имеющие между собой никакой связи.

Инструкция состоит из нескольких этапов. В данном опыте необходимы очень большая точность и неизменность произнесения инструкции и соблюдения условий опыта.

Первое объяснение. «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда окончу читать, сразу же повтори столько, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?».

Экспериментатор читает слова медленно, четко. Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор в своем протоколе ставит крестики под этими словами (см. форму протокола). Затем он продолжает инструкцию (второй этап).

Продолжение инструкции. «Сейчас я снова прочту тебе те же самые слова, и ты опять должен повторить их — и те, которые вы уже назвали, и те, которые в первый раз пропустили, — все вместе, в любом порядке».

Экспериментатор снова ставит крестики под словами, которые повторил исследуемый. Затем опыт снова повторяется 3, 4 и 5 раз, но уже без каких-либо инструкций. Экспериментатор просто говорит: «Еще раз».

В случае если исследуемый называет какие-либо лишние слова, экспериментатор обязательно записывает их рядом с крестиками, а если слова эти повторяют — ставит и под ними крестики.

В случае если исследуемый пытается вставлять в процессе опыта какие-либо реплики, экспериментатор останавливает его; никаких разговоров во время этого опыта допускать нельзя.

После пятикратного повторения слов экспериментатор переходит к другим экспериментам, а в конце исследования, т е примерно спустя 50—60 минут, снова спрашивает у исследуемого эти слова (без напоминания). В результате протокол опыта принимает примерно следующий вид:

Форма протокола: (пример).

По этому протоколу может быть составлена «кривая запоминания». Для этого по горизонтальной оси откладываются номера повторения, а по вертикальной — число правильно воспроизведенных слов.

По данному примерному протоколу кривая примет следующий вид (см. рисунок):

По форме кривой можно делать некоторые выводы относительно особенностей запоминания. На большом количестве исследуемых установлено, что как у взрослых, так и детей школьного возраста, кривая запоминания носит примерно такой характер: 5, 7, 9, или 6, 8, 9, или 5, 7, 10 и т. I, т. е. к третьему повторению исследуемый воспроизводит 9 или 10 слов и при последующих повторениях удерживается на числах 9 или 10. В приведенном протоколе кривая (4, 4, 5, 3, 5) свидетельствует о плохой памяти и инактивности. Кроме того, в этом протоколе отмечено, что исследуемый воспроизвел одно лишнее слово «огонь» и в дальнейшем при повторении «застрял» на этой ошибке.

Такие повторяющиеся «лишние» слова, по наблюдениям некоторых психологов, встречаются при исследовании больных, страдающих текущими органическими заболеваниями мозга, а также иногда у больных шизофренией в период интенсивной медикаментозной терапии. Особенно много таких «лишних» слов продуцируют дети в состоянии расторможенности и взрослые по окончании или перед началом синдромов расстройств сознания.

«Кривая запоминания» может указывать и на ослабление активного внимания, и на выраженную утомляемость больных. Так, например, иногда больной ко второму разу воспроизводит 8 или 9 слов, а затем после каждой пробы воспроизведения — все меньше и меньше. В жизни такой больной страдает обычно забывчивостью и рассеянностью, но в основе его забывчивости лежит преходящая астения, истощаемость внимания. Истощаемость внимания больных не обязательно проявляется в кривой с резким спуском вниз, иногда кривая принимает зигзагообразным характер, свидетельствующий о неустойчивости внимания, о его колебаниях.

В отдельных, сравнительно редких случаях больные воспроизводят одно и то же количество одних и тех же слов. Кривым имеет форму плато. Такое отсутствие нарастания удержания слои после их повторения свидетельствует об эмоциональной вялости больных; нет отношения к исследованию, нет заинтересованности в том, чтобы запомнить побольше. Кривая типа низко расположенного плато наблюдается при паралитических синдромах.

Число слов, удержанных и воспроизведенных исследуемым час спустя после повторения, в большей мере свидетельствует о памяти в узком смысле слова, т. е. о фиксации следов воспринятого.