1) Методика изучения удовлетворенности профессиональной деятельности педагогического коллектива. Прочитайте ниже перечисленные уровни удовлетворенности профессиональной деятельности и дайте оценку значимости для вас по пятибалльной шкале.
1 — в очень незначительной мере2 — в достаточно незначительной мере3 — в небольшой и в немалой мере4 — в достаточно большой мере5 — в очень большой мере 1. Развитие логики 1 2 3 4 52. Развитие речи1 2 3 4 53. Развитие эмоциональности 1 2 3 4 54. Стремление к дружбе 1 2 3 4 5 5. Потребность в достижении результата1 2 3 4 5 6. Удовлетворение от самого процесса 1 2 3 4 57. Возможность наиболее полной самореализации1 2 3 4 5Приступая к выполнению задания, помните, что: Каждый человек имеет право на собственную точку зрения, на жизненный опыт и поведение, по этому в тесте не существует верных или неверных ответов;
Необходимо отвечать первым ответом, который приходит вам в голову, долго не следует задумываться над каждым высказыванием. Ваши ответы никому не будут демонстрироваться.
2) Диагностика удовлетворенности семьи работой педагогического коллектива[5]. Вашему вниманию предлагается опросник для ооценки, а также выбор некоторых эффективных методов трудовой активности. Он содержит 14 утверждений. Каждое утверждение может быть оценено от 1 до 5 баллов. Сделайте свой выбор по каждому и этих утверждений, отметив соответствующую цифру.
•1- Вполне удовлетворен•2 — Удовлетворен•3 — Не вполне удовлетворен•4 — Не удовлетворен•5 — Крайне не удовлетворен.
Тестовый материал.
Обработка и интерпретация результатов теста.
Итоговый показатель может колебаться от 14 до 70 баллов. Если результат равен 40 баллам и более, то есть основания говорить о неудовлетворенности профессиональной деятельностью. И, напротив, если онменьше 40 баллов, можно судить об удовлетворенности работой. Настоящая методика может также применяться для оценки удовлетворенности работой целого коллектива (группы). В таком случае используются средние величины показателей. При этом оценка результатов производится по следующей шкале;
•15−20 баллов — вполне удовлетворены работой;
•21−32 балла — удовлетворены;
•33−44 балла — не вполне удовлетворены;
•45−60 баллов — не удовлетворены;
•более 60 баллов — крайне не удовлетворены. Проведем результаты исследований по двум группам: сотрудники ДОУ и семьи согласно двух используемых методик. Представим полученные результаты в виде диаграмм — рис. 1−2.Рис. 1 -Результаты изучения удовлетворенностью профессиональной деятельности педагогического коллектива.
Рис. 2 — Результаты диагностики удовлетворенности семьи работой педагогического коллектива.
Анализ полученных данных свидетельствует, что для 1 группы исследования наиболее положительный результат показали — развитие логики, речи, а также удовлетворенность процессом и возможность наиболее полной самореализации. Вторая методика показала, что для оценки семей был характерна общая тенденция менее высокой оценки удовлетворенностью работы.
Заключение
.
Сегодня присутствует необходимость создания новой системы семейного воспитания, необходимо определить новые подходы и наметить пути в решении проблем взаимодействия педагогов и родителей по воспитанию детей; подбирать адекватные методы диагностики; сформировать у субъектов воспитания новые для них педагогические умения, изменить ценностные ориентации как у воспитателей, так и у родителей. Исследования ведущих ученых, а также практика работы общественных учебных заведений по вопросам воспитания детей, свидетельствуют, что успех сотрудничества общественных учреждений с семьями зависит от ряда условий: отказ педагогов от провозглашения готовых рецептов, а настраивание на совместное решение данной проблемы, создание в процессе сотрудничества атмосферы доверия, взаимопонимания и открытости для контактов, соблюдение этики партнерства, умение договариваться, согласовывать позиции, находить компромисс; проявление уважения к ребенку и его родителям, привлечение родителей к воспитательному процессу дошкольного учреждения; ознакомление педагога с условиями жизни ребенка в семье, активизация и разнообразие форм взаимодействия с семьей и т. д.Поэтому, принимая во внимание вышесказанное и рост внимания ученых к проблеме взаимовлияния двух социальных институтов — семьи и общественного воспитания, — можно констатировать, что современные тенденции в обществе характеризуются повышением престижа семьи и роли семейного воспитания как решающего фактора становления личности ребенка. Учитывая это, можно прийти к выводу, что для успешного воспитания детей необходимо взаимодействие и взаимопроникновение семейного и общественного воспитания; решающим в смысле работы с родителями должно стать активное привлечение семей к сотрудничеству с дошкольным учреждением. Педагогам ДОУ в процессе взаимодействия с семьей необходимо использовать разные формы и методы работы с родителями, уделять внимание современным методам общения, которые позволяют совершенствовать данный процесс. Сегодня дошкольное образовательное учреждение и семья должны составлять единое воспитательно-образовательное пространство для детского развития. Партнерство дошкольного учреждения и семьи вдостиженииположительныхрезультатовосуществляемогопедагогического процессаспособствуетразностороннемуигармоничному развитиюдошкольников. Содружествоссемьей-одна из первоочередных задачв каждомдошкольном учреждении.
