Корректировка
Уметь словами определять положение предмета в пространстве. На занятиях в данном детском садике в старшей группе дети сопоставляют не только совокупности разных предметов, но также определенные группы предметов одного вида разбивают на подгруппы (подмножества), а также сопоставляют их друг с другом (например,"Каких ёлочек больше — высоких или низких?"), кроме этого, группу предметов сопоставляют… Читать ещё >
Корректировка (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Содержание
- Методы во введение
- Методы исследования: метод анализа публикаций по данной теме, метод сравнения и сопоставления, терминологический анализ, метод изучения практического опыта, метод группировки полученной информации
- 1. 3. Методика работы по формированию представлений о геометрических фигурах и форме предметов в старшей группе д/сада или старшем дошкольном возрасте
- В каждой возрастной группе дошкольников методика формированию представлений о геометрических фигурах и форме предметов имеет свои особенности
В старшей группе изучение геометрической фигуры становится более подробным и детальным, нежели в младшей и средней группе. Весьма важным элементом методики работы при этом является измерение условной мерой. Вся работа с детьми старшей группы по формированию представлений и понятий о геометрических фигурах и их формах строится непосредственно на основе использования метода сопоставления и противопоставления геометрических фигур. При этом модели сначала сопоставляются попарно, а далее сопоставляются сразу 3−4 фигуры каждого вида, например четырехугольники и треугольники [8].
Особое значение при этом приобретает работа по изображению и воссозданию различных геометрических фигур, например, выкладывание из палочек, полосок бумаги. Так, например, на основе выявления существенных признаков геометрических фигур дошкольников старшей группы постепенно подводят к обобщающему понятию «четырехугольники». В результате это дети постепенно овладевают способностью переносить усвоенные им знания в незнакомую для них ситуацию, а также использовать их в самостоятельной деятельности, а также на занятиях продуктивной деятельностью, по конструированию.
Кроме этого дошкольники старшей группы постепенно учатся расчленять достаточно сложный узор на составляющие его элементы, уметь называть их форму и пространственное положение, формируют навыки составлять узор достаточно сложной формы из геометрических фигур одного-двух видов, при этом различных по величине (размеру).
Общая методика формирования геометрических знаний в группе детей шестого года жизни по сравнению с другими группами принципиально не изменяется. Но при этом процесс обследования становится уже более детальным и подробным. Вместе с практическим сравнением известных геометрических фигур, осуществляемым методом накладывания и прикладывания, весьма широко применяется как методический прием непосредственного измерения условной мерой.
Практически вся работа по формированию представлений и понятий о геометрических фигурах и их формах неизменно строится на методах сравнении и сопоставлении их моделей. Так, например, знакомя детей с прямоугольником, воспитатель показывает им несколько прямоугольников, разных по размерам, которые изготовлены из разных материалов (например, картона, бумаги, пластмассы).
Воспитатель может обратиться к ребятам: «Дети, обратите внимание на эти фигуры. Перед вами прямоугольники». При этом акцентируется внимание на то, что форма геометрических фигур не зависит от размеров. Далее детям предлагают взять в левую руку геометрическую фигуру, а затем указательным пальцем правой руки медленно обвести по контуру. Таким образом, дети узнают особенности данной фигуры, то есть у прямоугольника попарно равны стороны, при этом углы тоже равны.
Обязательное требование, предъявляемое к дидактическим играм, активное участие ребёнка в них. Иногда в практике проведение игр сводится к тому, что воспитатель играет, а дети только наблюдают. Такие игры неэффективны. Воспитатель ничего не должен делать в игре за ребёнка, ему нужно только помочь. Обучение должно проходить в непринуждённой, игровой форме и быть незаметным. Необходимо создавать условия для игр: подбирать соответствующий дидактический материал и дидактические игрушки, игры. Продумывать, как разместить дидактический материал и игрушки, чтобы дети могли свободно ими пользоваться; обеспечить место для игры.
