Broke-broken. 
Игровая мотивация как одно из средств повышения эффективности при обучении иностранному языку

Я кирпичик throw-threw-thrown

Он в окошко fly-flew-flown

Меня дядя catch-caught-caught

К папе с мамой bring-brought-brought

Применение дидактических игр на уроке повышает интерес к предмету, вносит разнообразие и эмоциональную окраску в учебную работу, снимает утомление, развивает внимание. Систематическое использование дидактических игр на разных этапах обучения является эффективным средством активизации познавательной деятельности.

Ролевая игра

Ролевые игры наиболее привлекательны для детей, т.к. играя, они могут проявить полностью свою фантазию. Применяя на себя различные роли, они сопереживают, начинают ориентироваться в отношениях между людьми, проявляют заложенные в них творческие способности. Такие игры вырабатывают навыки аудирования и говорения, приучают контролировать свою речь.

За свой многолетний опыт работы я убедилась, что проведение ролевой игры невозможно без тщательной подготовки, которая должна включать различные виды работы. В первую очередь это знакомство с определенным набором лексических единиц и отработка речевых образцов. Необходимо также научить умению вести диалог, анализировать речевое поведение. В процессе такой подготовки знания, умения и навыки учащихся ведут к новому единству — коллективным согласованным речемыслительным действиям, которые создают условия для творческого общения и импровизации.

Ролевая игра позволяет учитывать возрастные особенности учащихся, их интересы; расширяет контекст деятельности; выступает как эффективное средство мотивации к иноязычному диалогическому общению; способствует реализации деятельностного подхода в обучении иностранному языку, когда в центре внимания находится ученик со своими интересами и потребностями. Ситуации общения, моделируемые в ролевой игре, позволяют приблизить речевую деятельность на уроке к реальной коммуникации, дают возможность использовать язык как средство общения, актуализируя как вербальные, так и невербальные средства общения. Тем самым ролевая игра способствует реализации общего методического принципа коммуникативной направленности обучения иностранному языку.

В структуре ролевой игры мы выделяем такие компоненты: роли, исходная ситуация, ролевые действия.

Первый компонент — роли. Роли, которые исполняют учащиеся на уроке, могут быть социальными (профессии, родственники) и межличностными (друг, лидер, соперник). Подбор ролей для обучения диалогической речи должен осуществляться таким образом, чтобы формировать у школьников активную жизненную позицию, лучшие человеческие качества личности: чувство коллективизма, взаимопомощи и взаимовыручки.

Второй компонент ролевой игры — исходная ситуация- выступает как способ ее организации. При создании ситуации необходимо учитывать и обстоятельства реальной действительности, и взаимоотношения коммуникантов. В обучении иностранному языку используются речевые ситуации, т. е. такие, которые вызывают речевую реакцию учащихся. При этом следует учитывать, что существуют естественные речевые ситуации и учебно-речевые, которые создаются искусственно.

Третий компонент — ролевые действия, которые выполняют учащиеся, играя определенную роль. Ролевые действия как разновидность игровых действий органически связаны с ролью, главным компонентом ролевой игры, и составляют основную единицу развитой формы игры.

Овладение диалогической речью учениками осуществляется в три этапа: Iовладение диалогическими единствами (ДЕ), IIовладение микродиалогами (МД), III-создание диалогов (Д) в соответствии с требованиями программы. Представим в таблице, как распределяются три группы упражнений в цикле уроков по одной какой-либо подтеме.

Как видно из таблицы, на первых трех уроках проводится работа по овладению ДЕ. На четвертом уроке учащиеся начинают овладевать микродиалогами, одновременно усваивая ДЕ. Эта работа продолжается на 5 и 6 уроках. Последующий урок является переходным к составлению собственных диалогов. Эта задача выступает в качестве основной на 9−10 уроках.

Использование игровой ситуации, ролевой игры на уроке усиливает эмоциональное восприятие материала, в процессе игры учащиеся приобретают опыт речевого общения. Возможность говорить не от своего имени, а от имени персонажа, роль которого играет ученик, позволяет освободиться от страха, стеснительности. А ведь именно страх, как известно, формирует психологический барьер, создающий эмоциональную напряженность.

Как показывает опыт работы, использование ролевых игр на всех этапах обучения иностранному языку способствует положительным изменениям в речи учащихся как в качественном (правильность и логичность), так и в количественном (количество лексических единиц, объем высказывания) отношении, что свидетельствует об эффективности данной методики.

Ролевая игра, которая обычно основывается на решении проблемы, обеспечивает оптимальную активизацию коммуникативной деятельности обучающихся на занятии. Необходимость найти решение поставленной проблемы обуславливает естественность общения, так как любая коммуникация вызывает потребность в ней. Постановка проблемы и необходимость ее решения служат также развитию критического мышления у обучающихся. И, наконец, необходимость тщательного продумывания ситуации, поиска единственно правильного с точки зрения участника игры выхода развивает логическое мышление, умение аргументировано высказываться, убеждать собеседников, учитывая при этом их аргументы и доводы.

Основные правила ролевой игры.

• · Обучающемуся предлагается поставить себя в ситуацию, которая может возникнуть в реальной жизни. Это может быть все, что угодно: от встречи знакомого на улице до гораздо более сложной ситуации, например, деловых переговоров, конференций и т. д.
• · Обучающемуся необходимо адаптироваться к определенной роли в подобной ситуации. В одних случаях он может играть самого себя, а в других ему придется взять на себя воображаемую роль.
• · Участникам ролевой игры необходимо вести себя так, как если бы все происходило в реальной жизни; их поведение должно соответствовать исполняемой ими роли.
• · Участники игры должны сконцентрировать свое внимание на коммуникативном использовании единиц языка, а не на обычной практике закрепления их в речи.
• 5 основных категорий ролей
• 1. Врожденные- определяющие пол и возраст участника игры.
• 2. Приписанныеопределяющие национальность или принадлежность к социальной группе.
• 3. Приобретенныеопределяющие профессию.
• 4. Действенныеопределяющие круг действий в жизненной ситуации, например, во время визита к врачу или посещения театра, т. е. в ситуации, в которой может оказаться каждый.
• 5. Функциональныеопределяющие функциональное общение, например предложение своей помощи, выражение сожаления и т. д.

Наиболее важными при обучении иностранному языку являются последние две категории ролей.

Методисты отмечают, что дети обычно с легкостью погружаются в игру, в то время как взрослые и многие подростки не выражают большого желания принять в ней участие, поскольку боятся показаться смешными товарищам по группе. Важно, поэтому, подготовить обучающихся к ролевой игре. Прежде всего следует продумать, как разместить их в классе. Если они сидят по рядам друг за другом, и их столы обращены к учителю, ни о какой естественности не может идти и речи. Наиболее рациональным признается размещение кругом, место в центре круга также можно использовать для проведения ролевых игр.

В ролевой игре я выделяю три основных этапа: подготовительный, собственно игра и заключительный. На заключительном этапе проводится обсуждение игры, дается оценка ее участников. В зависимости от цели занятия и уровня подготовленности обучающихся ролевые игры я провожу в парах, подгруппах и целых группах.

Также часто я использую ролевые игры с куклами-масками, особенно в младших классах. Помимо учебных, такие игры позволяют решать и воспитательные задачи. На конкретных примерах положительных и отрицательных персонажей дети учатся оценивать поступки как сверстников так и свои собственные, при этом очень важно психологически, что они выступают не только в роли воспитуемых, но и в роли воспитателей.