Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия развития интереса к декоративно-композиционной деятельности у студентов художественно-графического факультета

Диссертация: Педагогические условия развития интереса к декоративно-композиционной деятельности у студентов художественно-графического факультета
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проведенное нами теоретическое исследование, анализ научной и искусствоведческой литературы и экспериментальная работа показали, что до сих пор остается круг вопросов в этом направлении, который нуждается в теоретическом осмыслении, необходим поиск новых продуктивных путей и средств активизации процесса развития интереса к декоративно-композиционной деятельности, позволяющих сделать его более… Читать ещё >

Педагогические условия развития интереса к декоративно-композиционной деятельности у студентов художественно-графического факультета (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ДЕКОРАТИВНО-КОМПОЗИЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА
    • 1. 1. Состояние проблемы развития интереса в психолого-педагогической литературе
    • 1. 2. Декоративно-композиционная деятельность как средство развития интереса студентов художественно-графического факультета
    • 1. 3. Комплекс педагогических условий развития интереса к декоративно-композиционной деятельности у студентов художественно-графического факультета
  • ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
  • ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ДЕКОРАТИВНО-КОМПОЗИЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА
    • 2. 1. Этапы экспериментальной работы и критерии интереса к декоративно-композиционной деятельности
    • 2. 2. Методика реализации комплекса педагогических условий развития интереса к декоративно-композиционной деятельности у студентов художественно-графического факультета
    • 2. 3. Результаты и
  • выводы педагогического эксперимента
  • ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Осуществляемая в настоящее время модернизация высшего образования ориентирована на развитие разносторонней, мобильной личности, в основу профессиональной направленности которой заложено, в первую очередь, стремление к самореализации своих природных способностей и задатков. Залогом активности, творчества, стремления быстрее и лучше овладеть специальностью служит широта и разносторонность интересов на фоне развитого основного, «стержневого» интереса студента к своей будущей профессии, без которого подготовка современного специалиста теряет всякий смысл. Поэтому важным условием успешного формирования личности в педагогике высшего образования называется «возникновение глубоких и устойчивых интересов студентов к учению, различным предметам» (213, с.325).

Цель нашего исследования состоит в решении актуальной проблемы развития интереса к декоративно-композиционной деятельности как одной из ведущих у студентов художественно-графического факультета. В качестве аргументов в обосновании актуальности выбранной проблемы исследования можно привести следующие положения.

В условиях университетского художественно-графического образования, выступающего как искусство воспитания творческой личности, основой для активного развития которой является категория прекрасного, выделился цикл специальных дисциплин как основопологающее звено в профессиональном обучении новой специализации «художник декоративно-прикладного искусства». Тогда как интерес к традиционным дисциплинам (рисунку, живописи, станковой композиции) у студентов художественно-графического факультета уже сформирован в достаточной степени, то к дисциплинам декоративная композиция, объемно-пространственная композиция, декоративной рисование, преподаваемым на новой специализации на иных основах и в большем объеме, у студентов отмечен ситуативный уровень интереса.

В связи с этим возникла необходимость пересмотра профессиональной подготовки специалистов на художественно-графическом факультете, способных не только выполнить декоративно-прикладное изделие по устоявшимся канонам, но и через осознание развития изобразительного искусства, выработать свое декоративное видение, индивидуальный стиль и умение воплотить их в высокохудожественном произведении прикладного искусства. Успешное овладение основами теории, практическими умениями и навыками по композиции и декоративно-прикладному искусству невозможно без должного уровня развития интереса к этим художественным предметам.

В связи с переходом педагогического института в новый статус классического университета в 1999 году лицензируются такие непедагогические направления как специальность «художник ДЛИ» и «дизайнер». Таким образом, в условиях университетского художественно-педагогического образования, выступающего как «искусство воспитания творческой личности, основой для активного развития которой является категория прекрасного» (57, с.18), выделился декоративный цикл как основополагающее звено в профессиональном обучении художника декоративно-прикладного искусства. Тогда как интерес к традиционным дисциплинам (рисунку, живописи, станковой композиции) у студентов I художественно-графического факультета уже сформирован в достаточной степени, то к новым дисциплинам (декоративная композиция, объемно-пространственная композиция, декоративное рисование), преподаваемым на новой специализации на иных основах и в большем объеме, у студентов отмечен ситуативный уровень интереса. Подобное отношение к будущей профессиональной деятельности при частых неудачах может свести к нулю творческую активность студентов, надолго вселив неуверенность в собственных силах в области декоративно-прикладного искусства.

Своеобразие задач заключается в необходимости обучения специалистов, способных не только выполнить декоративно-прикладное изделие по устоявшимся канонам, но и через осознание необходимости развития профессионального искусства, выработать свое декоративное видение, индивидуальный стиль и умение воплотить их в высокохудожественном произведении прикладного искусства. Успешное овладение основами теории, практическими умениями и навыками по рисунку, живописи, композиции, декоративно-прикладному искусству невозможно без должного уровня развития интереса к этим художественным предметам.

В ходе выполнения исследования нами конкретизировано понятие «декоративно-композиционная деятельность» как целенаправленный, осознанный процесс претворения художественных представлений в гармоничную, целостную форму языком декоративно-прикладного искусства.

Желание творческой самореализации студента в декоративно-композиционной деятельности сталкивается с недостаточной разработкой теоретической и методической литературы по этой проблеме. Иногда мотивы опережают способности, либо наоборот. Интерес к декоративно-композиционной деятельности часто угасает, поэтому многие выпускники художественно-графического факультета владеют недостаточным объемом и прочностью знаний основ композиции, умениями и навыками использования ее средств. В конечном счете, это выражается в снижении интереса и завершении творческого самосовершенствования после окончания учебы в вузе. При благоприятных условиях деятельности она перерастает в профессиональную направленность личности.

Таким образом, выявленные расхождения в теории и практике нового направления в высшем художественно-графическом образовании позволили сформулировать ряд противоречий между:

— сформированным устойчивым интересом к специальным дисциплинам (рисунку, живописи, станковой композиции) в системе академического обучения на художественно-графическом факультете и ситуативным интересом к предметам декоративного цикла.

— необходимостью профессиональной подготовки специалистов нового типа с особым декоративным видением и неразработанностью педагогических условий ее организации в процессе декоративно-композиционной деятельности студентов художественно-графического факультета.

Теоретико-методологической основой исследования выступают:

На общенаучном уровне — принципы системного подхода (Б.Г. Ананьев, В. П. Беспалько, К. К. Платонов, Б. М. Теплов, Э.Г. Юдин) — личностно-ориентированного подхода (В.А. Беликов, П. Я. Гальперин, В. Я. Ляудис, P.C. Немов, JI.A. Петровская, Н.Ф. Талызина) — деятельностного подхода (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Г. И. Щукина) — общенаучные принципы исследования социально-педагогических объектов (Ю.К. Бабанский, В. И. Загвязинский, А. Я. Найн и др.).

