Методика изучения сформированности словообразовательных операций у детей с общим недоразвитием речи

Целью констатирующего эксперимента было выявление уровня овладения навыками словообразования детьми экспериментальной группы в сравнении с детьми, не имеющими нарушений речевого развития.

Методика исследования уровня развития навыков словообразования была рассчитана на детей с ОНР младшего школьного возраста. В основу программы констатирующего исследования была положена методика обследования, предложенная Р. И. Лалаевой и Н. В. Серебряковой [16]. Кроме того, при составлении программы исследования процессов словообразования у детей были использованы методические рекомендации, представленные в работах М. М. Алексеевой и В. И. Ляминой (2006), Г. В. Бабиной (2011), О. Б. Иншаковой (2008). Данные методики предполагают индивидуальную работу с каждым ребенком с использованием диагностических тестов М. М. Алексеевой и В. И. Ляминой [1].

В первом разделе констатирующего исследования детям с ОНР предлагалось выполнить две серии заданий. Целью заданий первой серии было выявление возможностей детей в ориентировке в звуковом составе разных частей речи (имен существительных, прилагательных и глаголов), оценивалось умение выделять на слух и узнавать в словах словообразовательные аффиксы (приставку, суффикс). Для этого каждому ребенку предлагалось прослушать и соотнести с предметами или их признаками ряды однокоренных слов: имен существительных, пары приставочных глаголов, варианты нормативных / ненормативных словприлагательных.

Следующая серия экспериментальных заданий была направлена на выявление возможностей детей в самостоятельном образовании производных слов? имен существительных, прилагательных и глаголов? от заданной производящей основы.

Приведем описание используемых нами экспериментальных заданий. Задание № 1. «Кто у кого?».

Задание предназначено для выявления умения правильно называть животных и их детенышей в ед. и мн. числе. Детям показывали картинки с изображениями собаки и щенка, кошки и котенка, козы и козленка, коровы и теленка и т. д. Инструкция экспериментатора:

• — Кто это? (кошка) Кто у кошки? (котенок). Когда он один, говорят, что это «котенок», а если много, как тогда говорят? (котята).
• — Кто это? (собака) Кто у собаки? (щенок). Когда он один? это

«щенок», а если их много, то как говорят? (щенята).

— Кто это? (корова) Кто у коровы? (теленок). Если один? это.

«теленок», а если много, то как тогда говорят? (телята).

Кто это? (курица) Кто у курицы? (цыпленок). Когда он один? это.

«цыпленок», а если много, то как говорят? (цыплята).

Кто это? (слониха) Кто у слонихи? (слоненок). Если один? это.

«слоненок», а если много, то как говорят? (слонята).

Оценка результатов исследования.

Количество набранных баллов соответствует количеству правильных ответов на заданные вопросы. Максимальное количество набранных баллов.

? 15.

Выводы об уровне сформированности лексикона: 13−15 баллов — высокий;

• 9−12 баллов — удовлетворительный; 6−8 баллов — недостаточный;
• 1−5 баллов — низкий.

Задание № 2. «Большие и маленькие».

Это задание было направлено на выявление и анализ навыков употребления в речи существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Детям предлагались картинки с изображениями предметов и животных разной величины. Инструкция экспериментатора:

• — Что это? (дом). Этот дом большой, а этот? (маленький). Как надо сказать, чтобы было понятно, что этот дом маленький? (домик).
• — Кто это? (заяц). Этот заяц большой, а этот? (маленький). Как его надо назвать, чтобы было понятно, что он маленький? (заинька, зайчонок).
• — Кто это? (кошка). Эта кошка большая, а эта? (маленькая). Как надо сказать, чтобы было понятно, что она маленькая? (котенок, кошечка).
• — Кто это? (утка). Эта утка большая, а эта? (маленькая) Как надо сказать, чтобы было понятно, что эта утка маленькая? (утенок, уточка).
• — Кто это? (лягушка). Эта лягушка большая, а эта какая? (маленькая) Как надо сказать, чтобы было понятно, что она маленькая? (лягушонок).

Оценка результатов исследования. 5 баллов — высокий;

• 4 балла — удовлетворительный; 3 балла — недостаточный;
• 1−2 балла — низкий.

Количество набранных баллов соответствует количеству правильных ответов на последний вопрос: «Кто это?», «Какой он?», «Как его можно назвать?» Максимальное количество баллов? 5.

Задание № 3. «Встреча гостей».

Задание предназначено для выявления умения употреблять названия предметов посуды. Экспериментатор предлагал подумать, как накрыть стол к чаю, чтобы встретить гостей. Инструкция экспериментатора: «Для всего есть своя посуда. Надо, чтобы все было красиво и удобно.

