Актуальность исследования. Состояние здоровья школьников рассматривается как фактор национальной безопасности, поэтому Концепция модернизации российского образования включает в себя задачу сохранения и укрепления здоровья школьников в процессе обучения. Одним из основных и ведущих субьектов модернизации образования является учитель, и только здоровый учитель может воспитать здоровых детей. В связи с этим проблема укрепления здоровья учителя приобретает особую актуальность. Профессионально-личностное здоровье учителя становится одним из факторов успешности образовательной системы, предопределяет эффективность процесса обучения и воспитания школьников. Условия реализации национальных проектов «Здоровье» и «Образование» предъявляют все более высокие требования к профессиональным и личностным качествам педагогов, поэтому процесс повышения квалификации и профессиональной переподготовки учителя должен отвечать требованиям сохранения и укрепления его здоровья.
Исследованию возможностей поддержания и укрепления здоровья учителя посвящен ряд работ отечественных и зарубежных авторов (Н.П. Абаскалова [1], Р. И. Айзман [4], H.A. Аминов [5], Л. П. Вашлаева [44], Э. М. Казин [93], В. П. Казначеев [94, 95], H.H. Малярчук [145], Л. М. Митина [158−161], Т. С. Панина [188], Н. К. Смирнов [241], А. А. Чирков [280] и др.). Ученые, говоря о здоровье педагогов, в первую очередь рассматривают условия оптимизации профессионально-личностного развития специалиста, при этом здоровьесберегающие возможности процесса повышения квалификации педагогов в учреждениях дополнительного профессионального образования (ДПО) в достаточной мере не исследованы. Вопросы совершенствования организации и содержания учебного процесса в аспекте здоровьесбережения учителя в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования остаются мало изученными.
Имеющие место направления профессионального и личностного развития учителя в процессе повышения квалификации и профессиональной переподготовки рассмотрены в работах Л. И. Анциферовой [13], Л. Г. Борисовой [34], Л. И. Боровикова [37], С. Г. Вершловского [46],.
B.Б. Гаргая [50], Т. И. Гореловой [56], Ю. Н. Кулюткина [127], Л. М. Митиной [160], Э. М. Никитина [175], И. В. Плющ [199], В. Я. Синенко [231],.
C.Ф. Хлебуновой [271], Г. С. Чесноковой [279] и др. Однако недостаточно изучены психолого-педагогические особенности, здоровьесберегающего процесса повышения квалификации и профессиональной переподготовки, принципы, технологии и методы здоровьесберегающей системы дополнительного профессионального образования, возможности самого учителя в управлении процессом психосоматической саморегуляции, механизмы педагогического руководства организацией здоровьесберегающего профессионально-личностного развития.
В связи с этим исследование условий сохранения и укрепления здоровья педагогов в учреждениях дополнительного профессионального образования, выявление особенностей образовательного процесса, который будет способствовать успешному профессионально-личностному развитию учителя, высокому уровню мотивации, максимальной работоспособности и хорошему самочувствию является важным и актуальным.
Поиск оптимальных путей решения поставленной проблемы в процессе повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования определил тему исследования:
Совершенствование профессионально-личностного здоровья учителя в образовательном процессе учреждений дополнительного профессионального образования".
Ключевыми противоречиями, заложенными в основание теоретической и практической разработки данного исследования, определены противоречия между:
— существованием достаточного количества исследований профессиональной деятельности учителя, особенностей личностного развития в контексте педагогического труда и слабой степенью их внедрения в организацию повышения квалификации учителя в образовательном процессе учреждений дополнительного профессионального образования;
— необходимостью совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя и недостаточной разработанностью соответствующих технологий в процессе повышения квалификации;
— существованием отдельных разработок о сохранении и укреплении здоровья учителя и отсутствием системы совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя в образовательном процессе учреждений дополнительного профессионального образования;
— наличием образовательных программ, направленных на формирование и развитие мотивации к здоровью, навыков здорового образа жизни и их недостаточным мониторинговым оснащением.
Наличие данных противоречий актуализирует проблему совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя.
В разрешении этих противоречий особое значение имеет определение роли и потенциальных ресурсов института повышения квалификации и переподготовки работников образования как учреждения дополнительного профессионального образования, в образовательном процессе которого созданы условия для совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя, его здоровьесберегающей компетентности.
