Содержание, организация и проведение дидактических игр и упражнение для сенсорного воспитания детей старшей группы в ДОУ

Дидактические игры сенсорного воспитания, их содержание в старшей группе

УЧИТЬ СЛУШАТЬ, ВИДЕТЬ, ЧУВСТВОВАТЬ В каждом возрасте сенсорное развитие имеет свои задачи. И в детях 5 — 7 лет надо не только формировать сенсорные эталоны, учить обследовать предметы и развивать аналитическое восприятие.

Психологи отмечают, что в процессе развития человека первым формируется восприятие, на основе которого у ребенка складывается сенсорный опыт. Именно эта связь приводит такую особенность развития ребенка, как одновременное функционирование в учебной деятельности различных видов мышления: наглядно — образного, практического и словесно — логического, или понятийного. Лишь постепенно последний вид мышления приобретает преимущества, но на его качества всегда отражаются богатство и прочность чувственного опыта ребенка.

Поэтому необходимо с дошкольного возраста на основе специальных системах упражнений развивать ребенка в трех направлениях: «чуткое ухо», «острый глаз», «умелые руки». Также необходимо учесть и то, что дети идут в школу с 6 лет фактически без подготовки и будущим школьникам труда воспринимать учебную информацию, если не развивать ребенка в этих направлениях. Интересно, что у детей 6 — 7 лет в значительной мере сохраняются особенности сенсорики детей — дошкольников. В частности, хорошо знакомые предметы не вызывают у них длительного восприятия и развернутого обследования, а малоизвестные — наоборот, побуждают к разносторонней и активной деятельности — обследование. Как и дошкольники, эти дети пользуются в сенсорных процессах способами наблюдения, сопоставления, рассматриваемого поиска, обводки предмета ручкой или взглядом, наложения приложения.

Обобщая результаты психологических исследований, известный украинский психолог Г. К. Костюк пишет: «Процесс восприятия происходит эффективнее, когда перед детьми ставятся специальные задачи, проводятся наблюдения, побуждающие их присматриваться или прислушиваться к новым объектам, выделять их характерные признаки, объединять в единое целое, означать определенными словами. В таких ситуациях у детей быстрее развивается наблюдательность, чем тогда, когда восприятие наглядных объектов есть только иллюстрацией готовых сведений, сообщает учитель. Показателями развития наблюдательности является совершенствование перцептивного анализа и синтеза объектов, выделение и объединение в единое целое малозаметных их признаков и свойств, повышение точности словесного их описания, формирование установки на наблюдение «.

Ж. Ж. Руссо сказал, что воспитание должно научить ребенка «смотреть, слушать и касаться», и не только смотреть и слушать невнимательно, но и ко всему прикасаться прислушиваться, задерживать в руке.

Чуткое ухо Уметь точно воспроизводить на слух, правильно услышать произнесенное, охарактеризовать неизвестно по его звучанию, правильно выражаться, выделять в сказанные воспитателя (учителя) новое, необычное — все это неполный перечень ситуаций, когда ребенку нужно слушать выборочно и сосредоточенно. Именно этим активное учебное слушания от пассивного восприятия словесной информации, когда о внимании ребенка нередко свидетельствует лишь его правильная осанка.

Чувствительным должно быть ухо ребенка к звуков природы, к звуков ближайшего окружения и речи. Скажем, во время осенней прогулки предложить ребенку послушать, «поет» на ветру тоненькая березка, трепещут листочки тополя, каким-то металлическим шорохом отзывается дуб …

Солнечным весенним днем послушать с детьми песню ручейка. Если он бежит с горки, слышать веселую быструю песню, а на ровном месте песня ручейка становится спокойной и тихой. Можно прислушаться и к разнообразным звукам летнего и осеннего дождя, и к игривого ветерка и пронзительного витрюгана и шороху большого кукурузного поля и звона июльской жары, и в гудение ствола высокой сосны. А также вместе с детьми постоять в лесу с закрытыми очами и «слушать» тишину.