• — Что мы поставили на стол? (чашки, блюдца и т. д.)
• — Куда положили хлеб? (в хлебницу)
• — Куда мы положим конфеты? (в конфетнице)
• — Во что насыплем сахар? (в сахарницу)
• — В чем будут лежать салфетки? (в салфетнице)". Оценка результатов исследования.

Количество набранных баллов соответствует количеству правильных ответов на заданные вопросы. Максимальное количество баллов? 5.

Выводы об уровне развития словообразовательных навыков: 5 баллов — высокий;

• 4 балла — удовлетворительный; 3 балла — недостаточный;
• 1−2 балла — низкий.

Задание № 4. «Кто он такой».

Задание предназначено для выявления и оценки сформированности языкового чутья, восприятия и понимания словообразовательных форм. Детям предлагалось ответить на вопросы:

• — Как ты объяснишь, кто такой строитель?
• — Как ты объяснишь, кто такой учитель?
• — Человек может работать читателем?
• — Можно ли назвать писателем человека, который умеет писать?
• — Можно ли назвать пианистом / роялистом человека, который умеет играть на рояле / пианино?

Оценка результатов исследования.

Количество набранных баллов соответствует количеству правильно определенных значений слов.

Выводы об уровне развития словообразовательных навыков: 5 баллов — очень высокий;

• 4 балла — высокий;
• 3 балла — недостаточный; 1−2 балла — низкий.

Задание № 5. «Правильно? неправильно?».

Целью задания являлась проверка умения критически оценивать свою речь и речь окружающих, умения находить ошибки в употреблении способов словообразования. Детям прелагалось послушать правильно и неправильно образованные словоформы и высказать свое суждение.

• — Масло лежит в «масленице»? (Если это неправильно, то как нужно сказать правильно?) (в масленке).
• — Соль насыпана в «соленицу»? (в солонку).
• — Бабушка положила вкусное вишневое варенье в «вареницу»? (в вазочку для варенья, в розетку).
• — На картинке изображены маленькие «поросенки» (поросята).
• — На картинке изображены маленькие «котенки» (котята). Оценка результатов исследования.

Количество набранных баллов соответствует количеству точно определенных неправильных словоформ. Максимальное количество набранных баллов? 5.

Выводы об уровне развития лексикона: 5 баллов — высокий;

• 4 балла — удовлетворительный; 3 балла — недостаточный;
• 1−2 балла — низкий.

Задание № 6. «Игра со словами».

Задание было направлено на выявление и оценку умения образовывать слова различными способами:

• а) с помощью слияния двух основ (морфолого-синтаксический способ); б) за счет перехода слов из одного грамматического класса
• (существительное) в другой (прилагательное).
• а) У зайца короткий хвост. Какой заяц? (короткохвостый) У зайца длинные уши. Какой заяц? (длинноухий)

У зайца быстрые ножки. Какой это заяц? (быстроногий) У девочки черные волосы. Какая она? (черноволосая) У девочки голубые глаза? Какая она? (голубоглазая) б) Стакан сделан из стекла. Какой он? (стеклянный) Стол сделан из дерева. Какой он? (деревянный) Дом сделан из кирпича. Какой он? (кирпичный) Книга сделана из бумаги. Какая она? (бумажная) и др. Оценка результатов исследования.

Количество набранных баллов соответствует количеству правильно образованных слов. Максимальное количество баллов ?10.

Выводы об уровне развития словообразовательных навыков: 10 баллов — высокий;

• 8−9 балла — удовлетворительный; 5−7 балла — недостаточный;
• 1−4 балла — низкий.

На втором этапе констатирующего исследования для изучения состояния процессов словообразования детям были предложены несколько заданий, которые были направлены на выявление уровня сформированности морфологической и синтаксической систем языка.

Приведем предметное содержание второго этапа констатирующего исследования. В ходе его проведения нами были использованы следующие задания на выявление сформированности словообразовательных операций у детей с ОНР.

Исследование словообразования уменьшительно-ласкательных суффиксов.

Процедура обследования и инструкция: Логопед показывал картинку и задавал вопрос «Что это?».

Речевой материал: стул-стульчик, стакан-стаканчик, кувшинкувшинчик, дом-домик, стол — столик, мяч-мячик, платок-платочек, звонокзвоночек, синица-синичка, ресница-ресничка, береза-березонька, книгакнижечка, дочь-доченька, тетя-тетенька, подушка-подушечка, кольцоколечко, ведро-ведерко, одеяло-одеяльце, дерево-деревце, зеркало-зеркальце, платье-платьице, крыло-крылышко и др.