Цель исследования: Научно обосновать, разработать и внедрить педагогическую модель совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя в образовательный процесс учреждений дополнительного профессионального образования.
Объект исследования: Образовательный процесс в учреждениях дополнительного профессионального образования.
Предмет исследования: Модель совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя в процессе повышения квалификации в учреждениях дополнительного профессионального образования.
Гипотеза исследования: Совершенствование профессионально-личностного здоровья учителя в образовательном процессе учреждений дополнительного профессионального образования может быть обеспечено, если в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования реализуется педагогическая модель совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя, включающая:
— здоровьесберегающие принципы организации образовательного процесса в учреждениях дополнительного профессионального образования;
— систему здоровьесберегающих педагогических технологий совершенствования профессинально-личностного здоровья учителя;
— программы повышения квалификации, направленные на совершенствование профессионально-личностного здоровья учителя и формирование его здоровьесберегающей компетентности;
— мониторинг профессионально-личностного здоровья и здоровьесберегающей компетентности учителя.
Задачи исследования:
1. Изучить состояние проблемы профессионально-личностного здоровья учителя в современной науке и практике.
2. Выявить особенности профессионально-личностного здоровья учителей, участвующих в образовательном процессе института повышения квалификации.
3. Определить здоровьесберегающие принципы организации образовательного процесса в учреждении дополнительного профессионального образования.
4. Разработать систему здоровьесберегающих педагогических условий реализации модели совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя.
5. Разработать и реализовать программы повышения квалификации учителя, направленные на совершенствование его профессионально-личностного здоровья и здоровьесберегающей компетентности.
6. Разработать критерии оценки и определить уровень сформированности профессионально-личностного здоровья учителя и его здоровьесберегающей компетентности.
Теоретическая и методологическая основа исследования:
Основные концептуальные полоэюения исследования базируются на методологических подходах-.
— о социальной обусловленности профессионально-личностного развития, важнейших положениях философской, психологической и педагогической антропологии о человеке, как основной ценности (Б.Г. Ананьев [8], A.A. Бодалев [29], Е. В. Бондаревская [32], Л. С. Выготский [48], A.A. Деркач [29], А. Н. Леонтьев [133], B.C. Мерлин [154], Ю. М. Орлов [185], В. И. Слободчиков [238], В. Франкл [269], и др.);
— педагогической науки, дидактики исследования профессионально-личностного развития учителя (С.Г. Вершловский [45,46], В. В. Гузеев [59], В. И. Загвязинский [76,77], Э. Ф. Зеер [80], В. А. Исаев [87], Г. М. Коджаспирова [109], В. А. Крутецкий [124], А. Н. Кузьмина [125], А. К. Маркова [147], Л. М. Митина [158,161], Т. С. Панина [187,188], Л. Ф. Спирин [247] и др.);
— теории содержания образования, творческом потенциале и личностной направленности гуманистической парадигмы образования.
П.Ф. Каптерев [100], С. А. Крупник [123], В. В. Краевский [119], И. Я. Лернер [134], Г. К. Селевко [229], Ю. В. Сенько [228], В. Я. Синенко [233], В. А. Сластенин [237], Э. Фромм [268], • Н. Е. Щуркова [290] и др.). Теоретическую основу разработки проблемы составили исследования:
— последипломного образования педагогов, его гуманитарно-аксиологической и социокультурной ориентации (С.Г. Вершловский [262], В. Г. Воронцова [47], Т. И. Горелова [55], Б. С. Гершунский [194],.
A.И. Колесникова [112], В. Ю. Кричевский [122], Э. М. Никитин [175], Е. П. Тонконогая [112], Т. И. Шамова [286], Г. П. Щедровицкий [289]);
— содержащие обоснование организационно-педагогических условий развития системы повышения квалификации учителя (А.И. Жук [74,75], С. И. Змеёв [85], Э. М. Никитин [176], Ю. Н. Кулюткин [127], М. П. Пальянов [175], О. В. Петунин [196], И. В. Плющ [199],.