Все это море звуков незаменимо для эмоциональной окраски детской мысли, воображения, речи. И в классной комнате есть возможности научить детей различать характерные звуки окружения. Вот, например. Воспитатель говорит: «Дети, закройте глаза, сейчас я сделаю известную вам действие, а вы догадаетесь по звуку, что это» .

Можно, например, писать мелом, развернуть рулон бумаги, открыть ящик и т. д.

На занятиях физического воспитания, математики дети с закрытыми глазами в игре — соревновании определяют направление движения по определенным звуком. Где б * является мягкой мяч: слева, справа, спереди или сзади? Куда ушла ребенок: в двери или к столу? С какого ряда ребенок пошел к доске? К какому столу подошел воспитатель? Сколько он сделал шагов? Откуда слышать колокольчик Полезное и интересное для детей тренировки слуховой чувствительности в процессе игры на Различение звуков («Поймай звук», «Какой звук заблудился?»), имитацию («Волшебное зеркальце», «Эхо»), создание звукового кружева («Споем кукле колыбельную: «Ааа — а …»).

Развитие заостренного фонематического слуха детей, который способен улавливать различие в произношении близких звуков, выделять в слове определенные звуки, анализировать их, находить те, которые чаще слышим, те, что отображают определенное состояние, процессы, — специальное задание занятий по языку. Безусловно, воспитатель должен проводить с детьми артикуляционно — фонетическую зарядку, разучивать скороговорки, считалки. Слуховая чувствительность непосредственно н * связана с эмоциональной выразительностью речи и воображения детей. Воспитатель, изучая с детьми какой-то стишок, может предложить спеть его или по — разному спеть строки. Это развивает слух и одновременно создает благоприятный эмоциональный фон общения.

Для того чтобы улучшить восприятие слуховой информации, целесообразно использовать различные способы фиксации внимания на прослушанному зависимости от цели его сообщение. Если на слух воспринимается объяснения, его следует сопровождать лаконичным зрительной опорой, рассказ — выразительными иллюстрациями. При длительном слушания мобилизующее значение имеют соответствующая установка на смысл и важность сообщения (обоснованные паузы, изменение темпа для различных по значимости предложений, эмоциональная окраска голоса).

Для тренировки остроты восприятия слуховой информации психологи советуют следующие приемы: во время слушания предлагают фиксировать количество употребления определенного слова аплодисментами или другим действием.

ОСТРОЕ наблюдательный глаз Важнейшее условие выразительного зрительного восприятия — умение выделить предмет на общем фоне на основе четкого распознавания контура. Этому способствуют различные виды задач.

Нахождение хорошо известных предметов в условиях, отвлекают. Пример заданий для индивидуальной и коллективной работы:

• а) сколько предметов изображено на рисунке
• б) распознавание предмета по существенным признакам контура:

К этому же относится и такое задание: «Сколько здесь восьмерок?» .

в) нахождение одинаковых предметов зрительным сопоставлением их формы — расположением, размером, цветом.

Сколько одинаковых фигур на двух рисунках Выбор маршрута на основе зрительного сопоставления различных направлений движения.

Какая дорога приведет мишку домой Какой дорогой девочке быстрее добраться домой?

Где живет зайчик, а где белочка? Какой дорогой они бежали Каким способом быстрее можно найти ответ? Почему Поиск выхода из лабиринтов.

Покажите линией путь, которым мальчик может выбраться из леса.

Через какие ворота киска найдет выход Упражнения на тренировку объема и точности зрительного восприятия группы объектов.

