Проектные задачи в начальной школе и их классификация

Проект — самостоятельная творческая работа учащихся. Проект — это групповая или индивидуальная творческая работа учащихся. Защита проекта — урок-презентация проходит как обобщающий заключительный этап по пройденной теме. В зависимости от темы выбранного проекта учащиеся работают или в группах (2−4 чел.) или индивидуально. Таким образом, при совместной работе в рамках проекта можно наблюдать заинтересованность даже у слабых учащихся, желание высказаться по интересующей их теме, красиво и оригинально оформить свою творческую работу, более увлекательно провести презентацию проекта. Эти умения в соединении с интеллектуальными, творческими, коммуникативными умениями являются социально-значимыми для достижения успешной социализации учащихся.

Во время работы над проектом строятся новые отношения учителя и учащихся. Учитель организует самостоятельную, учебно-познавательную, коммуникативную, творческую деятельность учащихся Под проектной задачей мы понимаем задачу, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения, которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер.

Фактически проектная задача задаёт общий способ проектирования, с целью получения нового (до этого неизвестного) результата.

Почему задачи такого типа получили название «проектные»?

Проект есть целенаправленное управляемое изменение, фиксированное во времени. Важнейшей характеристикой проектирования является различение того, что производится и того, что в результате получается. 5].

Производимый «продукт», по словам К. Н. Поливановой, не является самоцелью, его нужно рассматривать в более широком контексте. Особенность проекта в том, что при его реализации не задается порядок действий, проектировщики сами определяют весь набор необходимых средств, материалов и действий, с помощью которых будет достигнут результат.

Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или сиситемы) заданий и требуемых для их выполения данных. [16].

В содержании проектной задачи нет конкретных ориентиров на ранее изученные темы или области знаний, к которым относятся те или иные задания. Школьники находятся в состоянии неопределенности относительно способа решения и тем более конечного результата. Информация, необходимая для выполнения одного задания, может также содержаться в текстах других заданий или в их результатах. Результат решения задачи может быть представлен в виде различных текстовых, знаковых, графических средств, так как нет установки на жестко определенную форму ответа. При этом важен самостоятельный выбор учащимися наиболее подходящего, с их точки зрения, способа (способов) описания и представления результатов работы.

Решение проектной задачи принципиально требует коллективно-распределенной деятельности учащихся — работы в малых группах (в отдельных случаях в парах). При этом проявляются умения (или неумения) планировать ход решения задачи, адекватно распределять работу между членами группы, осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль и т. п.

Не секрет, что после изучения темы учителю недостаточно провести одну проверочную работу, чтобы составить ясное и полное представление об уровне усвоения школьниками учебного материала, формирования коммуникативных навыков. Создав на уроке нестандартную ситуацию, учитель сможет более объективно оценить знания детей и определить их проблемы. Для педагога важно найти, придумать такую ситуацию, которая была бы интересна детям. Окунувшись с головой в проблему, дети не подозревают, что именно диагностирует учитель, они увлечены решением задачи, работают не «на учителя», а на свою общую цель и те истинные предметные знания, коммуникативные навыки, в гораздо более полном объеме. Зачастую именно в такой обстановке раскрываются учащиеся, на обычных уроках находящиеся в тени. Проектные задачи являются эффективным средством создания таких нестандартных ситуаций. Общая структура проектной задачи связана напрямую с общим способом решения проблемных ситуаций и, как правило, включает в качестве основных этапов анализ, моделирование, синтез.

Проектные задачи могут быть предметными, межпредметными, разновозрастными и одновозрастными.

В любом случае главное условие, позволяющее отнести задачу к классу проектных, — это возможность переноса известных детям способов действий (знаний и умений), новую для них практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский «продукт». Подобные задачи, как правило, занимают несколько уроков.

Проектные задачи имеют творческую составляющую. Решая их, дети не ограничиваются рамками обычного учебного задания, они вольны придумывать, фантазировать.

Такие задачи поддерживают детскую индивидуальность.

Они помогают сложиться учебному сообществу.

Осваивается реальная практика произвольности поведения: самоорганизация группы и каждого внутри неё, управление собственным поведением в групповой работе.

Рассмотрим основные этапы проектной задачи.

• — наличие значимой задачи;
• — определение возможных путей её преодоления;
• — формулирование целей каждого пути;
• — планирование действий по разрешению задачи, то есть с проектирования самого проекта, в частности с определения вида продукта;
• — поиск средств, возможных путей решения задачи (задача должна быть сформулирована самими детьми по результатам разбора проблемной ситуации);
• — выбор средств решения проблемы (что будем делать и каким будет результат? Количество заданий в проектной задаче — это количество действий, которые необходимо совершить, чтобы задача была решена);
• — решение проблемы (реальное продуктивное действие). Создание какого-то реального «продукта», который можно представить публично и оценить;
• — анализ полученного результата, соотнесение его с проблемой (разрешили ли мы проблему? Место сборки «продукта», оформление итогового результата);
• — представление окружающим полученного результата («продукта») в виде различных текстовых, знаковых, графических средств, так как нет установки на жёстко определённую форму ответа. [5]

На наш взгляд, педагогическая значимость проектной задачи заключается в том, что она задает реальную возможность организации взаимодействия детей между собой при решении поставленной ими самими задачи; учит способу проектирования (без явного на то указания);

позволяет обучающимся осуществлять «перенос известных «им способов действий в модельную ситуацию;

ставит ученика в позицию активного участника процесса обучения; дает возможность реализовать индивидуальные творческие замыслы; открывает возможности формирования жизненного опыта;

стимулирования жизненного опыта;

стимулирует творчество и самостоятельность, потребность в самореализации, самовыражении; выводить процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающей мир;

реализует принцип сотрудничества учащихся и взрослых, сочетая коллективное и индивидуальное;

ведет учащихся по ступенькам роста личности; формирует информационную компетенцию; учить работоть в команде.

Одновременно способствует решению воспитательных задач: сплочению класса, развитию коммуникативных навыков. Отметим также, что в процессе решения проектных задач создается обстановка общей увлеченности и творчества.

Особое значение имеет то, что в процессе работы над проектными задачами каждый учащиеся познает мир, делает для себя открытия, удивляет, приобретает опыт общения, а все вместе — учитель и ученики — делают одно дело, учась у друг друга.

Пример проектной задачи для младших школьников по математики.

Ход урока.

План урока.

Данная таблица представляет собой технологическую карту решения задачи, где описаны ее ключевые моменты: цели, планируемые результат, способ оценивания и т. д. Замысел проектной задачи состоит в следующем. За основу проектной задачи взяли квартирный ремонт для семьи из 3 человек. В такой форме проверяются основные знания математики. Заключительным этапом работы над проектной задачей рефлексия. Этот вид работы осуществляется в малых группах. Необходимость применения проектной задачи в современном школьном обусловлена очевидным стремлениями в образовательной системе к более полноценному развитию личности учащегося, его подготовке к реальной деятельности. Использование данной технологи дает результаты на всех этапах обучения средней общеобразовательной школы, так как его сущность согласуется с основными психолого-педагогическими требованиями к формированию личности школьника на любом этапе развития. Это обусловлено проблемным характером проектных задач, в основе которых лежит практически или теоретически значимая проблема, связанная с реальной жизнью, и их неконфликтных характером. Девизом такой деятельности могут служить слова выдающего немецкого драматурга и философа Г. Э. Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради Бога, размышляйте, и хотя, криво, да сами».

Из вышесказанного следует вывод о том, что в целом технология решения проектных задач на уроках математики в начальной школе является эффективной и инновационной, она значительно повышает внутреннюю мотивацию учащихся, уровень самостоятельности школьников, общее интеллектуальное развитие и обеспечивает формирование личностный, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.