На конкретно-научном уровне: общеметодический подход к содержанию и технологии профессиональной подготовки в вузе (O.A. Абдуллина, Г. Г. Гранатов, М. Е. Дуранов, О. В. Лешер, В. А. Сластенин, В.П. Ушачев), в частности, положения теории интереса (И.Ф. Гербарт, П. Ф. Каптерев, А. К. Маркова, Г. И. Щукина), исследования роли эстетических и художественных интересов в развитии личности (А.Г. Асмолов, Е. В. Квятковский, В. И. Колякина, Ф. К. Савина, Ю.У. Фохт-Бабушкин, М. Хекхаузен, П.М. Якобсон) и исследования профессиональных интересов (Ю.П. Аверичев, С. И. Архангельский, С. Н. Чистякова, С.А. Черник).

Значительное влияние на наше исследование оказали работы ученых, в которых рассмотрены вопросы о роли изобразительного искусства в эстетическом воспитании и художественном образовании (Ю.Б. Борев,.

B.B. Ванслов, M.C. Каган, Н. И. Киященко, Д.С. Лихачев) — об актуальности полихудожественного подхода к воспитанию и развитию личности (Н.Г. Гриневич, Б.П. Юсов) — о влиянии организации восприятия на формирование личности (A.B. Бакушинский, H.H. Волков, H.H. Ростовцев) — о методах активизации творческого процесса на основе развития чувственной сферы личности в процессе занятий декоративной деятельностью (P.A. Гильман, В. В. Корешков, Н. Г. Козлов, B.C. Кузин, Б. М. Неменский, М. А. Некрасова, М. В. Соколов, Т. Я. Шпикалова, A.C. Хворостов и др.).

Опираясь на идеи авторов вышеобозначенных исследований, а также исследовательские работы В. Ф. Ахадуллина, Н. Р. Геворгян, E.H. Гузеватовой, В. Н. Есипова, H.H. Ломаевой, О. П. Науменко, Л. И. Панкратовой, A.A. Сурина, М. И. Сухарева, близкие теме настоящего изыскания, мы предприняли попытку разработки комплекса педагогических условий, способствующих развитию интереса студентов ХГФ к декоративно-композиционной деятельности.

Необходимость теоретического обоснования эффективных условий декоративно-композиционной деятельности и апробация их в системе высшего художественно-педагогического образования послужили основанием для избрания темы исследования: «Педагогические условия развития интереса к декоративно-композиционной деятельности у студентов художественно-графического факультета».

Цель исследования. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие интереса студентов художественно-графического факультета к декоративно-композиционной деятельности.

Объект исследования. Декоративно-композиционная деятельность студентов художественно-графического факультета.

Предмет исследования. Процесс развития интереса к декоративно-композиционной деятельности у студентов художественно-графического факультета.

Гипотеза исследования. Развитие интереса к декоративно-композиционной деятельности студентов художественно-графического факультета происходит наиболее эффективно в том случае, если процесс преподавания декоративной композиции будет реализован через комплекс педагогических условий:

— применение специальной диагностики и прогнозирование интереса к декоративно-композиционной деятельности;

— совершенствование содержания, методов и средств преподавания декоративной композиции в становления профессиональной направленности;

— наличие мотивации к декоративно-композиционной деятельности у студентов художественно-графического факультета;

— доминирование положительных эмоций и создание ситуации успеха в процессе декоративно-композиционной деятельности.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в работе были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать литературу по проблеме исследования для уточнения сущности процесса развития интереса к декоративно-композиционной деятельности у студентов художественно-графического факультета.

2. Отобрать содержательные компоненты и выявить структуру декоративно-композиционной деятельности как средства развития интереса у студентов художественно-графического факультета.

3. Уточнить критерии и показатели для определения уровней развития интереса к декоративно-композиционной деятельности у студентов художественно-графического факультета.

4. Экспериментально проверить комплекс педагогических условий развития интереса к декоративно-композиционной деятельности у студентов художественно-графического факультета и разработать методические рекомендации по исследуемой проблеме.

Опытно-экспериментальная база и этапы работы. Исследование осуществлялось в течение 1998;2002 гг. Всего исследованием на констатирующем и обучающем этапах эксперимента было охвачено 250 студентов второго и третьего курсов художественно-графического факультета (ХГФ) и студенты факультета индивидуальной специализации (ФИС). Базой проведения эксперимента была кафедра декоративно-прикладного искусства на ХГФ Магнитогорского государственного университетаФИС при Магнитогорском государственном университете. Исследование проводилось в три этапа.

На первом, поисково-теоретическом, этапе (1998;1999 гг.) изучалась психолого-педагогическая, философская, эстетическая, методическая и искусствоведческая литература, диссертационные работы по проблеме исследования. Проводился констатирующий эксперимент с целью выявления уровня интереса студентов ХГФ к декоративно-композиционной деятельности и его взаимосвязи с формами и методами работы преподавателей. Были выявлены противоречия, определены объект и предмет исследования, сформулирована рабочая гипотеза.

Методы исследования: изучение литературы, анализ и обобщение данных по проблеметестирование, педагогическое наблюдение, анкетирование.

На втором, экспериментально-аналитическом, этапе (1999;2001гг.) разрабатывалась методика реализации комплекса педагогических условий, способствующих развитию интереса студентов художественно-графического факультета к декоративно-композиционной деятельностипроводился обучающий эксперимент, в ходе которого апробировались предлагаемые условия.

Методы исследования: теоретическое моделирование, прогностические (экспертная оценка и самооценка) и диагностические (анкетирование и опрос) методы, поисковый педагогический эксперимент, изучение и анализ продуктов деятельности студентов.

На третьем, обобщающем, этапе (2001;2003 гг.) обрабатывались, анализировались и систематизировались полученные данные, корректировалась формулировка условий, проводились контрольные срезы и оформление работы.

Методы исследования: изучение и анализ продуктов деятельности студентов, методы математической статистики, компьютерная обработка данных и построение графиков результатов формирующего эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в: выявлении и теоретическом обосновании комплекса педагогических условий, применение которого обеспечивает развитие интереса к декоративно-композиционной деятельности у студентов художественно-графического факультетаотборе содержательных компонентов и выявлении структуры декоративно-композиционной деятельности как средства развития интереса у студентов художественно-графического факультета.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении признаков понятия «интерес к декоративно-композиционной деятельности» студентов художественно-графического факультета, а также в уточнении <, <, содержания декоративно-композиционной деятельности ' будущих художников декоративно-прикладного искусства как средства развития интереса студентов художественно-графического факультета.

Практическая значимость исследования обусловлена реализацией комплекса педагогических условий и разработкой содержательнометодического обеспечения процесса развития интереса к декоративно-композиционной деятельности у студентов художественно-графического факультета. Ведущие положения, сформулированные нами в ходе исследования, позволяют уточнить механизм развития интереса к декоративно-композиционной деятельности у студентов художественно-графического факультета, совершенствовать содержание, формы и методы обучения, способствующие эффективности данного процесса. Уточнены критерии развитости интереса к декоративно-композиционной деятельности у студентов художественно-графического факультета и способы их определения.

