Использование словесной и визуальной метафоры в учебных занятиях по дисциплинам «Цитогенетика» и «Генетический мониторинг»

В статье рассматриваются вопросы представления учебного материала с помощью словесной и визуальной метафоры. Анализируются функции метафоры такие как: репрезентативная, которая представляет новое явление и новый объект. Вторая функция — информационная, т. е. метафора дает первоначальную информацию. Третья функция называется орнаментальная, где метафора украшает научную речь, делает ее более насыщенной. Четвертая функция метафоры — объяснительная, т. е. метафора поясняет смысл явления. Пятая функция — экономичная, т.к. метафора позволяет кратко охарактеризовать явления и процессы, которые при другом способе выражения трудно было бы описать. Шестая функция — наглядная, т.к. она создает образ, способствующий постижению данного явления. Представлены словесные и визуальные метафоры по каждой функции на примере преподавания дисциплин цитогенетика и генетический мониторинг. Для реализации в учебном процессе метафор в течение 2-х лет собирались словесные метафоры из научных статей и книг и подкрепляли их визуальными метафорами на основе произведений живописи. Показано, что метафора передает не только первичный смысл, а также позволяет воссоздать яркий и нестандартный образ. В некоторых случаях метафора может выступать дополнением к освоению новых тем курса, но иногда и быть главным акцентом в подаче материала.

Kлючевые слова: метафора визуальная и словесная, функции метафоры, мейоз, клетка, хромосома, цитогенетика, генетический мониторинг.

Обучение в вузе формирует у обучающегося стиль мышления, который в дальнейшей его жизни будет оказывать влияния на профессиональную направленность личности. Успешное обучение в вузе по словам Кондратенко О. А. требует высокий уровень психических познавательных процессов, в частности: восприятия, памяти, мышления, образной ассоциативной интуиции, внимания, воображения, зрительного восприятия [3].

В этой связи в образовательном процессе постоянно идет поиск средств и методов подачи материала, когда можно сказать о сложном «простым языком». Для этого уже есть ряд отработанных технологий, такие как визуальное представление ресурсов, посредством графики, схем, чертежей, произведений искусства [9]. Особенностью биологических дисциплин, в том числе и курсов «Цитогенетика» и «Генетический мониторинг», является умение донести до обучающихся сложные биологические процессы, сделать их понятными и доступными для понимания [10,11]. Одним из таких подходов является использование метафоры для объяснения каких-то явлений, процессов, понятий.

По определению Википедии, метафора — слово или выражение, употребляемое в переносном значении, в основе которого лежит неназванное сравнение предмета с каким-либо другим на основании их общего признака. Термин принадлежит Аристотелю и связан с его пониманием искусства как подражания жизни. Метафору также можно определить как символ нашего мировосприятия и задача педагога грамотно погрузить обучающегося в представляемый материал.

В нашей работе мы предприняли попытку использовать визуальную и словесную метафору для закрепления ряда базовых тем курса. Для этого в течении 2 лет собирались словесные метафоры из научных статей и книг и подкрепляли их визуальными на основе произведений живописи. В некоторых случаях были представлены как визуальные, так и словесные метафоры. Принцип работы технологии переноса посредством метафоры работает следующим образом. Дается определение термина или понятия, приводятся визуальные образы и подкрепляется словесной метафорой. Приведем примеры некоторых тем.

Тема — клетка (животная и растительная). Элементарной единицей структуры и функции всех живых организмов является клетка. Клетка отделена от внешней среды и других клеток цитоплазматической мембраной. Все содержимое клетки, включая ядро, называется протоплазмой. Она делится на кариоплазму (субстанция ядра) и цитоплазму (все остальное внутреннее содержимое клетки). Цитоплазма содержит органоиды — это функционально и структурно обособленные компоненты клетки.

Словесная метафора К. де Дюва «Клетка — это дом, откуда мы все произошли» [2]. И какв пространство дома поделено комнатами, так и клетка разделена на компартменты, что объединяется общим принципом компартментализации. В каждом компартменте проходят разные процессы.

Тема — хромосома. Хромосома — постоянный компонент ядра, отличающийся особой структурой, индивидуальностью, функцией и способностью к самовоспроизведению, что обеспечивает их преемственность, а тем самым и передачу наследственной информации от одного поколения растительных и животных организмов к другому. Совокупность числа, величины и морфологии хромосом называется кариотипом данного вида.