B.Я. Синенко [231], С. Ф. Хлебунова [271] и др.);
— посвященные основным аспектам здоровья учителя, факторам здоровьесберегающих технологий в образовании (Н.П. Абаскалова [1], Р. И. Айзман [4], H.A. Аминов [5], М. М. Безруких [23], Н. Г. Блинова [92], Э. М. Казин [93], В. П. Казначеев [94], В. Н. Касаткин [104], H.H. Куинджи [126], Л. Г. Лаптев [29], H.H. Малярчук [145], Л. М. Митина [159], И. В. Плющ [198], Н. Ю. Синягина [235], Н. К. Смирнов [241], И. Ю. Соколова [246] и др.).
Теоретической основой экспериментальной работы послужили:
— концептуальные основы профессионально-личностного развития и духовного роста учителя (Л.И. Анциферова [13], Л. И. Боровиков [35],.
C.B. Вершловский [45], В. И. Загвязинский [77], Н. В. Кузьмина [125], Ю. Н. Кулюткин [127], Т. С. Панина [188], В. Я. Синенко [233], В. Д. Шадриков [285] П. Г. Щедровицкий [289] и др.);
— принципы гуманистической психологии и педагогики.
Е.В. Бондаревская [32], О. С. Васильева [42], А. Маслоу [208], 7.
К. Роджерс [294], В. А. Сухомлинский [192], Ш. А. Амонашвили [6], Ю. В. Сенько [227], М. Н. Фроловская [228] и др.;
— теории развития коллектива, влияния групповых (интерактивных) процессов, совместной деятельности на развитие личностных качеств человека (А. Адлер [3], Е. М. Дубовская [122], Т. Д. Марцинковская [148], Р. Л. Кричевский [122], М. А. Робер [213], Ф. Тильман [192], A.B. Петровский [195] и др.).
— идеи о развитии внутренних ресурсов человека, саморегуляции, стресс-устойчивости и копинг-стратегиях (JT.A. Китаев-Смык [105], К. Маслач [149], В. Е. Орел [184], H.A. Сирота [236], О. М. Чоросова [281], Г. С. Чеснокова [279], В. М. Ялтонский [236] и др.).
Методы педагогического исследования:
В ходе научно-практического исследования использовались следующие методы: теоретического уровня — анализ и синтез философской, педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования, абстрагирование и конкретизация, аналогия, моделирование и конструированиеэкспериментально-эмпирического уровня — наблюдение (включенное и не включенное, длительное и кратковременное, сплошное и выборочное), создание выявляющих ситуаций, тестирование, опрос и анкетирование, методы математической статистики, методико-математический аппарат обработки результатов исследования. Опытно-экспериментальная база исследования: Констатирующий эксперимент проводился на базе Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования (НИПКиПРО), школ департамента образования г. Нижневартовска, гимназии № 13 Новосибирской области, ГЦОЗ «Магистр», прогимназии № 1 г. Новосибирска. На формирующем этапе экспертимента подключились Комитет образования Иркутской области, департаменты образования городов Кемерово, Барнаула, Северобайкальска, Кургана и др. Всего в эксперименте приняли участие 1627 учителей всех специальностей.
Этапы исследования:
Исследование проводилось с 1999 по 2009 год.
Первый этап (1999;2003гг.).
Изучалась и анализировалась философская, методологическая, социологическая, психологическая и педагогическая литература по теме исследования, выявлялись особенности применения здоровьесберегающих технологий в процессе повышения квалификации и переподготовки работников образования. Были определены методологические аспекты исследования (проблема, объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования). Уточнялся терминологический аппарат исследования. На данном этапе проводился констатирующий эксперимент, по результатам которого определили (констатировали) начальный уровень всех параметров и факторов, которые были намечены для отслеживания в эксперименте на предмет совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя в процессе повышения квалификации. Происходил сбор и осмысление первичного материала, разрабатывалась педагогическая модель совершенствования профессиональноличностного здоровья учителя в образовательном процессе учреждений дополнительного профессионального образования.
Второй этап (2003;2005гг.).
Проводился формирующий эксперимент по реализации педагогической модели совершенствования профессиональноличностного здоровья учителя в образовательном процессе учреждений дополнительного профессионального образования. Осуществлялось уточнение гипотезы, определение оптимальных условий совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя в процессе повышения квалификации и переподготовкикорректировка процедуры отслеживания полученных результатов, выбора дагностических методик мониторинга здоровьесберегающей, здоровьеформирующей деятельности.