Обоснованность и достоверность полученных результатов определяется: опорой на современные достижения психологических и педагогических наук, искусствознания и культурырепрезентативностью методов исследованияобработкой результатов эксперимента методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены: в опытно-экспериментальной работе авторапубликациях в печати (1997;2002 гг.), отчетах на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры декоративно-прикладного искусства Магнитогорского государственного университетавыступлениях на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей МГПИ, МаГУ (1998;2002 гг.) — межвузовских научно-практических конференциях в г. Магнитогорске (1998;2000 гг), региональных и международных научно-практических конференциях (Магнитогорск, 1998, 1999 гг.- Аркаим Челябинская обл., 2000 г.- Чебоксары, 2002 г.). По теме исследования опубликовано 7 работ. Основные выводы и результаты исследования используются в учебном процессе на художественно-графическом факультете и факультете индивидуальной специализации при Магнитогорском государственном университете в целях активизации художественно-творческой деятельности студентов.

Основные положения, выносимые на защиту: «•.

1. Декоративно-композиционная деятельность как средство развития интереса у студентов художественно-графического факультета.

2. Комплекс педагогических условий развития интереса к декоративно-композиционной деятельности у студентов художественно-графического факультета и экспериментальная проверка эффективности.

3. Критерии и показатели уровней развития интереса к декоративно-композиционной деятельности у студентов художественно-графического факультета.

Объем и структура работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (263 наименования) и приложения.

ВЫВОДЫ ПО П ГЛАВЕ.

По сравнению с такими дисциплинами, как академический рисунок, живопись, скульптура и станковая композиция, декоративная композиция как учебный предмет в программе вузов еще нова. Поэтому в методологии ее преподавания существует множество неразработанных или слаборазвитых вопросов. Например, при хорошо представленном пропедевтическом, начальном курсе декоративной композиции дальнейшее ее освоение носит разрозненный характер, что объясняется различным видением перспектив декоративно-композиционной подготовки преподавателями, точки зрения которых расходятся в результате интегративного либо дифференцированного подхода, разводя художественное, проектировочное и педагогическое мышление. На наш взгляд, существенных противоречий в этих позициях нет, разработка интегративных программ возможна лишь на базе грамотно структурированного дифференцированного подхода.

Уточнение проявлений каждого из трех уровней интереса к декоративно-композиционной деятельности у студентов ХГФ позволило выделить его критерии и показатели и использовать их в экспериментальном исследовании. Выявлено, что по результатам обучающего эксперимента повысились средний и высокий уровни интереса. Значительно сократилось количество студентов с низким уровнем интереса.

В результате опытно-экспериментального исследования был выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен на эффективность комплекс педагогических условий развития интереса к декоративно-композиционной деятельности (ДКД) у студентов ХГФ.

Реализация комплекса педагогических условий была осуществлена в рамках методической системы преподавания декоративной композиции, направленной на развитие интереса студентов ХГФ к декоративно-композиционной деятельности.

Статистический анализ результатов экспериментальной работы позволяет увидеть динамику развития выделенных критериев интереса, которая свидетельствует о стабильности полученных результатов, говорит тот факт, что в экспериментальных группах на первых этапах учебного процесса абсолютный прирост по критериям, как правило, больше, чем на последних, где значение коэффициента прироста почти по всем критериям начинает стабилизироваться, что говорит о довольно высокой степени развития у студентов интереса к ДКД и его устойчивости, в то время как в контрольной группе оно неравномерно. I Разница в результатах экспериментальных и контрольных групп убедительно свидетельствует о том, что развитие у студентов интереса к декоративно-композиционной деятельности идет успешней при воздействии выделенных нами педагогических условий. Более того, результаты, полученные нами в экспериментальной группе Э-3, позволяют определить общую тенденцию: развитие у студентов интереса к декоративно-композиционной деятельности идет успешней при реализации педагогических условий в комплексе.

С помощью методов математической статистики доказано, что выявленные и теоретически обоснованные нами педагогические условия эффективного развития у студентов интереса к декоративно-• композиционной деятельности являются необходимыми и достаточными.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проблемам интереса в процессе деятельности посвящено значительное число работ отечественных и зарубежных авторов, основные из которых составили теоретическую базу нашего исследования. Эти исследования вносят существенный вклад в дело накопления и систематизации знаний по исследуемой проблеме.

Анализ диссертационных исследований последних десяти лет, наблюдения за проблемами преподавания декоративной композиции, изучение периодических изданий показали, что те затруднения и противоречия, с которыми мы столкнулись в нашей преподавательской практике, имеют не только субъективное, но и объективное происхождение. Они достаточно широко распространены в практике вузов, отражают сегодняшний процесс реформирования системы образования и нуждаются в разрешении. В процессе выполнения настоящего исследования нас интересовала качественная характеристика активности, которая проявляется в потребностномйтивационной сфере в виде интересов личности. Изучение путей индивидуального и личного развития студентов, их интересов и потребностей, мотивов учения, ценностных ориентаций, уровня овладения деятельностью является в настоящее время одним из условий повышения эффективности профессионального образования. В связи с этим, значительный интерес для нас представляют работы по вопросам совершенствования профессиональной подготовки студентов при изучении отдельных специальных дисциплин, конкретных тем художественно-педагогической специализации.

Объективной причиной повышения интереса к изучению декоративной композиции является расширение сферы художественно-творческих профессий. В этих условиях владение декоративной композицией увеличивает шансы на успешную деятельность в самых разных сферах современных профессий. В связи с этим представляется необходимой разработка и реализация новых общепедагогических и технологических принципов организации работы студентов на занятиях декоративной композицией. Наряду с существующими традиционными программами обучения по специальности «учитель ИЗО и черчения», в 2000 году прошел лицензирование пакет документов, разработанных кафедрой декоративно-прикладного искусства Магнитогорского университета по специальности «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы» (52 300). Учебно-методический комплекс по специальности включает в себя такие узкопрофильные дисциплины, как декоративная композиция, объемно-пространственная композиция, декоративное рисование и др. Возникновение новых специализаций происходит в результате изменения потребностей общества в специалистах высокого уровня, способных не только выполнить изделие по устоявшимся канонам, но и через осознание их с позиции развития истории профессионального искусства выработать свое видение и неповторимый декоративный стиль.

Такое положение дел с одной стороны, обусловлено характером и длительностью истории развития рисунка, живописи и станковой композиции как наук и как учебных предметов, в то время как декоративной композиции как учебному предмету не более десяти лет. С другой стороны, выделение декоративной композиции в отдельный учебный предмет, который имеет корни в академическом рисунке, живописи, станковой композиции, ориентируется на современное и традиционное декоративно-прикладное искусство.