Рассмотрим несколько вариантов организации работы воспитателя по обучению детей умению ставить игровые задачи. Выбор того или иного варианта руководства будет зависеть от имеющихся игровых умений детей. 1. Ребёнок не умеет ставить игровые задачи и по этой причине не включается в игру. В игре взрослый и ребёнок решают её совместно, при этом инициатива сначала принадлежит взрослому, он является носителем игрового опыта. 2. У ребёнка уже имеется незначительный игровой опыт, выражающийся в том, что иногда он самостоятельно ставит игровые задачи, а иногда испытывает затруднения. Совместная игра организуется так, что инициатива сначала принадлежит взрослому, он подсказывает, советует.
Постепенно инициатива переходит к ребёнку. 3. Ребёнок овладел умением ставить игровые задачи, и поэтому в играх он ставит их самостоятельно. Взрослый не оставляет без внимания играющего ребёнка, он поощряет его, одобряет, вселяет уверенность.
В таких случаях игровая инициатива принадлежит ребёнку, он играет один, взрослый может включиться в игру для оказания помощи в постановке новой оригинальной, другими словами, инициативной игровой задачи. Воспитатель руководит дидактической игрой по-разному: в непосредственной образовательной деятельности он учит детей, как надо играть, знакомит с правилами и игровыми действиями, а в самостоятельных играх участвует в качестве партнёра или арбитра, следит за взаимоотношениями между детьми, оценивает их поведение. Игры должны вызывать у детей интерес, эмоционально захватывать их, а это возможно при наличии элементов новизны и занимательности, когда новая информация основывается на знакомых фактах, событиях. Руководство дидактическими играми включает отбор и продумывание воспитателем программного содержания, четкое определение дидактических задач, определение места и роли игры в системе обучения и воспитания, установления взаимосвязи и взаимодействия с другими формами обучения, создания (проектирования) самой игры и определение игровой задачи, игровых действий, игровых правил и результата игры, а также руководство ходом игры и обеспечение активности всех детей, оказание помощи робким, застенчивым, поощрение инициативы, умной выдумки, воспитание доброжелательности. Развитию игры чаще способствует не прямой, а косвенный прием: интригующий и направляющий игру вопрос, удивление от воспитателя, направляющего игровые действия, шутка, оживляющая игру и помогающая заметить то, на что дети не обратили внимание, доброжелательный юмор, подчеркивающий необычность, сюрпризы, элемент ожидания, поощряющие или предупреждающие ребенка и другое.
2.4. Опыт работы ДОУ № 65 «Колосок» по формированию представлений детей о геометрических фигурах и форме предметов
Вмуниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении общеразвивающего вида ДОУ № 65 «Колосок», функционируют 13 групп. В каждой группе 25 детей. В старшей группе работа по формированию представлений детей о геометрических фигурах и форме предметов ведется в большей степени посредством использования специально подобранных дидактических игр. При этом все применяемы игры можно условно разделить на несколько самостоятельных групп: Игры с цифрами и числами
Игры путешествие во времени
Игры на ориентировки в пространстве
Игры с геометрическими фигурами
Игры на логическое мышление
С детьми старшей групп в работы по формированию представлений о геометрических фигурах и форме предметов в старшей группе в процессе дидактических игр в качестве основных задач выделяются следующие:
усвоение детьми количественного и порядкового счета в пределах десяти, количественный состав числа из единиц в пределах пяти;
— уметь делить предметы на 2 — 4 части;
— уметь находить величину;
— уметь находить форму предметов в окружающей действительности;