Анализ полученных материалов позволил определить и обосновать роль и место здоровьесберегающих технологий в содержании, формах организации учебного процесса и в системе методов обучения, в институте повышения квалификации учителейуточнить принципы, структуру и содержание модели совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя в образовательном процессе учреждений дополнительного профессионального образования. Обобщены результаты исследования в виде учебно-методического пособия «Здоровье учителя».
Третий этап (2005;2007гг.).
Аналитико-рефлексивный этап включал теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, систематизацию собранных материалов, формулирование теоретических выводов, внедрение полученных результатов в практику обучения в институте повышения квалификации. Был проведен конструктивно-диагностический эксперимент, в результате которого проверены основные принципы и психолого-педагогические условия совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя. Отобраны диагностические методики по оценке результатов здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности в рамках педагогической модели совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя в учреждениях ДПО и обобщены результаты в виде учебно-методического пособия «Программа комплексной оценки здоровья педагогов».
Четвертый этап (2007;2009) — контрольно-прогностический.
На этом этапе был проведен тщательный сбор и регистрация измерения, описание, оценки) всех конечных показателей эффективности реализации педагогической модели совершенствавания профессиональноличностного здоровья учителя в образовательном процессе учреждений.
ДПО. Кроме этого, используя методы математической статистики и методико-математический аппарат обработки результатов исследования, мы получили индикаторы успешности по основным показателям эффективности.
10 совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя: развитию внутренних ресурсов и здоровьесберегающей компетентности. Научная новизна результатов исследования:
1. Выявлен комплекс дидактических принципов совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя в образовательном процессе учреждений дополнительного профессионального образования, определяющий компоненты педагогической модели.
2. Разработана и апробирована педагогическая модель совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя, все компоненты которой реализуют здоровьесберегающую направленность образовательного процесса в учреждениях дополнительного профессионального образования.
3. Разработана система здоровьесберегающих технологий для учреждений дополнительного профессионального образования учителя, включающая, физкультурно-оздоровительные технологии, направленные на развитие культуры здоровья учителяпсихолого-педагогические технологии, основанные на принципах педагогики здоровьярефлексивно-оценочные технологии, направленные на развитие навыков оценки качества здоровьесберегающей деятельности.
4. Разработаны критерии комплексной оценки профессионально-личностного здоровья учителя и его здоровьесберегающей компетентности, позволяющие оценить результативность предложенной педагогической модели: ценностно-мотивационный, когнитивный, эмоционально-волевой, системно-технологический, практический. Теоретическая значимость результатов исследования:
1. Обосновано и раскрыто содержание понятия «профессионально-личностное здоровье учителя» как комплексной характеристики личности, определяемой направленностью на духовно-нравственное развитиеспособностью к саморегуляции, самоконтролюосознанностью смысла жизни и профессиональной деятельности;
11 способностью эффективного взаимодействия, взаимопонимания и взаимопомощи.
2. Расширено и уточнено понятие «здоровьесберегающая компетентность учителя» в образовательном процессе учреждений дополнительного профессионального образования как уровень сформированное&tradeв когнитивной, психоэмоциональной и деятельностной сфере учителя здоровьесберегающих новообразований.
3. Разработано теретико-методологическое основание совершенствования профессионально-личностного здоровья. учителя в образовательном процессе учреждений дополнительного профессионального образования.
Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке и внедрении:
— Условий реализации педагогической модели совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя в образовательном процессе учреждений дополнительного профессионального образования;
— Образовательных программ повышения квалификации: «Школа культуры здоровья», «Здоровьесберегающие технологии в образовании», «Система мониторинга качества здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении», направленных на совершенствование профессионально-личностного здоровья учителя, его здоровьесберегающей компетентности;
— учебно-методического пособия «Здоровье учителя»;
— «Программы комплексной оценки здоровья педагогов»," электронное издание которой имеет номер государственной регистрации 320 801 716 от 20 августа 2008 г. (регистрационное свидетельство № 13 933, Москва). Результаты исследования внедрены в образовательный процесс.
Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования и учреждений дополнительного профессионального.
12 и общего образования Новосибирска, Кемерова, Кургана и других городов Сибирского региона.