Словесная метафора представленная А. Лима-де-Фария в книге «Похвала „глупости“ хромосомы» [6]: «Клетка — мой замок и моя темница, но, как одалиске в гареме, мне дозволено плавать и танцевать».

Метафора А. Лима-де-Фария «Я неприметное и непривлекательное создание, накрашенное губной помадой (кармином)». На картине Анри Матисса рыбки красные, почти такими же становятся хромосомы после окрашивания кармином, но есть и другие красители.

У метафоры выделяют несколько функции, которые успешно используются в учебном процессе. Первая функция — репрезентативная, которая представляет новое явление, новый объект. Например, синаптонемный комплекс, который образуется во время профазы I мейоза. Он соединяет хромосомы, как застежка молнии, проверяя их гомологичность. В качестве комплементарности используется метафора «застежка молнии», когда ее части соединяются воедино.

Вторая функция — информационная, т. е. метафора дает первоначальную информацию. Пример, метафора Шарон Моалем о том, как выглядит ДНК. «Наша ДНК представляет собой спираль. Немного напоминает то, как связывается ленточка, которой перевязывают коробку с подарком» [ 5].

Третья функция — орнаментальная, метафора украшает научную речь, делает ее более насыщенной. Например, деление клетки — митоз. Оно идет регулярно, четко, из поколения в поколения, механизм его отточен и в итоге из одной материнской образуется две идентичные дочерние клетки. По словам А. Лима-де-Фария: «Как мюзикл, месяцами идущий на Бродвее, это шоу — деление клетки — не сходит со сцены уже миллионы лет» [4].

Четвертая функция метафоры — объяснительная, т. е. метафора поясняет смысл явления. Например, тема мейоз. В профазе мейоза каждая хромосома ищет себе партнера, чтобы пройти все стадии танца, как танго, которое танцуют только вдвоём. «Танго» это сам процесс мейоза. Поиск гомологичного партнера первое событие метафазы I, как на картине Э. Мунка. В центре картины пары, танцующий танец жизни, который проходят вдвоем. преподавание метафора обучающийся Пятая функция — экономичная, т.к. метафора позволяет кратко охарактеризовать явления и процессы, которые при другом способе выражения трудно было бы описать. Кроме того, без метафоры непрерывно бы происходило расширение научного языка, что отяготило бы человеческую память. Например, Т. Х. Морган писал, что «каждый ген имеет свою строгую прописку». Это созвучно с картиной Карла Шпицверга «Где ваш паспорт?», когда служитель порядка спрашивает в путников, кто они, где живут, где их прописка, т. е. вся та информация, что записана в паспорте.

Шестая функция — наглядная, т.к. она создает образ, способствующий постижению данного явления. Например, равное количество генетической информации привносится в ядро клетки каждая хромосома, как мужская, так и женская [6]. На картине Т. Яблонской на первом плане представлены образы мужчины и женщины на обручении, а на заднем плане укрощение из ткани и венков, где четко поделено все поровну.

Тема — Пыльцевой анализ. В этом разделе главный акцент сделан на пыльцу, которая является совокупностью пыльцевых зерен, образующихся в гнездах пыльника (микроспорангиях) и служащих для полового воспроизведения [13]. Обычно пыльца состоит из отдельных пылинок. Изящная метафора качества пыльцы и ее роли в оплодотворении представлены Р. Л. Берг «Пыльца — драгоценный продукт: в каждой пылинке, в каждом пыльцевом зерне заключено хранилище наследственной информации — генеративное ядро. Платить частью пыльцы за перенос ее с цветка на цветок слишком дорогое удовольствие. Растение норовит обмануть почтальона — заплатить за денежный перевод не деньгами, а чем-нибудь вроде борзых щенков. Насекомому взамен пыльце предлагают нектар. Дальнейшая цель — экономия пыльцы» [1].

Тема — мутации. Мутации являются изначальным источником всей генетической изменчивости. Эволюция вида должна постоянно подпитываться «новыми генами, обусловленными мутациями, иначе она «прекратиться». Стеббинс (Stebbins, 1965) образно сравнил мутации с бензином, рекомбинации? с мотором, необходимым для движения автомобиля, а отбор — с водителем.

