Заключение. 
Развитие мышления младших школьников на внеурочных занятиях по русскому языку

На основе разносторонней характеристики возрастных и индивидуальных особенностей развития мышления младших школьников, сложившейся в психологии, мышление рассматривается как познавательная деятельность, направленная на усвоение учащимися знаний, выработанных человечеством в ходе общественного развития. Овладение знаниями рассматривается как активный процесс углубления в сущность изучаемых явлений, в раскрытии их свойств, связей и отношений. Этот процесс требует овладения способами действий, аналитико-синтетическими операциями, характер которых определяется содержанием той области знаний, на усвоение которой они направлены.

Если рассматривать мышление с точки зрения новизны и оригинальности решаемых задач, то можно выделить мышление творческое (продуктивное) и воспроизводящее (репродуктивное). Творческое мышление направлено на создание новых идей, его результатом является открытие нового или усовершенствование решения той или иной задачи. В ходе творческого мышления возникают новообразования, касающиеся мотивации, целей, оценок, смыслов внутри самой познавательной деятельности. Необходимо отличать создание объективно нового, т. е. того, что еще никем не было сделано, и субъективно нового, т. е. нового для данного конкретного человека. В качестве препятствий развитию творческого мышления может выступать излишняя критичность, внутренняя цензура, желание найти ответ немедленно, ригидность (стремление пользоваться старыми знаниями) и конформатизм (боязнь выделиться и стать смешным для окружающих).

Формирование творческого мышления на уроках русского языка, через решение определенного типа задач, в форме увлекательных игр, обогащает педагогический процесс, делает его более содержательным, влияет на развитие ребенка, как на творческую личность.

Без логического мышления, то есть без способности правильно формировать понятие (определять, классифицировать и т. д.), суждение, умозаключение и доказательство, знание — бесплодно.

Возраст 6−9 лет очень ответствен в становлении мышления. Для того чтобы учить ребенка мыслить и рассуждать правильно, учителю как минимум надо знать и уметь применять все правила и законы логики.

Обучая ребенка логичности мышления, учитель, особенно в начале обучения младшего школьника, должен использовать не искусственный, а естественный логический язык, базовый язык мышления и лишь постепенно намечать переход к освоению символической логики, если это необходимо. Обучение логике должно не зашоривать мышление ребенка, например, сводя все многообразие простых суждений о свойствах (атрибутивных суждений) всего лишь к четыремшести формам, а открывать возможность овладения всем богатством логических средств естественного языка и возможность успешно пользоваться ими, несмотря на все недостатки такого языка.

Тема дипломного проекта представляется актуальной, так как затрагивает очень важный вопрос развитие желания правильно и с пониманием учиться.

Главными задачами можно выделить следующие моменты.

Одна из важных задач современной школы — создание в системе обучения таких условий, которые бы способствовали развитию ребенка, раскрытию его творческого потенциала. Дорог каждый день жизни детей, начиная с самого рождения, а тем более нельзя упустить время в первые школьные годы. С помощью учителя ребенок должен научиться рассуждать, выделять главное, анализировать разные факты и точки зрения, сопоставлять и сравнивать их, задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать ответы на них. Без способности к самостоятельному мышлению вряд ли возможно интеллектуальное развитие ребенка.

Опыт по развитию логического мышления младших школьников на уроках русского языка, который подчеркнули из проведенного эксперимента и особенно те ребята, которые посещали кружок «Логика», показывали устойчивые результаты обучения. Эти дети получали заряд интеллектуальной активности и высокой мотивации. Учителя, работающие с ребятами, которые участвовали в эксперименте, отмечают высокий уровень мотивации и подготовленности учащихся. Они отмечают, что с ребятами интересно работать, у них всегда огоньки в глазах, они тянутся к новым знаниям.

Результаты работы по развитию логического мышления на уроках русского языка и во внеурочное время регулярно отслеживались психологом и мною. За четверть произошёл резкий скачок показателей уровня развития логического мышления учащихся 2 класса экспериментальной группы (рис. 7 и рис. 8).

Таким образом, результативность системы можно считать работоспособной. Поэтому можно заключить, что развитие этой темы можно продолжать и есть куда еще стремиться.