Нами отмечено, что важнейшей задачей повышения профессионально-педагогической компетентности в начальной школе является информационное обеспечение этого процесса, которое включает:
нормативные документы, в том числе локальные акты образовательного учреждения;
учебную литературу, в том числе учебники для профессиональной школы по соответствующей дисциплине (специальности);научно-методическую литературу, в том числе периодические научно-методические издания;
доступ к информационным сетям. Методическое обеспечение в начальной школереализуется через систему коллективных и индивидуальных форм методической работы. Оно включает в себя:
составление каталогов научно-методической литературы; проведение обзоров поступающей информации; детальное изучение материалов соответствующего профиля;
разработку методических рекомендаций по определенной тематике;
проведение инструктивно-методических совещаний, проблемных семинаров, методических практикумов, консультаций, открытых уроков, научно-практических конференций, педчтений, курсов повышения квалификации. Материально-техническое обеспечение охватывает весь учебно-методический комплекс специальностей и дисциплин, включая компьютерную, множительную, аудиои видеотехнику, учебно-производственные лаборатории и мастерские, спортивно-оздоровительный комплекс. Третьим условием является мониторинг профессиональной компетентности на основе саморазвития субъектов образовательного процесса. Слово мониторинг (от лат. monitor — напоминающий, надзирающий) в современном русском языке обозначает наблюдение, оценку и прогнозирование состояния окружающей среды в связи с хозяйственной деятельностью человека. В последние годы наблюдается тенденция к расширению его толкования с выходом за пределы экологической тематики, и оно становится близким таким понятиям, как «систематическое наблюдение», «оперативное наблюдение».Мониторинг представляет собой процесс отслеживания состояния объекта (системы или сложного явления) с помощью непрерывного или периодически повторяющегося сбора данных, представляющих собой совокупность определенных ключевых показателей. Выступая необходимым компонентом эффективного управления, педагогический мониторинг «идет дальше традиционной диагностики благодаря своей регулярности, строгой направленности на решение задач управления и высокой технологичности» [4, с. 6]. В качестве одного из основных объектов мониторинга рассматривается профессиональное совершенствование педагогического состава начальной школы. Способы осуществления мониторинга в Начальной школе разделены на две группы:
способы сбора информации, регистрации состояния текущих процессов;
способы учета полученных данных в принятии решений и регуляции профессионального становления. Сбор информации осуществляется путем тестирования, анкетирования учителей и студентов по различным вопросам, систематизирования результатов образовательной деятельности, внутриколледжного контроля учебно-воспитательного процесса, заполнения методического паспорта педагога.
2.2. Исследование профессионально-значимых качеств в деятельности учителя начальных классов.
По нашему мнению, мониторинг профессионального развития оказывает большое влияние на педагога. Внешняя информация о сильных и слабых сторонах его деятельности и личности перерастает во внутреннюю саморегуляцию. В результате возникает самомониторинг и, как следствие — саморазвитие. Для оценки состояния управления повышением педагогической квалификации учителей оценим непосредственно результаты такого анкетирования. Мониторинг в Начальной школе проводится согласно методическим указаниям «Профессионализм современного педагога: методика оценки уровня квалификации педагогических работников», составленными В. Д. Шадриковым в 2011 году [11]. Исследование проводилось в … города … В исследовании участвовали 40 учителей начальной школы. В соответствии с разработанным профессиональным стандартом квалификация педагога может быть описана как совокупность шести основных компетентностей:
1) компетентность в области личностных качеств;
2) компетентность в постановке целей и задач педагогической деятельности;
3) компетентность в мотивировании обучающихся (воспитанников) на осуществление учебной (воспитательной) деятельности;
4) компетентность в разработке программы деятельности и принятии педагогических решений;
5) компетентность в обеспечении информационной основы педагогической деятельности;
6) компетентность в организации педагогической деятельности. Применение системно-деятельностного подхода позволяет нам ответить на вопрос о содержании (предмете) оценки и самооценки в процессе аттестации. Иными словами, становится понятным, что в процессе анализа и самоанализа педагогической деятельности важно ответить на вопросы о том, как педагог осуществляет целеполагание, мотивирует учеников, разрабатывает программы и принимает педагогические решения, организует деятельность, обеспечивает ее информационное наполнение. Нами были получены следующие данные (усредненные по всему педагогическому коллективу):Рисунок 2 — Результаты мониторинга профессиональной деятельности учителя начальной школы.