Современная жизньпобуждаетк многообразиюиобновлениеформсовместной работыс родителями. Использование различныхформи методов, привлечение родителейк сотрудничеству, творчествопедагогов, дипломатичностьзалогуспешного взаимодействиядошкольного учреждения исемьи. Осуществление этойработы, достижения внейнастоящего успехавозможны толькопри индивидуальномподходек каждой семье. Социальная роль семьи обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения. Являясь одним из важнейших элементов общества, в значительной степени завися от процессов и тенденций в нем, семья является относительно автономным социальным институтом, что показывает ее социальную устойчивость, защищенность, даже недоступность для социальных экспериментов. Согласованность воспитательных действий дошкольного учебного заведения и семьи способствует созданию единого образовательного пространства, в котором косвенно происходит развитие личности. Педагогидолжныпонимать, чтокаждая семьяимеет различныйопыт ввоспитаниидетей, уровеньпедагогической подготовки, образования идр. Воспитательхорошознаетзакономерностиразвитияребенка, методыеговоспитания иделает всевозможное для оказания помощимолодымродителямвовладенииосновамипедагогических знаний. В связи скардинальнымиизменениями, которые испытываетсейчас работадошкольного учрежденияссемьей, педагогидолжны стремитьсяобеспечиватькоординационныйвзаимодействие ссемьямивоспитанников. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение"Детский сад комбинированного вида № 6 «Тургай» построено в 1989 году. Учредителем Учреждения является Исполнительный комитет Азнакаевского муниципального района Республики Татарстан. В МБДОУ № 6Функционирует 5 групп. На сегодняшний день детский сад посещают 85 детей.
Возглавляет детский сад Шепталова Валентина Викторовна. В коллективе трудятся 15 педагогов, 6 из которых с первой квалификационной категорией, 10 имеют высшее образование, работает музыкальный руководитель, педагог по обучению татарскому языку, учительлогопед, инструктор по физическому воспитанию, педагогпсихолог, массажист. Опытные младшие воспитатели создают тепло и уют в группах. Сейчас воспитание и развитие детей дошкольного возраста все чаще ложится на плечи не заботливых мам и бабушек, а воспитателей детского сада. Но в этом тоже есть положительные моменты, детки в группе быстрее социализируются, им интереснее играть вместе, они учатся помогать друг другу и работать командно. Огромную роль в правильном развитии речи играет устное народное творчество. На каждой ступени воспитания есть свой круг образов, эмоций, представлений, привычек, которые передаются ребёнку, усиливаются им и которые делаются ему близкими, почти незаменимыми. В образах, звуках, красках, в чувствованиях предстаёт перед ним Родина, и чем ярче и живее эти образы, тем большее влияние они оказывают на него.
В народном творчестве отображаются и исторически сохраняются присущие народу черты характера, мышления. Через родную песню, сказку, овладевая языком своего народа, его обычаями, ребёнок дошкольного возраста получает первые представления о культуре своего народа. Сказки, прочитанные перед дневным сном, развивают воображение, память, мышление. Дети сопереживают главным героям.