Воспитатель демонстрирует детям карту или рисунок на доске в течение нескольких секунд:

а) изображено 8 листочков желтого и зеленого цветов Задача. скажите, каким листочков больше — желтых или зеленых. Всех листочков больше или меньше пяти б) изображен 12 шариков трех цветов. Шарики одинаковые по размеру Задача. Каких цветов шарики? Каких больше? Каких меньше Каких чисел больше — однозначных или 36 двузначных Какое число отличается от других 3,15 количеством цифр Какие числа удалось запомнить? 21, 9, 26, 2, 37, 20, 11, 12, 34, 19, 7.

Успели заметить наименьшее число? 33, 25.

Успели заметить большое число?

Какое число повторяется? 5, 18, 73, 24, 1, 22, 10, 6, 18, 3.

• 5. Тренировка зрительной памяти воспроизведением образа объекта, который воспринимается:
  • а) игровые задания типа «Что изменилось?»

Например, на крыле доски 6 — 7 рисунков овощей и фруктов или только овощей или фруктов. После кратковременного рассмотрения воспитатель незаметно для детей добавляет еще один рисунок. Это изменение детям определять легче. А потом изменения усложняются: взамен желтого яблока появляется красное, фрукты, были сверху, передвигаются вниз, меняется их взаиморасположение.

• б) игра «Фотограф». Через небольшое отверстие в картонной планке каждый ребенок внимательно всматривается в какой-то уголок леса, двора на территории детского сада и т. п. То, что ей удается заметить, она потом воспроизводит в словесному описанию или рисунке
• в) игра — упражнение «Что я заметил (а), идя в детский сад?» на наблюдательность и последующее воспроизведение
• г) составление такого же узора из пам * яти; воспроизведения расположение фигур
• д) упражнения на Различение цветов и их оттенков в осложненных условиях восприятия.

Острый глаз ребенка — важнейшая предпосылка формирования наблюдательности, умение подмечать характерные, но малозаметные особенности предметов и явлений. Это качество предполагает целенаправленное планомерное восприятие объектов, вызывающих интерес. Поэтому наблюдения в обучении характеризуются большой активностью восприятия, тесно связано с мышлением, речью, чувствами, произвольностью внимания.

У детей 5 — 7-летнего возраста восприятие объектов несколько пассивное. Они склонны замечать в предметах случайные, но яркие, подвижные детали, а существенные часто остаются без внимания, что приводит нередко поверхностное или даже ошибочное усвоения материала. В значительной степени это объясняется слабым развитием произвольного внимания и анализирующего восприятия.

Умение наблюдать в детях можно развивать на каких — либо занятиях. Особенно широкие возможности для этого на прогулках, во время рисования, чтение, труда.

Привлекая, таким образом, к целенаправленным наблюдений воспитатель решает следующие дидактические задачи:

• — уточняет и обогащает их представления и понятия об известных объекты
• — формирует новые понятия о связи, отношения между предметами и явлениями
• — активизирует различные формы восприятия
• — учит последовательности умственных и практических действий при наблюдении одного или нескольких объекте
• — возбуждает интерес и любознательность детей.

Работу по развитию наблюдательности нужно организовать так, чтобы максимально использовать развивающие возможности многократных прогулок разными маршрутами. Например, проходя в разное время экологической тропе, дети внимательно замечают изменения в природе; путешествуя дорожке «радуги», замечают разнообразие окраски окружающей, «собирают» признаки, глаголы движения. Для длительных наблюдений воспитателю следует предварительно определить объект и цель наблюдений, средства интерес детей, способы фиксации наблюдений и возможности использования их результатов на разных занятиях. Например, детям 4 — 5 лет целесообразно предложить наблюдение за полетом снежинок, за снегопадом, заносами. Какие по форме и размеру снежинки? Как ложится снег? Когда он скрипит? Когда хорошо лепится Много полезного для развития речи и воображения детей дают наблюдения по следам людей и животных на снегу, распознавание вида заснеженных деревьев и кустов.