— уметь словами определять положение предмета в пространстве. На занятиях в данном детском садике в старшей группе дети сопоставляют не только совокупности разных предметов, но также определенные группы предметов одного вида разбивают на подгруппы (подмножества), а также сопоставляют их друг с другом (например,"Каких ёлочек больше — высоких или низких?"), кроме этого, группу предметов сопоставляют дети с ее частью (например, «Чего больше: зеленых квадратов или зеленых и синих квадратов вместе?»).На занятиях с детьми старшей группы воспитатели стараются организовать данные занятия таким образом, чтобы дошкольники каждый раз могли рассказывать, каким образом было получено данное количество предметов, к какому количеству у предметов и сколько они добавили или от какого количества и сколько они убавили. Чтобы данные ответы были достаточно осмысленными, воспитатели стараются варьировать вопросы, а также стремятся побуждать детей по-разному характеризовать одни и те же отношения (например, «столько же», «поровну», «по 6, по 4» и др.).Путем применения игровых действий, правил дидактических игр детей постепенно подводят к логическому мышлению, заставлять больше самостоятельно рассуждать, делать свои обобщения, уточнять некоторые представления, например, что число не зависит от величины предметов, а также их пространственного расположения и т. д. В старшей группе знание геометрических фигур (то есть, овал, круг) закрепляется в процессе в дидактической игры «Подбери по форме». В ходе этой игры воспитатель кладет на стол карточку с изображением круга и говорит детям: «У кого есть круглые предметы?» Далее каждый ребенок начинает искать в своих карточках круглый предмет, например, пуговицу, шар, мяч, часы, арбуз и т. д.
В этой игре воспитатели достаточно внимательно следят за правильным подбором геометрических форм, их названием и учат детей находить аналогичные формы в окружающей их действительности. Данный опыт мне очень понравился. Пространственные представления детей в детском саду № 65 воспитатели стремятся постоянно расширять и закреплять в процессе проведения всех видов деятельности. С целью развития у детей старшей группы мышления, в рассматриваемом детском саду применяются различные игры, например, «Ассоциации», «Предметные парочки», «Судоку», а также упражнения. В число таких упражнений включены задания детям на нахождение пропущенной фигуры или продолжения ряды геометрических фигур, знаков, на поиск определенных чисел. Воспитатели считают, что непосредственное знакомство с данными заданиями способствует формированию у детей элементарных заданий на логическое мышление. В данных упражнениях идет непосредственное чередование предметов или определенных геометрических фигур. Данныеигры способствуют развитию у детей умения мыслить логически, а также сравнивать сопоставлять и высказывать свои умозаключения. Особое место среди применяемых в старшей группе математических игр отводится играм на составление плоскостных изображений предметов, а также животных, птиц из фигур.
Воспитатели отмечают, что детям очень нравится составлять изображение по образцу, они довольны своим результатам, а также стремятся выполнять данные задания еще лучше. Для закрепления знаний, которые были получены в непосредственной образовательной деятельности по формированию представлений о геометрических фигурах и форме предметов, воспитатели даю детям старшей группы домашние задания в виде дидактических игр и упражнений. Например, можно выделить следующие: «Найди ошибку», «Собери бусы», «какие цифры потерялись?» и т. п.Дети старшей группы стараются выполнить свои задания правильно, чтобы в качестве оценки получить веселое солнышко, а не хмурую тучку с дождиком. Родители тоже помогают детям выполнять данное домашнее задание. В уголке для родителей воспитатели выставляют папку с дидактическими играми, объясняя в случае необходимости цель и ход игры. Таким образом, опыт ДОУ № 65 «Колосок» показал, что использованиедидактических игр значительно повышает эффективность педагогического процесса.
