Причины биопсихического характера

Многие ученые говорят о том, что в разных случаях причиной детских неудач также могут служить и различные биопсихические установки. Обычно эти причины подразделяются на психологические и физиологические причины. Локалова Н. П. считает, что учитель может помочь слабоуспевающему ребенку только в том случае, если он знает психологические причины неуспеваемости. Между внешними проявлениями неуспеха и внутренними причинными особенности школьника может не быть прямого соответствия.

Локалова Н.П. отмечает: «в основе какой-либо одной трудности в учебной деятельности могут лежать различные психологические причины, но одна и та же психологическая причина может вызвать различные внешние проявления».

Обычно к психологическим причинам неуспеваемости относят свойства самого ученика, его мотивы, способности, интересы и др. Среди психологических факторов можно выделить несколько сфер, влияющих на процесс обучения:

ь Познавательная;

ь Мотивационная;

ь Эмоционально-волевая.

К познавательной сфере можно отнести тот факт, что для успешного овладения учебными предметами школьниками необходимо развивать у них отдельные качества познавательного процесса. Для каждого конкретного предмета нужно развивать свои качества. Например, для русского языка таковыми являются зрительная и двигательная память, объем запоминаемого материала; для математики — конкретность, аналитичность, умение делать умозаключения.

Однако недостатки развития мыслительных процессов у школьников в некоторых случаев могут быть вызваны возрастными особенностями мыслительной деятельности. Харламов И. Ф. подчеркивает: «каждому возрасту присущи свои возможности и ограничения в развитии. Так, например, развитие мыслительных способностей и памяти наиболее интенсивно происходит в детские и юношеские годы. Если же возможности этого периода в развитии мышления и памяти не будут в должной мере использованы, то в более поздние годы уже трудно, а иногда и невозможно наверстать упущенное». Возрастные особенности развития учащихся по-разному проявляются в их индивидуальном формировании. Это связано с тем, что школьники, в зависимости природных задатков и условий жизни (связь биологического и социального), существенно отличаются друг от друга. Вот почему развитие каждого из них в свою очередь характеризуется значительными индивидуальными различиями и особенностями.

Многие ученые обращали внимание на необходимость глубокого изучения и правильного учета возрастных и индивидуальных особенностей детей в процессе обучения и воспитания. Этими вопросами в частности занимались Локк Дж., Руссо Ж. Ж., Ушинский К. Д., Толстой Л. Н. и другие.

Прежде всего, у ребенка младшего возраста важно развивать те психические процессы, которые связаны с познанием окружающего мира, то есть ощущение и восприятие.

Мотивационная сфера. Леонтьев А. Н. указывает, что интеллектуальные процессы порой могут напрямую зависеть от мотивации деятельности. То есть лишь при определенных мотивах возможно действительное, а не формальное овладение операциями теоретического мышления.

Отношение ребенка к учению, то есть мотивационная сфера учебной деятельности, играет решающую роль и в формировании личности школьника. Айдарова Л. И. выделяет внешние и внутренние мотивы к обучению. К внешней мотивации она относит все то, что лежит вне самой учебной деятельности. То есть те подкрепления, которые следуют сразу после выполнения задания, внешний и тому подобное. К внутренней мотивации — то, что вытекает из задачи самой деятельности, изнутри обеспечивая побуждение к этой деятельности.

Учитель должен ставить перед собой задачу сформировать у детей мотив достижения, создать ситуацию успеха, которая связана с мотивационной сферой и определяется психологическими аспектами индивидуальности ребенка.

Эмоционально — волевая сфера. Эмоции человека — важнейшая часть его психики. Эмоциональная реакция на те или иные события может быть чрезмерной, она может «вырваться из-под контроля», затянуться и изменить все состояние человека в целом.

Дробинская А.О. отмечает: «анализируя каждый индивидуальный случай стойких трудностей в обучении и нарушение адаптации к школе, необходимо принимать во внимание не только особенности развития, состояние здоровья и пробелы в учебных знаниях, но и эмоциональное состояние ученика, направленность его личных усилий и интересов».

Тревожность высокого уровня при переходе детей из начального звена в среднее приводит к нарушению психического здоровья, отклоняющемуся поведению и снижению результативности учебной деятельности.

Многие специалисты отмечают влияние самооценки ребенка на его успеваемость в школе. Это может сказываться, например, тогда, когда ребенок отвечает у доски. Безусловно, здесь важную роль играет не только фактор знания материала, но и самооценка учащегося. Низкий уровень самооценки задает определенные проблемы. Ребенок перестает верить в свои силы, говорит: «Я все равно этого не пойму», «Мне этого никогда не запомнить». Также это отрицательно сказывается и на его отношениях с одноклассниками. Ребенок боится отвечать у доски, мол над ним все смеются. Анализ экспериментальных данных позволил психологам сделать вывод, что на низком уровне в процессе обучения находится организованность у мальчиков, смелость и решительность у девочек.

Отсутствие таких волевых качеств как инициативность, самостоятельность и другие, может кардинальным образом повлиять на успешность обучения ребенка.

Физиологические причины тоже являются неотъемлемой частью всех причин влияющих на неуспеваемость школьников. Последнее время здоровье детей заметно ухудшается. Все большее число детей приходит в первый класс, уже имея те или иные хронические заболевания, отклонения.

По данным специалистов девочки начинают раньше говорить, чем мальчики, у них большой словарный запас, сложнее предложения по конструкции. При этом девочки в большинстве случаев послушнее, аккуратнее, исполнительнее мальчиков. Это, конечно же, вызывают симпатию у работающих с ними педагогов, так естественно работать с такими детьми приятнее. Мальчики в свою очередь требуют большего внимания от учителей и терпения. Учителя говорят о меньшей эффективности при работе с мальчиками. Но зачастую мальчики со временем обгоняют своих одноклассниц, как в учебе, так и внешкольной деятельности.

На сегодняшний день медицинская статистика говорит о том, что лишь 10% выпускников школьников могут считаться абсолютно здоровыми. Отмечена четкая тенденция к ухудшению здоровья детей и подростков. Во многом здоровье детей зависит от школьных гигиенических и психологических условий.

Также причинами неуспеваемости могут быть и наследственные факторы или нарушения здоровья детей в виду некоторых особенностей. Например, чаще всего нарушения у ребенка возникают из-за осложнений во время беременности матери, её заболевания, профессиональные вредности, интоксикации, неблагоприятное течение родов.

К физиологическим причинам неуспеваемости школьников можно отнести и частные случаи особого развития детей. Таковыми могут быть леворукость, астенический синдром, синдром дефицита внимания с гиперактивностью и другие.