Оценка результатов исследования: 4 балла — правильный ответ;

• 3 балла — правильный ответ после стимулирующей помощи;
• 1 балла — ребенок дает ответ, но производное слово образовано неверно;
• 0 баллов — задание не выполнено.

Исследование навыков словообразования названий животных

Процедура обследования и инструкция: «Сейчас мы будем вспоминать названия детенышей животных». Детям задавались вопросы: «Как называется детеныш гуся? А если их несколько, то как правильно их назвать?» и т. д.

Речевой материал: лиса-лисенок-лисята, коза-козленок-козлята, коткотенок-котята, утка-утенок-утята, волк-волчонок-волчата, медведьмедвежонок-медвежата, белка-бельчонок-бельчата, свинья-поросенок-

поросята, курица-цыпленок-цыплята, лошадь-жеребенок-жеребята, корователенок-телята и др.

Оценка результатов исследования:

• 4 балла — правильный ответ;
• 3 балла — правильный ответ после стимулирующей помощи;
• 2 балла — ребенок дает ответ, но производное слово образовано неверно;
• 1 балл — ребенок дает ответ, но производное слово образовано неверно и после указания на ошибку;
• 0 баллов? задание не выполнено.

Образование имен существительных со значением отношения к женскому роду

Процедура обследования и инструкция: в начале у детей формируется ориентировка в задании: «Вспомним сказку про трех медведей. Папа медвежонка — медведь. А как назвать его маму? (Медведица). А теперь я буду называть папу, а ты называй маму детенышей животных».

Речевой материал: предметные картинки и слова: медведица, волчица, тигрица, львица, слониха, ежиха, лосиха, зайчиха, крольчиха.

Оценка результатов исследования: 4 балла — правильный ответ;

• 3 балла — правильный ответ после стимулирующей помощи;
• 2 балла — ребенок дает ответ, но производное слово образовано неверно;
• 1 балл — ребенок дает ответ, но производное слово образовано неверно и после указания на ошибку.
• 0 баллов? задание не выполнено.

Исследование словообразования названий профессий мужского рода

Процедура обследования и инструкция: Ребенку предлагалась картинка, например, велосипедист едет на велосипеде. Давалась следующая инструкция: «Сейчас мы будем вспоминать названия профессий. Как называется человек, который едет на велосипеде?» и т. д.

Речевой материал: предметные картинки и слова: велосипедист, мотоциклист, хоккеист, футболист, гитарист, пианист, часовщик, продавец.

Оценка результатов исследования: 4 балла — правильный ответ;

• 3 балла — правильный ответ после оказания стимулирующей помощи;
• 2 балла — ребенок дает ответ, но производное слово образовано неверно;
• 1 балл — ребенок дает ответ, но производное слово образовано неверно и после указания на ошибку.
• 0 баллов? задание не выполнено.

Образование относительных прилагательных

Процедура обследования и инструкция: Вначале у детей формируется ориентировка в задании: «Банка сделана из стекла, значит она стеклянная» Затем дается следующая инструкция: «Если стол сделан из дерева, то он какой?» и т. д. В случае затруднений использовались картинки, повторно давался пример словообразования, назывались 1−2 слога слова.

Речевой материал: предметные картинки и словосочетания, называющие из чего сделан предмет: стол из дерева, шляпа из соломы, шапка из меха, шарф из шерсти, ножницы из металла, мяч из резины, салфетка из бумаги, чайник из фарфора, ком из снега, ключ из железа, сумка из кожи, подушка из пуха, платок из шелка, варенье из вишни, варенье из малины, варенье из груш, морс из клюквы, суп из грибов, хлеб из ржи.

Оценка результатов исследования: 4 балла — правильный ответ;

• 3 балла — правильный ответ после стимулирующей помощи;
• 2 балла — ребенок дает ответ, но производное слово образовано неверно;
• 1 балл — ребенок дает ответ, но производное слово образовано неверно и после указания на ошибку;
• 0 баллов? задание не выполнено.

Образование притяжательных прилагательных

Процедура обследования и инструкция: В начале ребенку дается следующая инструкция: «Хвост коровы? это коровий хвост. Скажи, а как называется хвост собаки? Чей это хвост?» и т. д. В случае В случае затруднений также использовались картинки, повторно давался пример словообразования, назывались 1−2 слога слова.