Кроме того, студент художественно-графического факультета сегодня испытывает потребность в культурном росте и творческой самореализации в декоративно-композиционной деятельности при существенном недостатке теоретической и методической литературы по данной проблеме. И задача преподавателя на данном этапе, на наш взгляд, состоит в развитии имеющегося ситуативного интереса к новому предмету до высокого уровня, характеризующегося устойчивостью этого вида интереса как важного показателя профессионально-художественной направленности студентов. Сложившаяся в таких условиях ситуативная мотивация не может долго существовать — в зависимости от условий и характера личности она либо перерастает в направленность личности, либо, как правило, угасает, образовав психологический барьер к дальнейшим занятиям декоративной композицией. В результате чего, многие выпускники ХГФ слабо владеют основами композиции, у них нет достаточно развитых умений и навыков использования средств композиции, что в конечном счете выражается в снижении профессионального интереса и творческого самосовершенствования после завершения учебы в вузе. Поэтому назрела необходимость разносторонней теоретической разработки проблемы и методических пособий к занятиям по декоративной композиции.

Основы декоративной композиции сегодня ведутся в вузах по отдельным методическим пособиям, разработанным самими преподавателями. В таких пособиях, как правило, излагаются основы композиции без цвета и без разъяснения педагогической позиции автора. Причину отсутствия литературы по декоративной композиции мы видим в малом сроке существования ее как учебного предмета и недостаточном осознании ее значения для развития интересов и профессионально-художественной направленности личности студентов.

Проведенное нами теоретическое исследование, анализ научной и искусствоведческой литературы и экспериментальная работа показали, что до сих пор остается круг вопросов в этом направлении, который нуждается в теоретическом осмыслении, необходим поиск новых продуктивных путей и средств активизации процесса развития интереса к декоративно-композиционной деятельности, позволяющих сделать его более индивидуализированным, эффективным и целенаправленным. Изучение современного состояния профессиональной подготовки студентов художественно-графического факультета (В.Ф. Ахадуллин, Р. Ц. Барциц, Р. А. Гильман, Л. С. Мизикина, А. А .Сихаев, М. И. Сухарев и др.) и пятилетний опыт работы в высшем учебном заведении показал нам необходимость развития у будущих художников декоративно-прикладного искусства интереса к декоративно-композиционной деятельности. Необходимость развития этого многогранного, социально и профессионально значимого качества у студентов вуза обусловлена изменившимися требованиями к личности и деятельности будущего специалиста, спецификой профессиональной деятельности и закономерностями процесса профессионального становления творческой саморазвивающейся личности будущего профессионала.

Анализ состояния проблемы развития интереса у студентов ХГФ и школьников показал, что в исследованиях не разработаны теоретические и методические вопросы декоративно-композиционной деятельности студентов ХГФ. Поэтому настоящее исследование посвящено актуальной проблеме вузовской педагогики — разработке специальной методической системы, в рамках которой происходит процесс декоративно-композиционной подготовки студентов высшего учебного заведения, цель которогоне только обеспечение теоретическими и практическими специализированными знаниями, но и выявление комплекса педагогических условий развития плодотворного, личностно значимого интереса будущих профессионалов. При этом весь комплекс педагогических условий должен обеспечить процессуальный аспект развития у обучаемых искомого интереса, с согласованием объективных и субъективных целей, объективных условий и индивидуальных особенностей студентов, а также с проектированием и организацией иерархии профессиональной деятельности студента.

Отправной точкой нашего исследования является анализ теории интереса на междисциплинарном уровне теории и практики образования.

Разнообразие трактовок понятия «интерес» уверило в его многогранности и привело к уточнению нашего понимания интереса как особого свойства личности, выражающегося в положительно окрашенном эмоциональном отношении к определенному предмету и самому процессу познания, переходящего при благоприятных условиях в специальную направленность личности.

Содержание понятия декоративно-композиционной деятельности уточнено исходя из воззрений философов, искусствоведов и педагогов. Декоративно-композиционная деятельность — компонент декоративно-прикладной деятельности, направленный на сочинение цельного гармоничного произведения с использованием законов и средств декоративной формы.

Соотнеся наше понимание терминов «интерес» и «декоративно-композиционная деятельность», интерес к декоративно-композиционной деятельности мы рассматриваем как особое свойство личности, выражающееся в положительно окрашенном эмоциональном отношении к декоративной композиции и самому процессу познания декоративно-прикладного искусства, которое развиваясь становится профессиональной направленностью личности.

Выявляя компоненты процесса развития интереса к декоративно-композиционной деятельности нами были учтены: понимание сути терминов «интерес» и «декоративно-композиционная деятельность студентов ХГФ" — назначение и содержание дисциплины «Декоративная композиция" — потребность будущего специалиста в объективной и субъективно — значимой мотивации профессиональной деятельности. К специфическим особенностям нашей педагогической системы относим реализацию комплекса педагогических условий: проведение специальной диагностики и прогнозирование интересов студентов ХГФобогащение содержания, методов и средств обучениямотивация декоративнокомпозиционной деятельностидоминирование положительных эмоций и создание ситуации успеха. Эффективность реализации комплекса педагогических условий отслеживается по предложенным нами трем основным критериям интереса к декоративно-композиционной деятельности у студентов художественно-графического факультета. Мы полагаем, что наиболее правильным является подход, когда основными критериями развития искомого интереса служит продвижение студента на более высокий уровень развития его познавательной активности, эмоционального отклика и отношения к результату декоративно-композиционной деятельности. Познавательный интерес обуславливается характером знаний студента, эмоциональность становится богаче и ярче при уверенности в собственные силы и доминировании эмоций радости, отношение к результату изменяется параллельно с развитием мотивационной сферы личности. Результаты эксперимента свидетельствуют, что наиболее эффективно проблема развития интереса к ДКД у студентов ХГФ решается путем реализации выделенного нами комплекса педагогических условий.

Сегодня на художественно-графических факультетах вузов, и в частности нашего, накоплен богатый иллюстративный материал (и в частности за период констатирующего и развивающего эксперимента) по декоративной композиции, который требует своего творческого осмысления и обобщения. По результатам исследования разработаны методические рекомендации для студентов.

Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты изучаемой проблемы. Дальнейшее ее исследование может быть продолжено в направлении использования на других специализациях художественно-графического факультета и совершенствования учебно-методического обеспечения процесса формирования профессиональной направленности в сфере декоративно-прикладного искусства, а также дальнейшей необходимости проследить эффект влияния взаимосвязи, взаимодополняемости различных видов деятельности на формирование активности, интересов в обучении и за его пределами. Изучение целого ряда пограничных проблем: возбуждение интереса, проблема способностей, целеполагания, активности личности открывают все новые перспективы решения проблемы развития интереса студентов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абдульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности.-М.:Наука, 1980.-335с.
  2. Р. Новые очерки по психологии искусства. -М.: Просвещение, 1994. -352с.
  3. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении/Под ред. Г. И. Щукиной.-М. ¡-Просвещение, 1984.-176с.
  4. Е.Я. Художественное образование в России (историко-культурологический анализ): Дис. д-ра культурол.наук.-М., 1997.-299с.
  5. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике.-М., 1996.-496с.
  6. В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс.: Учебное пособие для вузов. Казань: Изд-во КГУ, 1996.-567с.
  7. Анри де Моран. История Д11И.-М.:Искусство, 1982.-420с.
  8. Т.И. Методологические аспекты проблемы способностей.-М.:Наука, 1977.- 184с.
  9. С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы,— М.:Высш.шк., 1980.-368с.
  10. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности.М., 1976.-243с.
  11. А.Г. Деятельность и установка. -М.: Наука, 1979.-217с.
  12. М.Н. Западные концепции художественного творчества: Учеб. пособие.-М. :Высш.школа, 1990.-176с.
  13. В.Ф. Формирование творческого воображения студентов ХГФ на занятиях композицией: Дис.канд.пед.наук.-М., 1999.-216с.
  14. К.Ш., Правдин Ю. П. Формирование познавательной активности студентов в процессе обучения. -Уфа, 1988.-170с.
  15. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.-М. :Педагогика, 1982.-192.
  16. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.-М.:Просвещение, 1982.-192с.
  17. A.B. Исследования и статьи. Избранные искусствоведческие труды.-М. :Сов.художник, 1981 .-352с.
  18. Р.Ц. Специфика методов преподавания художественной графики на ХГФ педагогических вузов: Дис.канд.пед.наук.-М., 1997.-175с.
  19. А., Лямин И. Основы композиции.-М., 1978.-21 Ос.
  20. В.П. Основы теории педагогических систем.- Воронеж: ВГУ, 1983.-175с.
  21. Бецольд. Учение о цветах: Пер. с нем.С.Ламанского.-СПб.: Товарищество Общественная польза, 1878.-208с.
  22. Н.С. Принцип индивидуального подхода к развитию художественно-творческих способностей средствами ИЗО на разных возрастных этапах.-Краснодар, 1992.-27с.
  23. В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребностям к саморазвитию-М.:Просвещение., 1985.-145с.
  24. H.A. Философия творчества, культуры искусства: В 2 т,-М. :Искусство, 1994.
  25. В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности.-Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995.-141с.
  26. В.А. Теоретические основы решения педагогических проблем: Пособие для аспирантов и соискателей.- Магнитогорск: МГПИ, 1999.-40с.
  27. В.А. Организация педагогического эксперимента в образовательных учреждениях: Методические рекомендации.-Магнитогорск: МГПИ: Управление образования, 1998.-40с.
  28. В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М. :Педагогика, 1989.-192с.
  29. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.-Ростов н/Д.:Изд-во Рост. ун-та, 1983.-173с.
  30. С.И. Искусство орнамента в процессе подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: Дис.канд.пед.наук.-М., 1995.-198с.
  31. A.B. Психология мышления и проблемное обучение.-М.:Знание, 1983.-318с.
  32. A.C. Развитие познавательных интересов младших школьников. Дис.канд.пед.наук.-Курган, 1996.-152с.
  33. И.А. Словарь иностранных слов.-М.:АСТ-ПРЕСС, 1999.-430с.
  34. В.В. Всестороннее развитие личности и виды искусства.-М.:Сов.худ., 1966.-118с.
  35. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/Под ред. В. И. Журавлева.-М.:Просвещение, 1988.-239с.
  36. Взаимодействие и интеграция искусств в художественном развитии школьников/Под ред. И. В. Шевченко и Б. П. Юсова.-Луганск, 1990.
  37. В.К. Психологические механизмы мотивации человека.-М.:Изд-во МГУ., 1990−283с.
  38. В.Г. Стили в искусстве: Словарь. СПб.:.-«Лита» -Т. 1.1998., 672с.
  39. Возрастная и педагогическая психология./ Под ред. А. В. Петровского -М. :Просвещение.-1979.-228с.
  40. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся./Под ред. И. С. Якиманской.-М:Педагогика, 1989.-223с.
  41. A.M. Деятельность: структура и регуляция.-М., 1982.-270с.
  42. H.H. Композиция в живописи.-М., 1984.- 320с.
  43. Воспитание любовью и логикой.-М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1995.-476с.
  44. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.-СПб.:Союз, 1997.-96с.
  45. Л.С. История развития высших психических функций. Собр.соч.: вбт.-М.:Педагогика, 1983., Т.З.-304с.
  46. Высшая школа России. Научные исследования и передовой опыт (1991−1993гг.) — М.: НИИКО, 1994.-216с.
  47. Выполнение дипломной работы по «Художественному текстилю». -Магнитогорск, 1999, — 40с.
  48. М.В., Дамашенко И. А. Атлас по психологии: Информативно-методическое пособие по курсу «Психология человека». -М.:Пед.общество России, 1999.-275с.
  49. Т.В. Активизация творческого поиска у учащихся средней школы в процессе создания карнавально-маскарадного костюма: Дис.канд.пед.наук.-М., 1997.-167с.
  50. Гегель Г. В. Ф. Эстетика: В 4 т.- Пер. ред.и предисл. М.Лившица. -М.:Искусство, 1968.-312с.
  51. Н.Р. Педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов-заочников в процессе обучения композиции на ХГФ педвузов. Дис.канд.пед.наук.-М., 1993.-149с, прил.
  52. И.Ф. Избранные педагогические сочинения в 2тт./под ред. Г. П. Вейсберг- М., 1940.
  53. .С. Россия: образование и будущее./Кризис образования в России на пороге XX 1века.-Челябинск:Чел.филиал ИПО, 1993.-240с.
  54. Ф.Ю. Потребности, интересы, ценности как формообразующие факторы ценностных ориентаций личности (Категориальный анализ): Дис.канд.фил ос.наук.-Карачаевск, 1998.-151с.