Достоверность результатов исследования предопределена методологической обеспеченностью исходных параметров исследования, широтой эмпирической базы, репрезентативностью и надежностью опытно-экспериментальных данных, комплексным анализом проблемы при определении подхода, ведущих идей, целей, задач, принципов и адекватной им системы методов, реализующих цели и задачи исследования, а также положительными результатами внедрения разработанной педагогической модели совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя в образовательном процессе учреждений дополнительного профессионального образованияповторяемостью результатов по оценке эффективности курсов повышения квалификации работников образования, реализующих модель совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя. Основные положения, выносимые на защиту: 1. Профессионально-личностное здоровье учителя — это комплексная характеристика личности, обусловленная направленностью на духовно-нравственное развитиеспособностью к саморегуляции, самоконтролюосознанностью смысла жизни и профессиональной деятельностиспособностью эффективного взаимодействия, взаимопонимания и взаимопомощи. Уровень профессионально-личностного здоровья учителей, обучающихся в учреждении дополнительного профессионального образования, характеризуется высокой степенью эмоционального выгорания, неразвитой способностью к саморегуляции, самоконтролю, высокими показателями скрытой агрессии и ориентацией на мнение окружающих, отсутствием явной направленности на достижение высоких профессиональных результатов. В связи с этим в образовательном процессе учреждений дополнительного профессионального образования возникает необходимость совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя.
2. Совершенствование профессионально-личностного здоровья учителя в образовательном процессе учреждений дополнительного образования определяется развитием его профессионально-личностных качеств и здоровьесберегающей компетентности, созданием здоровьесберегающих условий повышения квалификации. Основными дидактическими принципами совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя являются:
— гуманистический, личностно-ориентированный характер образования (ориентация на развитие духовно-личностных профессионально значимых качеств, смыслов, ценностей, мотивация на саморазвитие, самоактуализацию);
— психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса повышения квалификации учителя, где содержание и технологии образования имеют преимущественно социально-психологический и психолого-педагогический характер;
— гуманитарный стиль педагогического мышления преподавателя системы повышения квалификации, ориентированный на развитие мотивации учителя и на соорганизацию познавательных интересов преподавателя и обучающихся;
— эффективная организация группового взаимодействия учителей, благоприятствующая высокой степени включенности учителей в процесс обучения, развитию коллективных усилий и сотрудничества.
3. Педагогическая модель совершенствования профессиональноличностного здоровья учителя содержит концептуальную, содержательную и технологическую здоровьесберегающие компоненты, которые осваиваются в процессе повышения квалификации.
Центральными блоками данной модели являются содержательный блок, включающий программы повышения квалификации учителя: «Школа.
14 культуры здоровья", «Здоровьесберегающие технологии в образовании», «Система мониторинга качества здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении» и организационно-технологический блок, представляющий собой систему реализации здоровьесберегающих условий образовательного процесса, включающий психолого-педагогические, физкультурнооздоровительные и образовательные технологии, направленные на совершенствование профессионально-личностного здоровья учителя, его здоровьесберегающей компетентности.
4. Эффективность здоровьесберегающей деятельности по совершенствованию профессионально-личностного здоровья учителя в учреждении дополнительного профессионального образования оценивается по критериям: направленность на развитиесаморегуляция, самоконтрольосознание смысла жизни и профессиональной деятельностиэффективность взаимодействия, взаимопонимания, взаимопомощи и по динамике здоровьесберегающей компетентности учителя. Данные критерии определены исходя из понимания профессионально-личностного здоровья как процесса развития осознанности и осмысленности самого себя, стремления к самоактуализации, развитию профессиональных качеств и личностных особенностей, позволяющих выполнять свою работу эффективно, творчески, сохраняя высокую работоспособность и психоэмоциональное равновесие. Апробация и внедрение результатов исследования: Ход и результаты исследования докладывались и апробировались на международных научно-практических конференциях: «Педагогические и медицинские проблемы валеологии» (Новосибирск, 1999), «Эффективность образования в условиях его модернизации» (Новосибирск, 2005), «Системы оценивания качества образования в условиях его модернизации» (Кемерово 2007), «Инновации и качество образования», (Новосибирск, 2008) — всероссийских научно-практических конференциях: «Современные принципы и методы обеспечения безопасности образовательного пространства» (Новосибирск, 2003), «Профилактика злоупотребления психоактивными веществами детьми и молодежью» (Москва, 2003), «Система оценки качества образования в условиях инновационных процессов» (Новосибирск, 2009) — региональной конференции «Безопасность образовательного пространства», (Новосибирск, 2002), на пятом Съезде работников образования Новосибирской области (Новосибирск, 2005) и др.
