Методические аспекты коллективного взаимодействия в сети в базовом курсе информатики в школе

Анализ существующей образовательной практики по обучению коллективного взаимодействия в сети в базовом курсе информатики в школе.

В средней школе предмет «Информатика» — срав-нительно молодой. Как обязательная дисциплина ин-форматика в программу школы была введена в 1985 году под названием «Основы информатики и вычисли-тельной техники» (ОИВТ). Все недолгие годы своего су-ществования этот предмет оставался, наверное, самым спорным в школьной программе. Менялось название предмета, его место в учебном плане, содержательная концепция, методика преподавания, учебно-методиче-ское и техническое обеспечение. Многочисленные ре-форматорские процессы, происходившие и продолжа-ющиеся в отечественной системе образования, самым ощутимым образом сказывались на информатике. Время от времени ставится вопрос: «А нужен ли этот предмет вообще в школе? А не объединить ли его с другими предметами, например, математикой или техноло-гией?». В Федеральном базисном учебном плане 1998 года информатика объединена в одну образовательную область с математикой.

Рассмотрим УМК (учебно-методический комплекс) по базовому курсу информатики, подготовленный И. Семакиным, Л. Залоговой и др. и выпущенный в издательстве «БИНОМ. Лаборатория знаний».

УМК состоит из:

Учебника «Информатика. Базовый курс 7−9 классы».

Задачника — практикума по информатике (в 2 частях) Методического пособия для учителя.

Структурированного конспекта базового курса В основу содержания учебника по базовому курсу информатики были заложены следую-щие принципы.

Учебник ориентирован на массовую школу и мо-жет быть использован при любом уровне обеспе-ченности школы компьютерной техникой.

Содержание учебника соответствует требованиям проекта образовательного стандарта по информа-тике и Обязательного минимума содержания об-разования по информатике.

Содержание учебника (как и всего УМК) обеспечи-вает возможность многоуровневого обучения ин-форматике в школе.

Учебник включает в себя теоретическое содержа-ние предмета (с минимально необходимым набо-ром контрольных вопросов и заданий). Материал для практической работы помещается в задач-ник-практикум.

В содержании учебника акцент делается на фунда-ментальное содержание учебного предмета. Цент-ральным системообразующим понятием выступает понятие информации.

Выполнение требования многоуровневости препода-вания информатики в ее теоретической составляющей обеспечивается двухчастной (состоящей из двух частей) структурой учебника:

ЧАСТЬ 1 — основное содержание базового курса, обеспечивает обязательный минимальный уровень изучения предмета.

ЧАСТЬ 2 — дополнительный материал для углубленно-го изучения информатики.

Многоуровневость практической составля-ющей обеспечивается содержанием и структурой задач-ника-практикума. Школьный опыт использования учебника (по много-численным высказываниям учителей и методистов) доказал удачность такого решения. Ориентация на многоуровневость нашла подтверждение и в нормативных документах по информатике: Обязате-льный минимум от 1999 года (уровни, А и Б).

Комплект получил широ-кое распространение в массовой школе.

Работая над вторым изданием учебника, авторы со-хранили в действии все вышеперечисленные принци-пы. Внося изменения в содержание учебника, авторы исходили из следующих положений:

В своей основе учебник остался прежним; модер-низация не обесценила книг первого издания с учетом того, что значительная их часть находится в школьных библиотеках; учителя, получив ин-формацию из публикации в периодике о внесен-ных изменениях (газета «Информатика». 2003. № 18), могут, с учетом этого, использовать старые книги;

Обновление произвелось, прежде всего, в направ-лении актуализации некоторых тем, необходи-мость которой назрела за прошедшие 5 лет;

При обновлении учитывался массовый опыт испо-льзования учебника и возникавшие в этом процессе замечания учителей и методистов, высказываемые в периодике, на конференциях и в личных контак-тах с авторами. В частности, с этим связана рест-руктуризация первой главы, уточнение отдельных определений;

Исходя из опыта преподавания и с учетом новых требований, происходит перемещение некоторых материалов из первой части во вторую и наоборот;

Углубление теоретического содержания курса про-исходит, в основном, путем пополнения содержа-ния второй части учебника.

Вот как выглядит перечень тематических разделов курса (они совпадают с названиями глав учебника):

Человек и информация.

Первое знакомство с компьютером.

Текстовая информация и компьютер.

Графическая информация и компьютер.

Передача информации в компьютерных сетях.

Модели и таблицы.

Базы данных.

Табличные вычисления на компьютере.

Информация и управление.

Как работает процессор ЭВМ.