Нами было выявлено, что наименее компетентны педагоги в создании собственных тематических планов и программ, дидактических и методических материалов (п.
5.2.). Мы отметили высокую компетентность педагогов в области своего предмета (п. 4.2), но при этом, остальные элементы компетенции в области обеспечения информационной основы деятельности сформированы недостаточно хорошо, особенно в случае компетентности субъективных условий педагогической деятельности (п.
4.3). Личностные качества у педагогов развиты на достаточно высоком уровне, однако недостатки были выявлены в самоорганизованностиучителей. Результаты также указывают на проблемы с вовлечением учащихся в процесс формулирования учебных целей и задач. Педагоги скованы в своем умении формировать решение в педагогической ситуации, в организации педагогической деятельности исследуемых контингент учителей является наиболее компетентным. Для формирования окончательной картины сформированности профессиональной компетентности педагогов рассмотрим итоговую таблицу, сводимую усреднением показателей по каждой из категорий. Таблица 2 — Сведенная таблица результатов диагностики педагогической компетентности№Название компетенции.
ЗначениеМеньше 31Компетенция в области личностных качеств4,4402.
Компетенция в области постановки целей и задач педагогической деятельности4,3203.
Компетенция в области мотивации учебной деятельности4,3804.
Компетенция в области обеспечения информационной основы деятельности4,3815.
Компетенция в области разработки программы деятельности и принятия педагогических решений.
4,3016.
Компетенция в области организации учебной деятельности4,401Рисунок 3 — Представление результатов исследования в форме лепестковой диаграммы.
Как мы видим, наилучшие результаты были показаны для компетенции в области личностных качеств. Значительной оценкой в баллах отмечена и компетенция в организации учебной деятельности. Компетентность в областиразработки программы деятельности и принятии педагогических решений является наименее сформированной у учителейначальной школы. Близкие показатели имеет и компетенция в области обеспечения информационной основы деятельности. Компетенция в области мотивации учебной деятельности и компетенция в области обеспечения информационной основы деятельности сформированы на одинаковом уровне. На основании данных результатов и дополнительных мониторинговых мероприятий нами была осуществлена градация учителей по уровням сформированности методической компетентности и умения решать педагогические ситуации. Таблица 3 — Сформированность методической компетенции№Количество баллов/ уровень.
Количество педагогов.
Всего по учреждению, %10 — 20 / низкий1947,5221 -24 / средний1742,5324 — 30 / высокий410Итого40Рисунок 4 — Представление данных по сформированности методической компетентности в виде круговой диаграммы.
Таблица 4 — Квалификационные испытания в форме решения педагогических ситуаций№Количество баллов/ уровень.
Количество педагогов.
Всего по учреждению, %110/низкий1127,5220/средний2767,5330/высокий25Итого40Рисунок 5 — Представление данных по сформированности компетентности решения педагогических ситуаций в виде круговой диаграммы.
Как мы видим, в сформированности методической компетенции наблюдаются значительные пробелы. Так, около половины педагогов начальной школы имеют низкий уровень, что недопустимо в свете реформирования современного образования. Не столь плачевным, но вызывающим тревогу является состояние сформированности компетенции решения педагогических задач — здесь практически треть педагогов не смогла проявить себя на уровень выше, чем средний. Таким образом, несмотря на достаточно оптимистичную картину в целом по областям профессиональной компетентности, прикладные ее аспекты находят недостаточное развитие в рамках описанного механизма управления повышением педагогическим компетенций в начальной школе.
Заключение
.
Вработеопределенаструктурапрофессионально-педагогическойкомпетентностипедагогапрофессиональногообучения, котораяпредставленачерезсовокупностьопределенныхкомпетенций, позволяющихвыполнятьразличныевидыпрофессионально-педагогическойдеятельностивсоответствиисдолжностьювучреждениисистемы.Приэтомподкомпетенцией, согласнотеориикомпетентностногоподхода, мыпонимаемспособностьприменятьзнания, уменияиличностныекачествадляуспешнойреализациивопределеннойдеятельности. Иссследованиемеханизмауправленияповышениемпрофессионально-педагогическойквалификациив.