Основные теоретические идеи апробировались через публикации в научно-методических сборниках, коллективных монографиях и периодической печати, через педагогическую деятельность с разными категориями слушателей в процессе повышения квалификации и переподготовки учителей всех специальностей Новосибирска и Новосибирской области, Нижневартовска, Новокузнецка, Северобайкальска и других городов Сибирского региона. В течение 1999;2009 годов на кафедре Охраны здоровья и ОБЖ НИПКиПРО проводилась курсовая подготовка по темам «Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе», «Школа культуры здоровья», «Мониторинг здоровьесберегающей деятельности» и др., в ходе которых были апробированы основные положения, выносимые на защиту. Кроме того, в рамках деятельности по Федеральной образовательной программе Министерства Образования Российской Федерации «Разработка региональной системы профилактики злоупотребления психоактивными веществами детьми и молодежью» основные положения здоровьесберегающего процесса повышения квалификации учителя были апробированы в Иркутске, Омске, Барнауле, Кемерово, Кургане, Улан-Удэ и других городах Российской федерации.
Выводы по второй главе.
Современный образовательный процесс учреждения ДПО предполагает возможность совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя в процессе курсовой подготовки. В связи с этим возникает необходимость разработки системы здоровьесберегающих технологий для создания соответствующих условий. Здоровьесберегающие технологии, направленные на сохранение и укрепление здоровья учителя должны стать составной частью и отличительной особенностью всей образовательной системы учреждений ДПО.
На основании теоретически обоснованной и введенной в практику системы здоровьесберегающих технологий в школьном образовании и с учетом принципов образовательной деятельности в системе повышения квалификации нами разработаны основные направления здоровьесберегающей деятельности по совершенствованию профессионально-личностного здоровья учителя. Организационно-педагогические условия образовательного процесса учреждений дополнительного профессионального образования по совершенствованию профессионально-личностного здоровья учителя включают в себя психоэмоциональные факторы предметно-пространственной среды, физкультурио-оздоровительную деятельность, здоровьесберегающий образовательный процесс, соответствующий основным принципам педагогики здоровья, и здоровьесберегающую систему отношений.
С целью развития мотивации педагога к здоровью, навыков здорового образа жизни нами разработаны комплексные программы совершенствования здоровья учителя «Школа культуры здоровья», «Здоровьесберегающие технологии в образовании», «Система мониторинга качества здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении» важнейшей составляющей частью которых является теория и практика психосоматической саморегуляции. Система здоровьесберегающей деятельности в образовательном процессе учреждений ДПО может быть представлена в виде модели совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя, включающей в себя концепцию, теоретические основы, основные принципы, основные направления здоровьесберегающей деятельности, методы оценки результатов. Нами разработаны собственные и адаптированы стандартные диагностические методики по оценке результативности реализации предложенной модели. Анализ экспериментальных данных методами математической статистики подтвердил эффективность разработанной модели. Результаты показывают эффективность внедрения модели совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя в процессе повышения квалификации и переподготовки (индикатор успешности от 1,81 до 2,59) — повышение достижений обучающихся педагогов по общему уровню сформированности здоровьесберегающей компетентности увеличивается на 20%.
Заключение
.
В современных условиях реализации комплексной модернизации образования особое значение приобретает задача совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя.
Полученные в ходе педагогического исследования результаты подтвердили научную гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы:
1. На основе исследования работ ученых по педагогике, валеологии, психологии установлено, что профессионально-личностное здоровье учителя в первую очередь зависит от уровня развития духовно-нравственных качеств, соответствующих требованиям педагогической профессии и является комплексной характеристикой личности, определяемой направленностью на духовно-нравственное развитиеспособностью к саморегуляции, самоконтролюосознанностью смысла жизни и профессиональной деятельностиспособностью эффективного взаимодействия, взаимопонимания и взаимопомощи.