Вопросы для наблюдений должны активизировать мышление, вызвать желание объяснить взаимосвязи между объектами, попытку сомостоятельно определить элементарные зависимости, сделать вывод. Например, на основе наблюдений дети рассуждают: «Где раньше во дворе детского сада начинает таять снег и почему? Где толще снег: в лесу или в поле? Чем это можно объяснить? «,» Понаблюдаем, где раньше появляются листочки: на ветке березы, которая стоит в банке с водой на окне или на дереве? Почему так? Какой можно сделать вывод? «.

Во время наблюдений важно добиваться устойчивости произвольного внимания, всестороннего рассмотрения объектов. Для этого воспитатель руководит восприятием детей, намечает воображаемый маршрут рассмотрения. Сначала следует обратить внимание на основное, типичное, присущее всем предметам данного вида, создать целостное представление обо всем объекте, а затем заинтересовать детей поиском тонких признаков, деталей. Очень важно поощрять детей отражать результаты наблюдений в практической деятельности: в процессе устной речи, во время рисования, труда, чтение книги, которую воспитатель заранее выбрал для закрепления результатов наблюдений.

Заканчивая наблюдения, полезно, чтобы дети под руководством воспитателя выяснили, что же нового, необычного они открыли для себя; сделали вывод о том, как наблюдали, по каким признакам; что нужно учесть в будущих наблюдениях. Это поможет им постепенно овладеть наблюдением как методом познания.

УМЕЛЫЕ РУКИ Сравним два известных пословица: «Умные руки учат голову» и «Голова научит — руки сделают». Как точно они дополняют друг друга. Афористично обобщил эту народную мудрость В. А. Сухомлинский, который подчеркивал, что развитие ребенка — в кончиках ее пальцев. Итак, чтобы труд приносил детям удовольствие, их руки должны быть ловкими, натренированными в быстром, точном, координированном выполнении многих движений, нужны в различных учебных действиях.

Общеизвестны все те сложности, которые переживают дети овладевая графическими навыками. Воспитатели (учителя) работают традиционно: многократное, время утомительное упражнение детей в воспроизводстве тех или иных элементов букв. Опыт учителей — экспериментаторов показал высокую эффективность опосредованного пути — тренировка соответствующих мышц руки ребенка, координации движений в таких видах деятельности, которые, казалось бы, далекие от письма. В частности, для развития мышц руки, точности движений детям предлагают различные тренировочные упражнения, имеющие привлекательный характер. Дети на занятиях по физическому воспитанию и труда выполняют индивидуально и в группах силовые упражнения для пальцев, согласованности действий правой и левой руки. Интересно, что детям нравится плести, вышивать, а это очень полезно для воспитания у них чувство ритма, точности движений, аккуратности.

Также можно предложить детям, опираясь на опыт передовых учителей, такие виды задачи:

• — разнообразные графические диктанты, которые проводят на занятиях по математике, рисования, письма. Кроме мышц пальцев, тренируются произвольное внимание, сосредоточенность, ориентация в пространстве. Хорошо, чтобы графический диктант в конце получил вид привлекательного для детей узора, орнамента и т. д.
• — упражнения на раскраску, дорисовывание, штриховку, дополнения, соединения
• — «слепое» лепки — ребенок с закрытыми глазами лепит по образцу
• — составление индивидуального или в группе композиций из различных природных и других материалов
• — игры с «Волшебным мешочком», цель которых — распознавание известных предметов на ощупь
• — игры — соревнования на скорость зав * Связывание и развязывание узлов из толстых разноцветных шнуров
• — выполнение игровых задач, требующих согласованных действий правой и левой руки, согласованных действий в работе в паре
• — игровые формы физкультурных минуток: узнавание задуманного через движения («что мы видели — не скажу, посмотрите — мы покажем»)
• — игра «Безошибочный действие» — выполнение движений точно и определенно

Накопление чувственного опыта из разных источников восприятия — это та основа, которая ускоряет развитие процессов мышления, речи, заостряет внимание; богатыми становятся интеллектуальные чувства, фантазия детей.