  55. В.В. Взаимосвязь познавательной и художественной деятельности в учебном процессе как фактор формирования активности школьников// Педагогические основы формирования познавательных интересов учащихся.-Jl.: ЛГПИ, 1981 .-с.20−29.
  56. P.A. Декоративно-прикладное искусство в школе.-Магнитогорск., 1994.-82с.
  57. P.A. Педагогическое руководство творческой деятельностью студентов на занятиях по художественной обработке тканей: Дис. канд.пед.наук.-М., 1986.-130с.
  58. P.A. Теория и практика развития творческой активности личности студента в системе высшего художественно-педагогического образования: Дис. д-ра пед.наук.-Магнитогорек, 2001.-378с.
  59. Гин A.A. Приемы педагогической техники: Свобода выбора.Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учит.-М.:Вита-Пресс, 2002.-88с.
  60. А.П. Формирование эстетических интересов и потребностей у студентов промышленных и энергетических техникумов и колледжей как необходимое условие их профессиональной подготовки: Дис.канд.пед.наук.-М., 1998.-182с.
  61. Г. Н. Взаимосвязь познавательной и художественной деятельности в учебном процессе как фактор формирования активности школьников.-ЛГПИ., 1981.
  62. В.А. Художественная деятельность (Концептуальные аспекты, структура и функции-культурологические): Дис.канд.филос.наук.- М., 1997.-167с.
  63. М.И., Краснянская A.A. Применение математической статистики в педагогических исследованиях.-М.Педагогика, 1997.-136с.
  64. Г. Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления): Монография. -Магнитогорск: МаГУ, 2000.-195с.
  65. В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности// Психологический журнал.-1992.-№ 2.-С.3−12.
  66. Деятельность:теория, методология, проблемы.-М.:Политиздат, 1990.-336с.
  67. Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы (документы по лицензированию и учебно-методический комплекс).-Магнитогорск:МаГУ, 1999.-120с.
  68. Джадд Д. Р, Вышецки Г. Цвет в науке и технике.-М., 1978.-592с.
  69. И.А. Эстетическая потребность.-М. :Наука, 1976.-189с.
  70. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики: Учеб. пособие/Под ред. М. Н. Скаткина.-М.:Просвещение, 1982.-319с.
  71. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности./Под ред.В. Д. Шадрикова.-Саратов, 1989.-218с.
  72. .И. Эмоции как ценность.-М., 1978.-235с.
  73. В. Л. Психология художественного творчества.-Л.: ЛГИК, 1991.-76с.
  74. В.Н. Психодиагностика общих способностей.-М.: Изд. центр «Академия», 1996.-224с.
  75. М.Е. и др. Вопросы активизации профессионально-познавательной деятельности студентов.-Челябинск:ЧГПИ, 1990.-72с.
  76. М.Е. Мотивация и ее функции в формировании профессиональной направленности студентов// Вестник Челяб. ун-та.Сер.5.Педагогика.Психология.-1996 № 1.С.121−125.
  77. М.И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы.-Минск:Изд-во БГУ, 1981.-319с.
  78. С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: Историко-педагогический очерк.-М.-Педагогика, 1987.-152с.
  79. П.И. Потребности человека.-М.:Мысль, 1990.-235с.
  80. Н.С. Формирование познавательной активности студентов в процессе рещения графических задач с элементами конструирования: Автореф. дис.канд.пед.наук.-М, 1990.-16с.
  81. С.А. Педагогические основы формирования эстетических интересов у студентов художественно-графических отделений педагогических колледжей в условиях взаимосвязи видов искусства: Дис.канд.пед.наук.-М., 1999.-221с.
  82. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности: Сб.ст./ Под ред.П. Я. Гальперина.-М., 1968.-304с.
  83. В.И. Методология и методика дидактического исследования.-М. :Педагогика, 1981.-160с.
  84. A.C. Наука о цвете и живописи.-М.:Искусство, 1986.- 159с., ил.
  85. А.Г. Потребности. Интересы. Ценности.-М., Политиздат, 1986.-223с.
  86. А.Я. Философское мышление и художественное творчество./ВНИИ искусствознания.-М. :Искусство, 1987.-252с.
  87. С.Л. Ситуация успеха как средство воспитания интереса к профессиональной деятельности у будущих учителей: Дис.канд.пед.наук.-Екатеринбург, 1997.-185с.
  88. Р.Т. ДНИ как средство формирования творческой активности личности учителя ИЗО в процессе профессиональной подготовки в педагогическом университете: Дис.канд.пед.наук.-М., 1998.-т.1.-177с., т.2 (прил).-273с.
  89. И.А. Развитие интересов учащихся к знаниям: Дис.канд. пед.наук.-М., 1967.-165с.
  90. К.Э. Психология эмоций/Пер. с англ.-СПб.: Изд-во «Питер», 1999.-464с.:ил.(Сер. «Мастера психологии»).
  91. И.А. Восприятие цвета (механизмы и модели):/автореф. Дис. канд.психол.наук.-М., 1985.-40с.
  92. Исследование художественных интересов школьников/Под ред. Е. В. Квятковского.- М., 1974.-180с.
  93. А.И. Природа художественного таланта.-М., 1965.-53с.
  94. Е.П. Мотивация и мотивы.-СПб.:Изд-во «Питер», 2000.-512с., ил.
  95. Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика: Материалы республиканской конференции.-Оренбург:Южный Урал, 1993.-400с.
  96. Инновационное обучение: стратегия и тактика.-Материалы 1-го научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи, 3−10 окт.1993г./Под ред. В. Я. Ляудис.- М.:Изд-во МГУ, 1994.-203с.
  97. .П. Художественное образование студентов ХГФ педагогических институтов на прогрессивных традициях народной педагогики (на материале народного и декоративно-прикладного искусства республики Казахстан): Дис.канд.пед.наук.- М., 1994.-204с.
  98. М.С. Человеческая деятельность.-М., 1982.
  99. М.С. Социальные функции искусства.-Л., 1978.
  100. Каган М. С. Эстетика как философская наука: Унив. курс лекций.-СПб.:Петрополис, 1997.-544с.
  101. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество.-М. :Педагогика, 1990.-144с.
  102. П.Ф. Избранные педагогические сочинения /Под ред.А. М. Арсеньева: Сост. П. М. Лебедев.-М.:Педагогика, 1982.-704с.
  103. И.П. Структуры и механизмы творческой деятельности.-М.:Изд-во Моск. Ун-та, 1983.-167с.
  104. В.Ф. Развитие познавательного интереса школьников средствами чертежной графики:. Дис.канд.пед.наук.-М., 1984.-172с.
  105. И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики.-М. :Педагогика, 1980.-260с.
  106. В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности.-М.:Изд-во АПН РСФСР, 1959.
  107. Т.Е. Педагогическая диагностика: Учеб. Пособие.-Магнитогорск:МаГУ, 2000.-124с.
  108. В.И. Формирование устойчивого интереса к изобразительной деятельности у подростков: Дис.канд.пед.наук.-М., 1986.-162с.