2. Исследование здоровья учителя в образовательном процессе учреждения дополнительного профессионального образования подтвердило низкий уровень характеристик профессионально-личностного здоровья, который проявился высокой степенью выраженности синдрома эмоционального выгорания (29% - по двум и более факторам), неразвитой способностью к саморегуляции, самоконтролю, высоким уровнем скрытой агрессии и ориентацией на мнение окружающих, отсутствием явной направленности на достижение высоких профессиональных результатов и другими факторами, обуславливающими нарушение профессионально-личностного здоровья.
3. Проведенное теоретическое исследование позволило обосновать основные дидактические принципы совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя в процессе повышения квалификации: гуманистический, личностно-ориентированный характер образованияпреимущественно психолого-педагогическая направленность содержания образованиягуманитарный стиль педагогического мышления преподавателя системы повышения квалификацииэффективная организация группового взаимодействия учителей, совершенствование групповых (интерактивных) форм обучения, благоприятствующих высокой степени включенности учителей в процесс обучения.
4. Доказано, что в образовательном процессе учреждений дополнительного профессионального образования необходима комплексная, системная работа по совершенствованию профессионально-личностного здоровья учителя, включающая в себя создание здоровьесберегающих условий, разработку и внедрение здоровьеформирующих образовательных программ, мониторинга профессионально-личностного здоровья учителя и его здоровьесберегающей компетентности.
Выявлены и экспериментально проверены организационно-педагогические условия повышения квалификации по совершенствованию профессионально-личностного здоровья учителя, включающие: организацию здоровьесберегающей среды образовательного учрежденияфизкультурно-оздоровительную деятельность в образовательном процессе учреждений дополнительного профессионального образованияинновационные здоровьесберегающие образовательные технологии, основанные на дидактических принципах совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя. Обосновано, что реализуемая педагогическая модель совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя включает: -методологические подходы совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя, цели и задачи здоровьесберегающей деятельности в образовательном процессе учреждений дополнительного профессионального образования- -дидактические принципы совершенствования профессиональноличностного здоровья учителя в образовательном процессе- -здоровьеформирующие педагогические технологии обучения, основанные на креативной практике проектирования, группового сотрудничества, активных и интерактивных формах работы с учителями, в том числе психолого-педагогическом тренинге- -образовательные программы повышения квалификации учителя, направленные на развитие мотивации к здоровью, навыков здорового образа жизни, освоения стратегии и тактики психосоматической саморегуляции;
— мониторинг профессионально-личностного здоровья и здоровьесберегающей компетентности учителя.
5. Разработаны и внедрены здоровьеформирующие программы повышения квалификации учителя: «Школа культуры здоровья», «Здоровьесберегающие технологии в образовании», «Система мониторинга качества здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении" — учебно-методические рекомендации по организации здоровьесберегающих условий в процессе повышения квалификации и мониторингу совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя: учебно-методическое пособие «Здоровье учителя», «Программа комплексной оценки здоровья педагогов».
6. Разработаны критерии оценки профессионально-личностного здоровья учителя и его здоровьесберегающей компетентности и программа комплексной оценки профессионально-личностного здоровья учителя, позволяющая оценить результативность предложенной дидактической модели. Применение методов математической статистики подтверждает эффективность разработанной и реализованной дидактической модели совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя в образовательном процессе учреждений дополнительного профессионального образования.
Проведенное исследование подтвердило достоверность выдвинутой гипотезы. Результаты показывают эффективность внедрения модели совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя в процессе повышения квалификации и переподготовки (индикатор успешности от 1,81 до 2,59) — повышение достижений обучающихся педагогов по общему уровню сформированности здоровьесберегающей компетентности увеличивается на 20%.
Проведенное исследование показало практическую значимость внедрения полученных результатов в образовательном процессе учреждений дополнительного профессионально образования. В то же время обозначились новые вопросы и проблемы, нуждающиеся в решении. Дальнейшее исследование может быть осуществлено в следующих направлениях: определение уровня профессионально-личностного здоровья учителя в зависимости от возрастных, стажевых, индивидуально-личностных, социальных факторовизучение здоровьесберегающей компетентности учителя и методов ее совершенствования и т. д.