Мы положительно оцениваем опыт данного детского сада, так как в нем применяется комплексный и системный подход к формированию математических представлений старших дошкольников, а дидактические игры подбираются с учетом их целевого назначения и возраста детей. Выводы по второй главе Таким образом, во второй главе раскрывается понятие о дидактической игре. В теории и практике дошкольного воспитания существует следующая классификация дидактических игр: игры с игрушками и предметами, настольно — печатные, словесные. В структуре игры выделяются следующие компоненты: игровой замысел, правила, игровые действия, результат. Проведение дидактической игры предполагает соблюдение следующих этапов: 1) подготовка к проведению дидактической игры; 2) проведение игры; 3) анализ проведенной игры. В работе воспитатель должен активно руководить дидактической игрой на всех её этапах: организовывать игру и следить за её ходом; принимать непосредственное участие в игре; наблюдать за ходом игры, при необходимости оказывать помощь играющим. Во всех играх ведущая и направляющая роль принадлежит взрослому. Очень важно, чтобы педагог, обладая эмоциональным общением с детьми, умел вовлечь в игру, мог дать четкую формулировку обучающей задачи, постоянно активизировал умственную деятельность ребенка.
Только при этих условиях игры будут способствовать развитию детей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ психолого-педагогической литературы выявил, что формирование представлений о геометрических фигурах и форме предметов является важной частью математического развития. Проблема формирования математических представлений у детей имеет довольно долгий путь развития. Вопросами, связанными с формированием представлений о геометрических фигурах и форме предметов, занимались такие педагоги как, А. М. Леушина, С. Г. Якобсон, А. А. Столяр, Л. А. Венгер и др. В соответствии с задачами исследования были изучены особенности восприятия и формирования представлений о геометрических фигурах и форме предметов. Проблему восприятия детьми геометрических фигур и формы предметов следует рассматривать в двух аспектах: сенсорное восприятие форм и использование их, как эталонов; познание их структуры. Такому восприятию формы предметов и её обогащению способствует знание детьми эталонов — геометрических фигур, а совместная работа всех анализаторов способствует более точному восприятию формы предметов. Анализ программы"От рождения до школы" показал, что большое значение уделяется формированию элементарных математических представлений.
Исходным принципом программы является системный подход, который позволяет обеспечить определенный уровень математического развития, которое предполагает усвоение дошкольниками знанийв соответствии с возрастными возможностями. Для формирования представлений о геометрических фигурах и форме предметов у детей старшего дошкольного возраста используются различные методы и приемы. Широкое использование наглядного материала и использование приема осязательно — двигательного обследования моделей способствует формированию обобщенных представлений о геометрических фигурах. При этом полноценное формирование представлений о геометрических фигурах и форме предметов возможно при использовании дидактических игр с математическим содержанием. На основании изучения психолого-педагогической литературы, можно сказать, что дидактическая игра — наиболее приемлемый способ сообщения знаний ребенку. С помощью дидактической игры легко и без насилия над личностью можно научить ребенка различным практическим способам сравнения, группировки предметов по количеству, величине, форме, пространственному расположению. У детей идет накопление сенсорного опыта, на основе которого строятся знания, представления.
Включение дидактических игр в непосредственную образовательную деятельность по формированию элементарных математических представлений обеспечивает целенаправленное решение задач по развитию мыслительных операций анализа, абстрагирования, обобщения, необходимых для усвоения математических знаний, повышает интерес и активность детей на занятиях, создает необходимую базу для дальнейшего успешного обучения в школе. В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмысливать правила, последовательности действий, преодоления трудностей. Дидактические игры формируют у детей память, наблюдательность, сообразительность. Игры учат детей применять имеющиеся знания в различных игровых ситуациях, активизируют разнообразные психические процессы и доставляют эмоциональную радость ребятам — в этом их развивающая роль.А. В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, пишет: «Нам необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра, она не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка, служила формированию его способностей» .
Игра содействует решению задач нравственного воспитания, развитию у детей общительности, воспитанию правильных взаимоотношений между детьми (воспитание коллективизма).Дидактические игры различают по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли воспитателя. Но эти игры имеют четкую структуру: дидактическая задача, игровая задача — цель игры для детей, правила игры, игровые действия, результат. Дидактические игры создает педагог — в этом характерная особенность этих игр. Чтобы игры достигли нужной цели, необходима четкая организация их, правильное руководство со стороны воспитателя. Только в таком случае дидактические игры будут эффективным средством обучения дошкольников.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Башаева, Г. В. [текст]Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук/ Г. В. Башаева.
Ярославль. — 1997.
2. Богусловская, З.М. текст]Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста/ З. М. Богусловская, Е. О. Смирнова. — М., 1991. 3. Бондаренко, А.К. [текст]Дидактические игры в детском саду/ А. К. Бондаренко. — М., 1991. 4. Бондаренко, А.К. [текст]Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет.
сада/ А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. — М., 1983.
5. Венгер, Л.А. [текст] Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет/ Л. А. Венгер. — М., 1998. 6. Венгер, Л.А. [текст]Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Л. А. Венгера. — М., 1978.
7. Веракса, Н.Е. [текст]От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Н. Е. Веракса. — М., 2010.
8. Водопьянов, Е. Формирование начальных геометрических понятий у дошкольников [текст]/ Е. Водопьянов // Дошкольное воспитание. — 2008 — № 4.
— С. 21 — 23. Галева, А. [текст] Дидактические игры и игровые занятия/ А. Галева. — Тбилиси, 1987.
9. Данилова, В.В. [текст]Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях/ В. В. Данилова. — М., 1987.
10. Ерофеева, Т.И. [текст] Математика для дошкольников/ Т. И. Ерофеева. — М., 1992.
11. Жуковская, Р.Н. [текст]Игра и ее педагогическое значение/ Р. Н. Жуковская. — М., 1975. 12.
Козлова, С.А. [текст]Дошкольная педагогика/ С. А. Козлова, Т. А. Куликова. — М., 2001.
13. Козлова, В.А. [текст]Дидактические игры по математике для дошкольников/ В. А. Козлова. — М., 1996.
14. Колесникова, Е.В. [текст]Математика для дошкольников 6−7 лет. Я считаю до двадцати/ Е. В. Колесникова. — М., 2002.
15. Корнеева, Г. А. текст]Методические указания к изучению курса «Формирование элементарных математических представлении у детей дошкольного возраста"/ Г. А. Корнеева, Т. А. Мусеибова. — М., 2000.
16. Леушина, А.М. [текст]Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста/ А. М. Леушина. — М., 1994.
17. Максаков, А.И. [текст]Учите, играя/ А. И. Максакова., Г. А. Тушакова. — М., 1981.
18. Менджерицкая, Д.В. [текст] Воспитателю о детской игре/ Д. В. Менджерицкая.
М., 1982. 19. Метлина, А.С. [текст]Математика в детском саду/ А. С. Метлина. — М., 1984.
20. Новикова, В.П. текст] «Математика в детском саду"/ В. П. Новикова.- М., 2010.
21. Новоселова, С.О. [текст] Классификации детских игр / С. О. Новоселова. — М., 1997.
22. Смоленцева, А.А. [текст]Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием/ А. А. Смоленцева. — М., 1993. 23. Сорокина, А.И. [текст]Дидактические игры в детском саду/ А. И. Сорокина. ;
М., 1982. 24. Столяр, А.А. [текст]Давайте поиграем. Математические игры для детей 5−6 лет/ А. А. Столяр. — М., 1991.
25.Столяр, А.А. [текст]Формирование элементарных математических представлений у дошкольников/ А. А. Столяра. — М., 1988.
26. Тарунтаева, Т.В. [текст]Развитие элементарных математических представлений дошкольников/ Т. В. Тарунтаева. — М., 1980.
27. Тихомирова, Л.Ф. текст]Развитие логического мышления детей/ Л. Ф. Тихомирова. А. В. Басов. — Ярославль, 1995.
28. Удальцева, Е.И. [текст]Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников/ Е. И. Удальцева. — Минск. 1976.
29. Щербакова, Е.И. [текст]Методика обучения математике в детском саду/ Е. И. Щербакова. — М., 2000.
30. Якобсон, С.Г. [текст]К вопросу о развитии восприятия формы/ С. Г. Якобсон. — М., 1974.