Сказки учат пониманию важных жизненных ценностей — дружбы, торжеству добра над злом, взаимопомощи, уважительному отношению к старшим. Очень важно, чтобы ребенок с детства понимал, что такое хорошо и что такое плохо, какое поведение недопустимо в обществе, этому также проще учиться не на своих ошибках, а на примере сказочных героев, ведь именно сказки несут в себе мудрость веков, выступая незримой нитью, связывающей нас с нашими предками. В детском саду дети могут ставить спектакли по мотивам любимых сказок. Роль в таком спектакле для ребенка большая ответственность, это очень дисциплинирует малыша и заставит гордиться получившимся результатом. Это поможет выявить таланты вашего ребенка, разовьет его дикцию и правильное произношение, выступление на публике поможет малышу и в дальнейшей жизни не бояться подобных моментов.
В исследовании по диагностики педагогического коллектива дошкольного учреждения и семьи при изучении народного творчества детьми применялись две методики:
1) Удовлетворенность профессиональной деятельности педагогического коллектива.
2) Удовлетворенность семьи работой педагогического коллектива. Анализ полученных данных свидетельствует, что для 1 группы исследования наиболее положительный результат показали — развитие логики, речи, а также удовлетворенность процессом и возможность наиболее полной самореализации. Вторая методика показала, что для оценки семей был характерна общая тенденция менее высокой оценки удовлетворенностью работы.
Список литературы
1
Ионин Л. Г. О принципах современной политики в области семьи и демографии. М.: Высшая школа экономики, 2010. 2
Ионин Л. Г. О принципах современной политики в области семьи и демографии. М.: Высшая школа экономики, 2010. С. 42. 3 Врочинська
Л. И. Воспитание гуманного поведения детей старшего дошкольного возраста в процессе взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи: дис. … канд. пед.
наук: 13.
00.08 / Л. И. Врочинська. ;
Ровно, 2008. — 233 с .4 Демидова Н. И. Формирование «образа семьи «в старших дошкольников: Дис …канд .пед. наук: 13.
00.01 / Н. И. Демидова. — М., 2003. — 186 с5 Кононко А.
Л. Социально — эмоциональное развитие личности (в дошкольном детстве): учеб. пособие. для вузов / А. Л. Кононко. — К .
: Образование, 1998. — 255с .
6. Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина. В 2 т. М.: ВЛАДОС, 2002. Т. 1. 312 с.
7. Психолого-педагогический анализ классного коллектива. Учебно-методическое пособие. Чебоксары: ЧГПУ, 2008. 60 с.
8. Сильченкова Т. Н. Формирование корпоративных отношений на предприятии / Т. Н. Сильченкова, Л. В. Бармашова. Вязьма: ВФ МГИУ, 2005. 78 с.
9. Реан А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб.: Питер, 2002. 432 с.
10.Вентцель Е. С. Теория вероятностей. Учебник для вузов. — 6-е изд. стер. М.: Высш. шк., 1999. 576 c.
11. Кузнецова О. Ю. Условия развития делового общения в дошкольном образовательном учреждении [Электронный ресурс]: Перспективы науки и образования, 2013. No 2. С. 139−141. URL:
http://pnojournal.files.wordpress.com/2013/01/1302pno.pdf (дата обращения: 30.
05.2014).
12. Кузнецова О. Ю. Оценка возможности развития условий делового общения в педагогическом коллективе дошкольного образовательного учреждения // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований, 2012. No 3. С. 50−51.
13. Дементьева, И. Ф. Российская семья: проблемы воспитания. [// Руководство для педагогов. — М., 2000. — 142 с.
14.Замалетдинова, Р. Р. Автономные дошкольные образовательные учреждения: нормативно-правовые аспекты работы. — М.
: Национальный книжный центр, 2011. — 152 с. 15. Иваненко, М. А. Педагогическое сопровождение социально-личностного развития дошкольника: учеб.
пособие (Рекомендовано УМО РАЕ по классическому университетскому и техническому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности: 13.
00.02 — «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования); Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2012. — 187 с.
16. Корепанова, М. В. Педагогика дошкольного детства: учеб.
пособие по дошкольной педагогике для слушателей курсов повышения квалификации. — Волгоград, 2006. 17. Реан, А. А. Психология и педагогика.
— СПб.: Питер, 2003. — 432 с.