По словам А. Е. Седова о роли метафоры в генетике, сказано следующее: «С помощью неожиданных и точных образов — словосочетаний, выдающиеся генетики конструировали непривычные образы и понятия» [7,8]. Создавая зрительный образ метафора представляет явление живо и емко, что позволяет обучающимся постичь смысл и сущность явления. Метафора передает не только первичный смысл, но и позволяет воссоздать яркий и нестандартный образ. Учитывая тот факт, что объем научной информации постоянно растет, нам видится, что использование метафоры как визуальной, так и словесной, становится уже неотъемлемой частью учебного процесс. В некоторых случаях метафора может выступать дополнением к освоению новых тем курса, но иногда и быть главным акцентом в подаче материала. Применение словесной и визуальной метафоры при преподавании дисциплин «Цитогенетика» и «Генетический мониторинг» ориентирована на формирование у обучающихся умений и навыков вести наблюдения, обрабатывать полученную информацию о наблюдаемых объектах, явлениях, процессах. Однако главном в этом подходе, как нам представляется, активизация самостоятельной работы студентов, их познавательных способностей.

• 1. Берг Р. Л. Почему курица не ревнует / Р. Л. Берг. СПб.: Алетейя. ?2013. — 296 с.
• 2. Де Дюв К. Путешествие в мир живой клетки / К. Де Дюв. М.: Мир.? 1987. ?262 с.
• 3. Кондратенко О. А. Развитие визуального мышление студента средствами инографики /О. А. Кондратенко//Альманах современной науки и образования. 2013. ?№ 8 (75).? С. 93−96.
• 4. Лима-де-Фария А. Похвала «глупости» хромосомы. Исповедь непокоренной молекулы / А. Лима-де-Фария. М.: Бином. Лаборатория знаний. 2012. ?312 с.
• 5. Моалем Ш. Властелин ДНК. Как гены меняют нашу жизнь, а наша жизнь — гены / Ш. Моалем. М.: Лаборатория знаний. ?2016. — 224 с.
• 6. Навашин М. С. Проблемы кариологии и цитогенетики в исследованиях на видах рода Crepis / М. С. Навашин. — М.: Наука.? 1985. — 349 с.
• 7. Седов А. Е. Логика и история науки, запечатленная в метафорах ее языка: количественный и структурный анализ профессиональных терминов и высказываний генетики / А. Е. Седов // Вавиловский журнал генетики и селекции. — 1999. ?Т3 .№ 9. — С. 122−150.
• 8. Седов А. Е. Метафора в генетике /А. Е. Седов // Вестник Российской академии наук. 2000. Т.70. № 6. — С.526−534.
• 9. Ульянова Г. Ф. Использование поэтических образов науки на учебном занятии / Г. Ф. Ульянова // Совет ректоров. ?2011.? № 5. — С. 82−94.
• 10. Цаценко Л. В. Произведения живописи в преподавании дисциплины «Генетический мониторинг» / Л. В. Цаценко // Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета (Научный журнал КубГАУ) [Электронный ресурс]. — Краснодар: КубГАУ, 2014. — № 10(104). С. 1458 — 1468. — IDA [article ID]: 1 041 410 103. — Режим доступа: http://ej.kubagro.ru/2014/10/pdf/103.pdf, 0,688 у.п.л.
• 11. Цаценко Л. В. Произведения живописи в преподавании дисциплины «Цитология» / Л. В. Цаценко // Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета (Научный журнал КубГАУ) [Электронный ресурс]. — Краснодар: КубГАУ, 2015. — № 07(111). С. 248 — 259. — IDA [article ID]: 1 111 507 014. — Режим доступа: http://ej.kubagro.ru/2015/07/pdf/14.pdf, 0,75 у.п.л.
• 12. Цаценко Л. В. Роль научной иллюстрации в истории биологии / Л. В. Цаценко // Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета (Научный журнал КубГАУ) [Электронный ресурс]. — Краснодар: КубГАУ, 2012. — № 10(084). С. 358 — 366. — IDA [article ID]: 841 210 029. — Режим доступа: http://ej.kubagro.ru/2012/10/pdf/29.pdf, 0,562 у.п.л.
• 13. Цаценко Л. В. Пыльцевой анализ в селекции растений / Л. В. Цаценко, А. С. Синельникова // Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета (Научный журнал КубГАУ) [Электронный ресурс]. — Краснодар: КубГАУ, 2012. — № 03(077). С. 88 — 98. — Шифр Информрегистра: 421 200 012 182, IDA [article ID]: 771 203 009. — Режим доступа: http://ej.kubagro.ru/2012/03/pdf/09.pdf, 0,688 у.п.л.