Этапы реализации Концепции развития полиязычного образования

Подготовительный этап (2008;2012 гг.):

1) открытие Научно-исследовательского центра по проблемам полиязычного образования на базе одного из ведущих вузов Казахстана за счет финансирования из государственного бюджета, который будет осуществлять:

разработку пакета документов для реализации полиязычного образования;

научно-педагогические, лингводидактические исследования в области полиязычного образования;

организацию экспериментальной работы в учреждениях образования;

2) организация подготовки и переподготовки педагогических кадров для внедрения полиязычного образования.

Основной этап (с 2012 г.):

полномасштабное внедрение полиязычного образования в Республике Казахстан;

полный переход на подготовку кадров в области полиязычного образования;

финансовое, материально-техническое обеспечение поли-язычнсго образования.

Глоссарий

Концепция (лат. conception — понимание, восприятие, система) — 1) система взглядов на что-нибудь, что-либо; 2) основная мысль, определяющая цели и задачи исследования; 3) система исходных теоретических положений, которая служит базой для исследовательского поиска; 4) способ рассмотрения каких-либо явлений, понимание чего-нибудь.

Концепция образования — система взглядов на содержание и продолжительность изучения базовых учебных дисциплин в различных типах учебных заведений, определенный способ понимания целей, задач и организации образовательных программ.

Концепция развития иноязычного образования — научно-практический, методологический документ, определяющий общую стратегию, цели, задачи, уровни, содержание и основные направления развития иноязычного образования.

Концепция полиязычного образования — система исходных теоретических положений, определяющая цель, задачи, структуру и содержание полиязычного образования.

Концепция развития полиязычного образования (рабочее определение) — система взглядов, определяющая нормативно-правовое, теоретико-методологическое, научно-методическое и учебно-организационное обеспечение реализации идей полиязычного образования в различных типах учебных заведений, а также основные этапы и направления его развития (Б.А.Жетписбаева).

Языковое образование — образование в области всех современных (родных и неродных) языков и культур (Н.Д.Галь-скова, Н.И.Гез).

Иноязычное образование — развитие личности средствами иностранного языка при параллельном и взаимосвязанном изучении языка и культуры (С.С.Кунанбаева).

Языковое поликультурное образование — формирование средствами иностранного языка представлений о культурном разнообразии как норме сосуществования и взаимного развития культур в современных поликультурных сообществах стран родного и изучаемого языков (П.В. Сысоев).

Поликультурное образование — приобщение подрастающего поколения к этнической, национальной и мировой культуре, развитие на этой основе планетарного сознания, формирование готовности и умения жить в многонациональной среде (В.В. Макаев).

Этнокультурное образование — это образование, направленное на сохранение этнокультурной идентичности личности путем приобщения к родному языку и культуре с одновременным освоением ценностей мировой культуры (Ж.Ж. Наурызбай).

Этнопедагогическое образование — это процесс и результат овладения системой знаний о научных основах этнопедагоги-ки, приобретения умений и навыков творческого использования богатейшего воспитательного опыта народа в современных условиях и ценностного отношения к его духовной культуре (С.А. Узакбаева, К.Ж. Кожахметова).

Полиязычное образование (рабочее определение) — целенаправленно организованный процесс формирования полиязыко-вой личности на основе параллельного овладения тремя и более языками (Б.А. Жетписбаева).

Лингводидактика — это общая теория обучения языку, исследующая общие закономерности обучения языкам, специфику содержания, методов, средств обучения определенному языку в зависимости от дидактических целей, задач и характера изучаемого материала, условий монолингвизма (одноязычия), этапа обучения и интеллектуально-речевого развития учащихся (Педагогический энциклопедический словарь).

Дидактика иностранного языка — наука, которая занимается теоретическим обоснованием целей преподавания и изучения языков, отбором и организацией содержания обучения, разработкой средств и методов обучения любом языку в любых гипотетически возможных учебных ситуациях (В. Райнике).

Методика обучения конкретному языку, или частная методика — отрасль науки, которая изучает процесс передачи и усвоения (изучения) способности к общению на изучаемом языке с учетом конкретных условий обучения (В. Райнике).

Мультилингводидактика — это теория преподавания нескольких иностранных языков и культур, адекватная лингвосо-циокультурным установкам новой многоязычной эпохи (Н.В. Барышников).

Этнолингвистика — 1) раздел лингвистики, объектом которого является язык в его отношении к культуре народа; 2) раздел лингвистики, изучающий отношения в языке культурных, народно-психологических и мифологических представлений и «переживаний» преимущественно или исключительно лингвистическими методами; 3) комплексная дисциплина, предметом изучения которой является «план содержания» культуры, народной психологии и мифологии независимо от средств и способов их формального воплощения (Н.И. Толстой).

Этнокультурное образовательное пространство — это семья, материнская школа, детские дошкольные учреждения, школы, вузы, национально-культурные центры, кружки, курсы. Оно с точки зрения структуры должно состоять из трех органически взаимосвязанных частей: институциональная (школы, вузы и т. д.), внеинституциональная (курсы, библиотеки, радио и т. д.), неформальная (обучение и воспитание в семье, общение в кругу друзей, соседей и т. д.) (Ж.Ж. Наурызбай).

Этнолингводидактика (рабочее определение) — отрасль лингводидактики, изучающая процесс параллельного овладения языками в этнокультурном образовательном пространстве (Б.А. Жетписбаева).

Поликультурная личность — индивид, ориентированный через свою культуру на другие. Глубокое знание собственной культуры для него — фундамент заинтересованного отношения к другим, а знакомство со многими — основание для духовного обогащения и развития (Ж.Ж.Наурызбай).

Субъект этнокультуры — это личность, обладающая высоким уровнем этнической, культурной, этносоциально-ролевой и гражданской идентичности (Г.К. Тлеужанова).

Субъект этноса — активный носитель, преобразователь и транслятор этносоциальных ценностей в их диалектическом единстве с общечеловеческими (Л.С. Сырымбетова).

Языковая личность — совокупность способностей и характеристик человека, обуславливающих создание и восприятие им речевых произведений (текстов), которые различаются степенью структурно-языковой сложности, глубиной и точностью отражения действительности, определенной целевой направленностью (Ю.Н. Караулов).

Вторичная языковая личность — способность человека к общению на межкультурном уровне. Данная способность складывается из овладения вербально-семантическим кодом изучаемого языка, то есть «языковой картиной мира» носителей этого языка (формирование вторичного языкового сознания) и «глобальной (концептуальной) картиной мира» (И.И. Халеева).

Полиязыковая личность (рабочее определение) — носитель нескольких языков: родного; функционирующих в социуме проживания; одного или более иностранных языков (Б.А.Жетписбаева).

Индикаторы полиязычного образования (рабочее определение) — система показателей, критериев, измерителей сформированное™ полиязыковой личности (Б.А.Жетписбаева).

Мониторинг полиязычного образования (рабочее определение) — система психолого-педагогического отслеживания результатов деятельности обучающихся и научно-методического сопровождения деятельности педагогов по овладению и владению несколькими языками: родным языком; языками, функционирующими в социуме проживания; одним и/или более иностранными языками (Б.А.Жетписбаева).