  109. А.Г. К вопросу о структуре способностей к изобразительной деятельности. Проблемы способностей.-М.:АПН РСФСР, 1982.
  110. В.И. Мотивы поведения и деятельности/Отв.ред.А. А. Бодалев.-М.:Наука, 1988.-191с.
  111. Е.Б. Педагогические условия формирования эстетических интересов у учащихся 5−8 классов в процессе изучения курса мировой художественной культуры в системе негосударственных образовательных учреждений: Дис.канд.пед.наук.-М., 1998.-134с.
  112. Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие/Сост.В. М. Кларин.-М.:Педагогика, 1988.-416с.
  113. Я. А. Избранные педагогические сочинения. В 2 т.-М. :Педагогика., 1982.Т. 1 .-656с.
  114. Ю.В. Теоретическое и методическое обоснование живописного понимания и видения цвета: Дис.канд. пед.наук.-Краснодар, 1997.-216с.
  115. Г. И. Система эстетической подготовки студентов в вузах.-Казань., 1984.
  116. Краткий словарь по эстетике/ Под ред. М. Ф. Овсянникова.-М. :Просвещение, 1983 .-223с.
  117. В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах.-Минск. :Харвест, 1999.-3 84с.
  118. Ю.Н., Сухобская Г. С. Мотивация познавательной деяятельности.-Л., 1972.-263с.
  119. A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография.-Оренбург, 1996.-190с.
  120. Концепция развития высшего педагогического образования без отрыва от производства в новых социально-экономических условиях/ Под ред. С. Г. Шулежковой.- Магнитогорск: МГПИ 1997.-84с.
  121. В. А., Балбасова Е. Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития.-М., 1971. -109с.
  122. Е.П. Исследование художественных интересов школьников.-М. :Педагогика, 1974.
  123. В.П. Методика обучения орнаментальной композиции на факультете изобразительного искусства и народных ремесел педагогического университета: Дис.канд.пед.наук.-М., 1998.-218с.
  124. Культура, искусство, образование: проблемы и перспективы развития.-Смоленск, 1999.-120с.
  125. Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения.М., 1989.-220с.
  126. A.A. Методы исследований в профессиональной педагогике.-Таллин:Валгус, 1990.-334с.
  127. И.Я. Методика формирования познавательного интереса школьников в процессе обучения физике: Автореф.дис.д-ра.пед.наук.-JL, 1984.-383с.
  128. Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (Х-началоХХ века): Учеб. пособие.-М.гИздательский дом «ФОРУМ», 1998.- 584 с.
  129. А.Н. Деятельность.Сознание.Личность.-М., 1975.-304с.
  130. А.Н. Потребности, мотивы, эмоции.//Тексты.-М.:Изд-во МГУ, 1993.- 190с.
  131. B.C., Краевский В. В., Полонский В. М., Штульман Э. А. Требования к кандидатским диссертациям по педагогическим наукам.-М.:ВАК (экспертный совет по педагогике и психологии), 1990.-22с.
  132. .Т. Педагогика.Курс лекций.-М. :Прометей., 1992.-528с.
  133. H.H. Формирование образного мышления студентов ХГФ педагогических вузов на занятиях композицией. Дис.канд.пед.наук.-М., 1998.- 187с.
  134. А.Ф. Форма.Стиль.Выражение.-М.:Мысль, 1982.-402с.
  135. Ю.Я. Формирование познавательных интересов учащихся во внеклассной деятельности.-М., 1982.
  136. И.Я. Дидактические основы методов обучения.-М. :Педагогика, 1998−116с.
  137. О.В. Проблемы теории и практики интерсоциального воспитания учащейся молодежи. Челябинск, 1996.-136с.
  138. М. Характеристики цвета. М., 2001.-160с.
  139. А.Р. Избранные психологические труды.-М., 1986.
  140. А. Мотивация и личность.-Нью-Йорк:Харнери Роу, 1954.-364с.
  141. A.C. О воспитании/Сост. B.C. Хелемендик.-М.'Политиздат, 1988.-256с.
  142. В.Г., Ситаров В. А. Учебное пособие по педагогике ненасилия.-М., 1993.-81с.
  143. А.К. Формирование мотивации учения.-М., 1990.-155с.
  144. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М.:Педагогика, 1972.-208с.
  145. Методология и методы исследования проблем педагогики высшей школы. Сб. науч.тр.-Тюмень, 1980.-110с.
  146. М.И. Проблемное обучение.-М. :Педагогика, 1975.-21 Ос.
  147. Э.И. Основы педагогических знаний.-М.: Педагогика, 1986.-200с.
  148. Мотивы учебной и общественно-полезной деятельности школьников и студентов.-М., 1980.-140с.
  149. Н.Г. Учителю о познавательном интересе.-М., 1969.- 160с.
  150. JI.C. Развитие творческой активности студентов ХГФ педвузов в процессе изучения и создания костюма на занятиях по ДПИ: Дис.канд.пед.наук.-М., 1999.-183с.
  151. Мир детям через культуру и искусство: Материалы Всероссийской научно-практической конференции/Под общ.ред. Р. А. Гильман.-Магнитогорск:МГПИ, 1999.-82с.
  152. Мир детям через культуру и искусство: Материалы Всероссийской научно-практической конференции/ Под общ.ред.Н. Г. Гриневич.-Магнитогорск:МаГУ, 2000.-216с.
  153. А .Я. Инновации в образовании.-Челябинск:ГУ ПТО адм.Челяб.области- ЧФИПО МО РФ, 1995.-288с.
  154. А.Я. Методология и методика научного исследования.-Челябинск: У ПО ПТО адм. Челяб. области- ЧФИПО МО РФ, 1993.-52с.
  155. А.Я., Клюев Ф. Н. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект.-Челябинск., 1999.-262с.
  156. Наука-Вуз-Школа:Сб.науч.тр.-Магнитогорск: МГПИД998.-Вып.4.-300с.
  157. Наука-Вуз-Школа:Сб.науч.тр.-Магнитогорск: МГПИ, 1999.-Вып.5.-250с.
  158. О.П. Развитие интереса к профессиональной деятельности у студентов колледжа: Дис.канд.пед.наук.-Магнитогорск, 2002, — 165с.
  159. М.А. Народное искусство России: народное творчество как мир целостности.-М.:Сов.Россия, 1983.-219с.
  160. Л.Я. Технология обучения студентов ХГФ компьютерной графике: Дис. .канд.пед.наук.-М., 2000.-275с.
  161. A.M. Научно-исследовательская работа в образовательном учреждении (деловые советы).-М.:АПО РАО, 1996.-130с.
  162. Новое педагогическое мышление/Под ред. A.B. Петровского.-М. ¡-Педагогика, 1989.-278с.
  163. Ницкуте Ю. И. Эстетические проблемы современного ДНИ (На примере ДПИ Литовской СССР): Дис.канд.филос.наук.-М., 1985.-136с.
  164. Образование в XXI веке: проблемы и перспективы.-Магнитогорск, 1998.-160с.
  165. Обучение и развитие./Под ред.Л. В. Занкова.-М.:Педагогика, 1975.-440с.
  166. Общая психология/Под ред. В. В. Богославского.-М.:Просвещение, 1981.-383с.
  167. Е.В. Формирование у будущих педагогов умения актуализировать цели и задачи учебной деятельности школьников: Дис. канд.пед.наук.-Челябинск, 1990.-165с.
  168. Основы дидактики /Под ред.Б. П. Есипова.-М., 1967.-350с.
  169. Л.И. Формирование композиционного мышления студентов факультета педагогики и методики начального образования вуза на занятиях изобразительным искусством: Дис.канд.пед.наук.-М., 1998.-232с.