Оценка результатов исследования:

• 4 балла — правильный ответ;
• 3 балла — правильный ответ после стимулирующей помощи;
• 2 балла — ребенок дает ответ, но производное слово образовано неверно;
• 1 балл — ребенок дает ответ, но производное слово образовано неверно и после указания на ошибку;
• 0 баллов? задание не выполнено.
• • Образование приставочных глаголов противоположного значения

Процедура обследования и инструкция: Вначале исследования у детей формируется ориентировка в задании: «Сегодня мы будем вспоминать слова противоположного значения. Пристегнуть, а наоборот, (что сделать?) отстегнуть. Привязать, а сделать наоборот — значит, что сделать…

Речевой материал: предметные картинки и слова-глаголы с приставками противоположного значения: приклеить — отклеить, привязать

— отвязать, сгибать — разгибать, собирать — разбирать, наливать — выливать, входить — выходить, закрывать — открывать, привязать — отвязать, привезти — отвезти, придвинуть — отодвинуть.

Оценка результатов исследования: 4 балла? правильный ответ;

• 3 балла? правильный ответ после стимулирующей помощи;
• 2 балла? ребенок дает ответ, но производное слово образовано неверно;
• 1 балл? ребенок дает ответ, но производное слово образовано неверно и после указания на ошибку;
• 0 баллов? задание не выполнено.

Образование глаголов со значением приближения к чему-либо, удаления от чего-либо

Процедура обследования и инструкция: Вначале детям дается ориентировка в задании. Ребенку предлагаются картинки, например, «Птичка подлетает к клетке» и «Птичка отлетает от клетки». Логопед показывает первую картинку и называет предложение: «Птичка подлетает к клетке». Затем показывает вторую картинку: «А на этой картинке, наоборот, птичка отлетает от клетки. А теперь ты сам попробуй придумать слова, которые обозначают приближение к чему-либо и удаление от него». Затем предлагаются для рассматривания следующие пары картинок:

— Самолет к башне… от башни…

— Мальчик к реке… от реки…

— Лодка к берегу… от берега…

— Машина к дому… от дома…

— Мальчик к дереву… от дерева… Оценка результатов исследования: 4 балла? правильный ответ;

• 3 балла? правильный ответ после стимулирующей помощи;
• 2 балла? ребенок дает ответ, но производное слово образовано неверно;
• 1 балл? ребенок дает ответ, но производное слово образовано неверно и после указания на ошибку;
• 0 баллов? задание не выполнено.

Исследование навыков дифференциации глаголов совершенного и несовершенного вида

Процедура обследования и инструкция: Перед ребенком раскладывались две парные картинки, например, «Девочка одевается» и руки: — Маша вымыла руки. Девочка одевается — Девочка оделась. Мальчик рисует дом — Мальчик нарисовал дом. Мальчик лезет на дерево — Мальчик залез на дерево.

Логопед показывал картинку и задавал вопрос: «Что делает девочка?» или «Что сделала девочка?».

Речевой материал: картинки и предложения с глаголами совершенного и несовершенного вида (Девочка пьет чай — Девочка выпила чай. Маша моет посуду — Девочка кладет вымытую посуду в шкаф.)

Оценка результатов исследования: 4 балла? правильный ответ;

• 3 балла? правильный ответ после стимулирующей помощи;
• 2 балла? ребенок дает ответ, но производное слово образовано неверно;

балл 1 балл? ребенок дает ответ, но производное слово образовано неверно и после указания на ошибку;

0 баллов? задание не выполнено.

Исследование употребления возвратных глаголов

Процедура обследования и инструкция: Перед ребенком раскладывались две парные картинки, например, «Девочка причесывает куклу» и «Девочка причесывается». Давалась следующая инструкция: «На этих картинках одна девочка причесывает куклу, а другая сама причесывается. Что делает эта девочка? А эта?».

Речевой материал: картинки с обозначением действий и предложения (Мальчик прячет. Мальчик прячется. Девочка причесывает. Девочка причесывается. Мальчик вытирает. Мальчик вытирается. Девочка одевает. Девочка одевается.).

Оценка результатов исследования: 4 балла? правильный ответ;

• 3 балла? правильный ответ после стимулирующей помощи;
• 2 балла? ребенок дает ответ, но производное слово образовано неверно;
• 1 балл? ребенок дает ответ, но производное слово образовано неверно и после указания на ошибку;
• 0 баллов? задание не выполнено.

Исследование навыков дифференциации глаголов совершенного и несовершенного вида

Процедура обследования и инструкция: Перед ребенком раскладывались две парные картинки, например, «Девочка одевается» и.

«Девочка оделась». Логопед показывал картинку и задавал вопрос: «Что делает девочка?» или «Что сделала девочка?».

Речевой материал: картинки и предложения с глаголами совершенного и несовершенного вида (Девочка пьет чай — Девочка выпила чай. Маша моет руки — Маша вымыла руки. Девочка одевается — Девочка оделась. Мальчик рисует дом — Мальчик нарисовал дом. Мальчик лезет на дерево — Мальчик залез на дерево. Девочка сажает цветы — Девочка посадила цветы.).