Введение. 
Развитие познавательного интереса к учебной деятельности у студента второго курса

Высшая школа на всех этапах ее развития основной своей целью считала подготовку специалиста, способного совершенствовать свои профессиональные качества, воспроизводить и расширять социальный опыт, преобразовывать материальные условия жизни общества, его культуру, накапливать и создавать новые ценности и знания.

Происходящие перемены в обществе обусловили необходимость обновления системы образования. Естественным образом повысился интерес к образованию, центральным звеном которого является личностно ориентированное обучение и развитие самостоятельной творческой личности, ее познавательных возможностей, познавательного интереса. Время радикальных перемен требует от вуза воспитания людей социально активных, коммуникабельных, заинтересованных в достижении целей, мыслящих творчески и свободно. Отечественные и зарубежные специалисты в области педагогики и психологии подчеркивают противоречия между выдвигаемой современным обществом потребностью в формировании и развитии самостоятельной заинтересованной личности и недостаточной разработанностью педагогических условий реального и целенаправленного достижения этой цели на всех этапах обучения. Поэтому сейчас в педагогике ведется интенсивный поиск рациональной организации учебного процесса, стимулирующего развитие познавательной активности и интересов обучаемых. познавательный интерес студент мотивация Система обучения в вузе рассматривается теперь как активное, коммуникативное, продуктивное, познавательное взаимодействие преподавателя и обучаемых, а также самих студентов между собой. Формирование познавательного интереса у личности студента обуславливает необходимость органического единства обучения, воспитания, интеграции учебной, научно-исследовательской и воспитательной работы в рамках целостного педагогического процесса вуза.

Проблема развития познавательного интереса у обучаемых не является абсолютно новой. Такие всемирно известные педагоги, философы, научные деятели, как И. И. Бецкой, П. П. Блонский, И. Гербарт, А. Дистервег, ГЇ.Ф. Каптерев, Я. А. Коменскяй, Н. К. Крупская, Дж. Локк, И. Г. Песталоцди, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский и др. в своих работах затрагивали проблемы познавательной деятельности, познавательной активности, познавательного интереса в обучении.

В отечественной психологии и педагогике XX столетия проблему познавательного интереса всесторонне и глубоко рассматривали в своих научных трудах такие исследователи, как С. А. Ананьин, А. Г. Архипов, Л. И. Божович, В. В. Бондаревский, РА.

Брандт, А. Г. Волостникова, Л. Г. Вяткин, Л. А. Гордон, М. В. Демин, Н. Ф. Добрынин, В. Г. Иванов, О. Ю. Искандарова, А. Г. Ковалев, А. Н. Леонтьев, А. В. Луначарский, А. К. Маркова, В. М. Межевский, Н. Г. Морозова, В. Н. Мясищев, И. А. Редковец, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Славина, В. А. Сухомлинский, Б. М. Теплов, Р. Д. Тернер, Д. И. Трайтак, Ю. С. Филонов, B.C. Шубинский, Г. И. Щукина, С. Г. Якобсон и др.

Сложность решения проблемы познавательного интереса обусловлена наличием большого числа разноплановых факторов, определяющих как природу, так и его проявление и развитие (А.Н. Леонтьев, А. К. Маркова, Г. И. Щукина и др.).

Выдвижение цели развития познавательного интереса у студентов отвечает требованиям педагогов гуманистической ориентации, эти требования нашли широкое применение в современной педагогике.

Цель исследования: изучить и определить уровень познавательного интереса у студентки второго курса.

Объект исследования: познавательный интерес к обучению.

Предмет исследования: развитие познавательного интереса у студентки второго курса.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что познавательный интерес у студентов младших курсов сформирован недостаточно.

Для достижения цели исследования и проверки гипотез были поставлены следующие задачи исследования:

• 1) рассмотреть сущность познавательного интереса как качества личности;
• 2) изучить социально-психологические особенности студенческого возраста;
• 3) подобрать методики для диагностики познавательного интереса студентки второго курса;
• 4) изучить пути, методы и приемы развития познавательного интереса у студентки второго курса;
• 5) провести диагностику, проанализировать полученный результат, проверить гипотезу исследования, дать обобщение и интерпретацию полученных результатов;
• 6) разработать рекомендации по развитию познавательного интереса у студентов младших курсов.

Методологическая основа исследования: общая теория познавательного интереса, представленная в работах Л. И. Божович, А. К. Марковой, Н. Г. Морозовой, Г. И. Щукиной; исследования соотношения интересов и мотивов в учебной деятельности (Л.И. Божович и др.); исследования развития познавательного интереса в учебной деятельности (В.В.Давыдов, Н. Г. Морозова, Д.Б. Эльконин).

В работе были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ и синтез психолого-педагогической литературы, наблюдение, анкетирование учащегося.

База исследования: исследование проводилось на базе ФГБОУ ВПО «Восточно Сибирской Государственной Академии образования». В исследовании принимала участие 1 студентка второго курса, направления «Психология и социальная педагогика».

Этапы исследования: работа включала в себя 3 этапа. Во время первого, подготовительного, формировались блоки методик сбора эмпирических данных, уточнялась схема самого исследования. На втором — констатирующем этапе исследования изучался уровень сформированности познавательного интереса у студентки второго курса. На третьем, заключительном этапе, нами были разработаны рекомендации по развитию интереса у студентов младших курсов.

Структура работы: исследовательский проект состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, включающего 12 источников и 2 приложений.