  170. . Л. Об искусстве.: «Охранная грамота» и заметки о художественном творчестве.-М.:Искусство, 1990.-396с.
  171. Педагогика/Под ред.Ю. К. Бабанского.-М., 1993.-478с.
  172. Педагогика воспитания и развития личности учащихс.:Учеб. пособие для пед.институтов./И.М.Дуранов, М. Е. Дуранов, В. И. Жернов, О. В. Лешер.-Магнитогорск-Челябинск:МГП.-ЧГУ, 1996.-315с.
  173. Педагогическая диагностика.: Методические рекомендации./Сост. Т. Е. Климова.Магнитогорск, МГПИ, 1996.-52с.
  174. Педагогическое наследие/ В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов. Сост. А. Ф. Смирнов.- М.?Педагогика, 1988.-496с.
  175. И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 3 т./Под ред. М. Ф. Шабаевой.-М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1961.
  176. A.B. Личность. Деятельность. Коллектив.-М.:Просвещение, 1982.-255с.
  177. Ф.И., Тарасенко Ф.П.Введение в системный анализ: Учеб. Пособие для вузов.-М.: ВШ, 1989.-367с.
  178. П.И. Самостоятельная деятельность учащихся.-М. :Педагогика, 1973 .-240с.
  179. А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост. и авт. вводных ст. чл.-корр. Акад.пед.наук СССР, проф. А. И. Пискунов.-М.: Просвещение, 1971.-560с.
  180. К.К. Структура развития личности.-М.:Наука, 1986.-255с.
  181. К.К. Проблемы способностей.-М., 1972.
  182. В.П. Психологические условия развития творческой мотивации студентов пед.вуза в учебно-познавательной деятельности: Дис. .канд .пед.наук.-М. 1987.-167с.
  183. П.Т. Азбука исследовательского труда.-М.:Наука, 1979.-93с.
  184. Проблемы композиции: Сборник научных трудов/Под ред.В. В. Ванслова.-М. :Изобр.искусство, 2000.-292с.
  185. Проблемы эстетического образования и воспитания студентов в педагогическом институте.-Свердловск, 1981 .-214с.
  186. Проблемы художественной подготовки учителя изобразительного искусства.-Смоленск, 1979.-118с.
  187. Проблемы образования и развития личности учащихся. Сб.науч. тр. МГПИ/Под ред. В. А. Беликова.-Магнитогорск, 1997.- 104с.
  188. Проблемы образования и развития личности учащихся: Сб.науч.тр. МГПИ/Под ред. Д. М. Гришина, В. А. Беликова, Г. Г. Гранатова, Е. В. Дегтярева.СПб.:Нестор, 1997.-84с.
  189. Проблемы способностей./Отв.ред. В. Н. Мясищев.-М.:Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1962.-305С.
  190. Психолого-педагогические тесты/Сост. А. Я. Найн, А.Г. Гостев- Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1993.-188с.
  191. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы.-Воронеж, 1991.-160с.
  192. Развитие творческой активности учащихся на основе навыков комплексного анализа учебно-познавательной деятельности: Методические рекомендации/Под ред. В. В. Белича Челябинск, 1991.-97с.
  193. Развитие творческих способностей студентов и школьников на занятиях изобразительным искусством: Межвуз. сб.науч.тр.- Ростов н/Д: РГПИ, 1986.-163с.
  194. Развитие познавательных интересов и творческих способностей.-М., 1977.
  195. A.B. Педагогические условия формирования чувства цвета у детей старшего школьного возраста в изобразительной деятельности: Дис.канд.пед.наук.-М., 1997.-205с.
  196. O.K. Методические основы обучения студентов ХГФ народному орнаментальному искусству в педагогическом университете: Дис.канд.пед.наук.-М., 1997.-244с.
  197. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции.-М., 1995.
  198. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании.-М., 1988.
  199. Роль искусства в развитии способностей школьников /Под ред. Е. К. Чухман.-М.:Педагогика, 1985.-144с.
  200. Н.С. Культура, ценности и развитие образования.-М., 1992.
  201. Рожина J1.H. Формирование познавательных интересов старшеклассников.-Минск., 1970.
  202. С. JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999.-720с.
  203. .Ж. Избранные сочинения. В 2 т.-М.:Педагогика, 1981. Т. 1.-656с.
  204. В.Ф. Искусство как общественная потребность.- Л.: «Художник РСФСР», 1977.-206с.
  205. Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы: Учеб. пособие по спецкурсу. -Волгоград, 1988.-62с.
  206. Л.А. Формирование интереса и потребностей подростков в изобразительной деятельности: Дис.канд.пед.наук.-М., 1997.-160с.
  207. В.Н. Формирование готовности студентов к развитию познавательных интересов у учащихся: Дис.канд.пед.наук.-Саратов, 1996.-174с.
  208. А.Н. Художественные потребности и их развитие у молодежи.-Киев, 1977.-160с.
  209. З.Ю. Обыденное бытие и художественная деятельность: Дис. .канд.филос.наук.-Л., 1990.-201 с.
  210. A.A. Активизация формирования художественных интересов студентов ХГФ в процессе занятий композицией. Дис.канд.пед.наук.-М, 1994.-180с.
  211. Г. А. Развитие познавательных интересов старшеклассников как условие их подготовки к самообразованию: Дис.канд.пед.наук.-Магнитогорск, 1998.-209с.
  212. М.Н. Методология и методика педагогических исследований.-М. :Педагогика, 1987.-152с.
  213. В.А. Педагогика творчества//Советская педагогика.-М., 1991.-160с.
  214. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.-М.: «Аспект Пресс», 1995.-271с.
  215. Н.Б., Максимова О. Г. Чувашское народное декоративно-прикладное искусство в системе профессиональной подготовки студентов художественно-графического факультета.-М., 2001.-158с.
  216. В. О личности. Соч.: В 2 т.-М., 1988.
  217. Е.А. Особенности влияния цвета на психомоторные и функции человека: Дис.канд.психол.наук.-СПб., 1993.-177с.
  218. М.В. Профессиональная направленность будущих учителей на занятиях по декоративно-прикладному искусству: теория и практика формирования. М.: «Прометей», 2002.-215с.
  219. М.В. Влияние художественно-изобразительной деятельности на ценностные ориентации подростков: Дис.канд.психол.наук.-Хабаровск, 1999.-155с.
  220. В.Ф., Карпушина JI.B. Морфологический тест жизненных ценностей//Прикладная психология.- 2001.- № 4. С. 9−30.
  221. Способности и интересы /Под ред.Н. Д. Левитова, В. А. Крутецкого.-«> М.:АПН РСФСР, 1962.-307с.
  222. A.A. Дидактические условия формирования способностей владения цветом в период довузовской архитектурной подготовки.-Р/нД., 1994.- 195с.
  223. Т.В. Основы психологической теории деятельности.-Л.:ЛГУ, 1988.-168с.
  224. Статистика: Курс лекций/ Под ред. В. Г. Ионина.-Новосибирск: Изд-во НГАЭиУ- ИНФРА-М, 1998.-3 Юс.
  225. Л.Н. Жизнь-творчество-человек:функции художественной деятельности.-М.Политиздат, 1985 № 4.-415с.
  226. М.И. