Средняя группа. 
Методические аспекты формирования конструктивной деятельности в дошкольном возрасте

Наряду с закреплением знакомых названий деталей в средней группе учат различать, называть и правильно использовать новые детали (призма, брусок) с учетом их основных конструктивных свойств (размер, устойчивость, форма).

Дети учатся самостоятельно анализировать постройки: выделять ее основные части, различать их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в автомобиле выделять мотор, кабину, кузов и т. д.), их функциональное назначение.

Если в младших группах детей учили строить в основном по образцу и показу воспитателя, то в средней группе обучают строить по названной теме, по условиям и по собственному замыслу. При этом особое внимание воспитатель уделяет обучению планировать последовательность сооружения, заранее подбирать детали по форме, размеру и устойчивости в соответствии с содержанием.

В средней группе детей начинают учить выделять в конструируемых предметах их свойства, сравнивать и группировать предметы по этим свойствам, формируют обобщенные представления о различных предметах, практическом назначении получившихся построек и возможности играть с ними.

Сооружая простейшие постройки, дети овладевают техническими навыками конструирования: умение ставить кирпичики на ребро углами друг к другу, замыкая пространство, умением соразмерять между собой предметы и т. д.

Методы и приемы обучения Задачами обучения детей средней группы наиболее соответствует набор калужского материала М. П. Агаповой, дополненный квадратными пластинами, цилиндрами, брусками, арками. Со второго полугодия используется и тематический набор «Городок», состоящий из трехгранных призм, кубиков (с изображением окон и дверей), дополненный силуэтами деревьев.

В средней группе прежде всего используют информационно-рецептивный метод. Обучая детей сооружать какую-то новую конструкцию (мост, машина, трамвай), воспитатель посредством рассматривания окружающих объектов, иллюстраций знакомит ребят с самим объектом или его изображением, помогает выделять основные части и определять их практическое назначение.

На занятиях при обследовании образца постройки, используя опыт детей, воспитатель помогает установить соответствие между предметом и его изображением в постройке. При этом к анализу привлекает самих детей, спрашивает из каких частей состоит постройка, и каково их практическое назначение, из каких деталей сделаны эти части, поправляет, если дети ошибаются, направляет, если кто-то затрудняется.

Давая детям задание придумать конструкцию моста, ориентируясь на строительный материал, имеющийся в их распоряжении, воспитатель организует предварительную короткую беседу: напоминает основные части моста, подчеркивает, что каждая может иметь свою конструкцию в зависимости от строительных деталей и от их расположения. Затем предлагает посмотреть имеющийся материал и решить, из каких деталей будут строить.

На занятиях конструирования по замыслу знакомый материал раскладывается на столах по формам, а рядом — различные мелкие игрушки: куклы, животные, транспорт. В начале занятия воспитатель выясняет, что дети хотят строить, для кого, и предлагает некоторым из них рассказать, что они будут строить, из какого материала, в какой последовательности. Для начала дети должны отобрать необходимый материал и после этого приступить к строительству. Такое обговаривание предстоящей работы и отбор необходимого материла, приучают детей к предварительному обдумыванию конструкций своих построек и процесса реализации замысла. Воспитатель следит за ходом работы, помогает детям, поощряет тех, кто проявляет инициативу. Анализируя готовые постройки, особенно отмечает те, которые придумали дети.

Обучая детей конструированию по условиям (когда не дают готового образца постройки, а называют только тему и условия), воспитатель предоставляет каждому возможность самостоятельно решить свою задачу.

Методы и приемы обучения конструированию из бумаги и природного материала Начиная со 2 квартала детей знакомят с новым конструктивным материалом — бумагой, ее особенностями, учат складывать прямоугольные листы бумаги пополам, совмещая стороны и углы, проглаживая линию сгиба, приклеивать к основной части детали.

Воспитанников средней группы начинают приобщать к изготовлению поделок из природного материала. При этом воспитатель старается раскрыть перед детьми богатые возможности природного материала и целесообразность его использования в различных поделках.

У детей формируют и более общие умения и навыки: умения обследовать предмет, планомерно и последовательно работать, доводить начатое дело до конца, также развивают глазомер, четкость движения рук.

Основной прием обучения — использование образца с показом и объяснением, которые в начале обучения, когда у детей нет еще навыков работы с природным материалом, бывают подробными и предшествуют деятельности детей. Объяснение должно быть четким и кратким: чем яснее и образнее пояснит воспитатель, тем успешнее справятся дети с выполнением полученного задания. Однако постепенно, по мере овладения детьми приемами складывания бумаги пополам, воспитатель использует образец с менее подробным объяснением, привлекая имеющийся у детей опыт. Например при поделке домика из бумаги, воспитатель показывает готовый домик, обследует его с детьми и предлагает подумать, из каких деталей что нужно делать.

Если же поделка сама по себе проста и дети могут воспользоваться имеющимися навыками, то воспитатель показывает образец как примерный, обследует его и совсем не объясняет хода выполнения. Например, на занятиях по изготовлению записных книжек воспитатель показывает несколько книжек, украшенных аппликацией, предлагает детям вспомнить способ изготовления альбомов и самостоятельно сделать такие книжки, а потом украсить их.

В конце года, когда у детей накопится уже достаточный опыт работы с бумагой, воспитатель организует занятие конструированием по замыслу. За день-два до занятия он подготавливает небольшую выставку поделок из бумаги, уже знакомых, и вспоминает вместе с детьми как их делают. Предлагает отобрать нужные части заранее и разложенные на столе.

В ходе занятия воспитатель руководит деятельностью детей, проверяет, чтобы каждый точно следовал своему замыслу. Анализируя готовые поделки, воспитатель прежде всего отмечает те, в которых проявилось творчество, а также те, которые аккуратно и правильно выполнены.

Поскольку обучение конструированию из природного материала начинается только в конце года, и у детей нет еще никакого опыта, то немногочисленные поделки, рекомендуемые программой, дети учатся делать только по показу и объяснению воспитателя. Важно, чтобы все детские поделки использовались по назначению. Тогда повышается интерес самих детей, более аккуратно и творчески они выполняют последующие работы. Воспитатель должен привлекать детей к предварительной подготовке материалов для занятий по конструированию из бумаги и природного материала. В результате у детей формируется осознанное отношение к предстоящей деятельности.

При совместной подготовки материалов для поделок педагог воспитывает у детей бережное отношение к природе (подчеркивает, что ветки деревьев и кустарников ломать нельзя и т. д.). Он использует также этот момент для установления сходства, что способствует формированию замысла, творчества, фантазии.