Искусственный интеллект и базы знаний.

Введение

в программирование.

В конце каждого параграфа есть небольшой раздел «Коротко о главном», где находятся основные положения и определения изученной темы, и вопросы и задания, позволяющие проверить уровень понимания изученного материала.

Рассмотрим УМК, подготовленный Л. Босовой и выпущенный в издательстве «БИНОМ. Лаборатория знаний», имеющий гриф «Допущено» Министерства образования РФ.

В состав УМК входят:

• — учебник с компьютерным практикумом (для каж-дого класса);
• — рабочая тетрадь (для каждого класса);
• — СD с программно-методической поддержкой;
• — методическое пособие для учителя;
• — задачник;
• — комплект плакатов.

УМК построен так, что может использоваться как учениками, изучавшими информатику в начальной шко-ле, так и служить «точкой входа» в предмет для школь-ников, приступающих к её изучению впервые. Обуче-ние по данному учебно-методическому комплекту обес-печивает необходимую теоретическую и практическую подготовку учащихся к изучению базового курса ин-форматики по учебникам Н. Д. Угриновича и И. Г. Семакина. Представленный материал позволяет избежать повторов при построении непрерывного курса инфор-матики и акцентировать внимание школьников на тех аспектах предмета, которые не нашли должного отра-жения в базовом курсе информатики, хотя и имеют огромный образовательный потенциал.

Учебники, являющиеся важнейшим элементом УМК, имеют следующую структуру:

Теоретические све-дения (материал для изучения, самое главное, вопро-сы и задания),.

Материал для любознательных (тексты для дополнительного чтения, расширения кругозора),.

Компьютерный практикум (подробное описание техно-логии выполнения практических заданий на компью-тере),.

Терминологический словарь и справочные мате-риалы.

Содержание курса информатики для 5−6 классов общеобразовательных школ в соответствии с существующей структурой школьного курса информатики представлено следующими укрупненными модулями:

Модуль «Теоретическая информация».

Модуль «Средства информатики».

Модуль «Информационные технологии».

Модуль «Социальная информатика».

Большинство работ компьютерного практикумасостоит из заданий нескольких уровней сложности.

Первый уровень сложности содержит обязательные, небольшие задания, знакомящие учащихся с минима-льным набором необходимых технологических приемов по созданию информационного объекта. Для каждого такого задания предлагается подробная технология его выполнения, во многих случаях приводится образец того, что должно получиться в итоге.

В заданиях второ-го уровня сложности учащиеся должны самостоятель-но выстроить технологическую цепочку и получить требуемый результат. Предполагается, что на данном этапе учащиеся будут искать необходимую для работы информацию, как в предыдущих заданиях, так и в справочнике, имеющемся в конце учебника.

Задания третьего уровня сложности ориентированы на наиболее продвинутых учащихся, имеющих, как правило, соб-ственный компьютер. Эти задания могут быть предло-жены таким школьникам для самостоятельного выпол-нения в классе или дома.

В конце каждой работы компьютерного практику-ма перечислены наиболее важные умения, формирова-нию которых следует уделить особое внимание.

Рабочие тетради (по одной для каждого года обуче-ния) расширяют границы учебника за счет большого количества различных заданий, упражнений и задач, направленных на формирование системного мышления и развитие творческих способностей школьников 5-х и 6-х классов, побуждающих их учиться самостоятельно, с увлечением и азартом.

В состав готовящегося СD будут включены не толь-ко готовые программные средства для поддержки учеб-ного процесса и файлы, необходимые для организации компьютерного практикума, но и своеобразная библио-тека медиаобъектов, на базе которой учитель сможет самостоятельно скомпоновать материал для конкрет-ного урока.

Обязательным атрибутом каждого специализиро-ванного учебного кабинета являются печатные нагляд-ные пособия.

Комплект из 12 плакатов, разработанный в соот-ветствии с государственным образовательным стандар-том по информатике и ИКТ, обеспечивает необходи-мую степень наглядности при изучении основных содер-жательных линий курса информатики в 5−6 классах.

Методическое пособие для учителя создано на основе педагогического опыта автора и результатов широкомасштабного экспе-римента в 2003/2004 учебном году. Оно содержит не-сколько вариантов планирования, подробные поуроч-ные разработки, дидактические материалы, а также ответы, указания и решения ко всем заданиям в учеб-никах и рабочих тетрадях. Также в пособии приведен детальный перечень формирующихся у учащихся в ходе обучения компетенции, определяющих их готов-ность к использованию средств ИКТ в информацион-но-учебной деятельности.