Экспериментальное моделирование личности педагога на занятиях футболом

Выявление личностных качеств педагога, способствующих повышению эффективности тренировочного процесса

В экспериментальной части нашего исследования представлялось выяснить, как же занимающиеся в детско-юношеских спортивных школах воспринимают стиль руководства своих тренеров-преподавателей. С этой целью нами было проведено анкетирование на тему «Преподаватель физической культуры глазами учеников». В анкетировании приняли участие 60 юных футболистов, обучающихся в 5−11 классах. Всем участникам эксперимента предлагалось ответить на 21 вопрос анкеты, выбирая одну оценку из пяти возможных вариантов. Вопросы анкеты группировались по четырём направлениям педагогической деятельности (Приложение):

умения устанавливать отношения сотрудничества и взаимопонимания;

склонность преподавателя к эмоциональному сопереживанию, проявлению чуткости (эмпатические способности);

владение профессиональными навыками и умениями (особенно в области физической культуры и спорта));

характер воздействия на учащихся (авторитарный, демократический, гуманный и либеральный).

Результаты анкетирования свидетельствуют, что, например, от 20 до 40% более младших школьников (5−6 классы) не заметили либо усомнились в умении преподавателей устанавливать отношения сотрудничества и взаимопонимания, также считают и около 40% 7−9- классников, а более 60% юношей старших классов утверждают обратное (Рис 2).

Это позволяет утверждать, что на ранних этапах обучения необходимо применять особую педагогическую технику, основанную на индивидуально-дифференцированном подходе, позволяющем наладить взаимопонимание педагога с учащимся.

Далее нами определялся наиболее предпочтительный для занимающихся стиль общения тренера-преподавателя. Анализ анкетирования учащихся показывает преобладание демократического стиля руководства во всех возрастных группах, а именно: 50−53% у 5−6-классников, 41−68% у 7−9-классников и 65−75% у старшеклассников (Рис.3). Как мы видим, большинство занимающихся детей хотят, чтобы педагогический процесс носил демократический характер через самореализацию личности занимающихся.

Однако следует отметить, что в группе 5−6 классов 14% подростков предпочитают авторитарный стиль преподавания, что, по их мнению, позволяет более качественно освоить изучаемые элементы техники и тактики игры.

Рис. 3. Предпочитаемые стили руководства, %.

Особо важным показателем педагогического процесса высокий профессионализм педагога и умение применять профессиональные навыки в ходе учебно-тренировочного процесса. На рис. 4 показано отношение занимающихся к наличию профессиональных компетенций у тренера-преподавателя. Как видно из графика (рис. 4), наибольшие требования к профессиональным качествам педагога предъявляют спортсмены-учащиеся 5−6 классов — 58−64%, учащиеся 7−9 классов менее требовательны к профессиональной компетенции педагога (33−40%), что объясняется рядом возрастных психологических особенностей. Для более 43% старшеклассников (особенно выпускников школ) также важно наличие у педагога высоких профессиональных навыков.

Рис. 4. Отношение занимающихся к профессионализму педагога, %.

Противоречивость оценок (от идеальной до отрицательной) профессионализма своих преподавателей указывает на расхождение представлений об идеальном и реальном образах педагога.

Процесс обучения представляет собой сотрудничество педагога и ученика, а совместный труд всегда проявляется во взаимопонимании. Учебно-тренировочный процесс имеет эмоциональную составляющую. Поэтому невозможно добиться больших успехов без совместного (педагога и ученика) эмоционального сопереживания за конечный результат. Рис. 5. показывает наличие проявлений эмпатии педагогами с точки зрения юных футболистов.

Так, от 25 до 60% учащихся 5−6-х классов сомневаются в наличии у тренера эмоциональных переживаний за результат в целом и каждого занятия в отдельности. В 7−9 классах этот процент еще выше, соответственно, 58%, 56% и 21%. Около 53% старшеклассников также желают, чтобы их результаты были не безразличны тренеру.

Рис. 5. Проявления эмпатии у педагогов, %.

На наш взгляд, анализ результатов анкетирования занимающихся различных возрастных групп свидетельствует о недооценке педагогами роли личности преподавателя, и это существенно снижает эффективность учебно-тренировочного процесса. Прослеживается существование внутреннего конфликта между реальным и идеальным образом гуманного, демократичного педагога. Это подтверждается результатами тестирования технических действий занимающихся, которое было проведено нами в начале эксперимента. В ходе наблюдений нами использовалась стенографическая сокращенная запись выполнения технических элементов тренировочных занятий. Эффективность определялась отношением удачных приемов ко всем выполняемым попыткам. Всего испытуемыми выполнялось по 10 ниже перечисленных технических элементов. Данные приведены в таблице 1.

Таблица 1

Эффективность выполнения технических действий занимающимися в начале эксперимента (n=60)