Начальной школепоказало, чтооносуществляетсяпосредствомреализациитрехвзаимосвязанныхусловий:
повышениемотивацииучителейнаосновестимулированиясамообразовательнойдеятельности, содействиеучителямначальной школывпреодоленииограниченийихпрофессиональнойкомпетентностиявляетсясозданиеличностноориентированнойсредыповышенияпрофессиональнойкомпетентностиикомплексныйхарактереересурсногообеспечения, мониторингпреодоленияограниченийпрофессиональнойкомпетентностинаосновесаморазвитиясубъектовобразовательногопроцесса.Мониторингпедагогическойкомпетенцииучителей.
Начальной школепоказал, чтонекоторыекомпонентыпрофессиональнойкомпетентностиразвитынедостаточно.
Список использованных источников
.
Алексашина, И. Ю. Учитель и новые ориентиры образования: Монография [Текст] / И. Ю. Алексашина. — СПб., 1997. — 153 с. Беспалько, В. П. Педагогический манифест профессора В. П. Беспалько [Текст] / В. П. Беспалько // Народное образование. -.
2008. — № 7. — С. 33−39.Введенский В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика.
— 2003. — № 10. —.
С.51−55.Волкова Л. А. Профессионально-педагогическая компетентность педагогических кадров — важнейший компонент качества образования в колледже. //.
Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование». 2011. № 10. С. 69−78.Гребенюк О. С. Основы педагогики индивидуальности: учеб.
пособие / О. С. Гребенюк. Калининград: Изд-во Калинингр. гос. ун-та, 2000. 572 с. Ишмухаметов Рустам Рифатович, Галанов Александр Борисович Развитие профессиональных компетенций учителя — основа повышения качества образования // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2010. №.
6 С.63−65.Коджаспирова Г. М. Педагогика: Учебник. — М.: Гардарики, 2004. —.
528 сЛебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании [Текст] / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. — 2004. — № 5. — С.3−12.Митина Л. М.
Психология труда и профессионального развития учителя. — М.: Издат. центр &# 171;Академия", 2004.- 320 с. Новиков, А. М. Методология образования [Текст] / А. М. Новиков; изд. второе. — М.: Эгвес, 2006.
— 488 с. Профессионализм современного педагога: методика оценки уровня квалификации педагогических работников / под науч. ред. В. Д. Шадрикова. — М.: Логос, 2011. — 168 с. Реан, А. А. Психология и педагогика [Текст] / Реан.
А.А., Бордовская Н. В., Розум С. И. — СПб.: Питер, 2002. — 432 с. Семченко, В. А. Психология педагогической деятельности [Текст]: учеб. пособие. / В. А. Семиченко. ;
М.: Высшая шк., 2004. — 335 с. Сыздыкбаева А. Д., Байназарова Т. Б. Профессиональные качества как условие развития исследовательской культуры будущего учителя начальных классов [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV Междунар. науч. конф. (г.
Санкт-Петербург, январь 2014 г.). — СПб.: Заневская площадь, 2014. — С. 182−185.
— URL.
https://moluch.ru/conf/ped/archive/99/4833/Талманова Т. М. Формирование исследовательской компетенции учителя начальных классов в системе непрерывного образования: дис. кандпед. наук / Т. М. Талманова. — М., 2003. — 237 с. Федосова И. В., Косыгина В. А. Формирование ключевых компетентностей у будущих специалистов в условиях профессионального обучения: монография /Федосова И.В., Косыгина В. А. — Иркутск: Изд-во ГОУ ВПО «ВСГАО». — 2010.
Хуторской, А. В. Соотношение деятельности и содержания образования [Текст] / А. В. Хуторской // Школьные технологии. — 2007. — №.
3. -С.10−17.Шамова, Т. И. Управление образовательнымы системами [Текст]: учеб. пособ. / Шамова Т. И., Давыденко Т. М., Шибанова Г. Н .; под ред.
Т.И.Шамовой. — 3-е изд., Стер. — М.: Академия, 2006. — 384 с.
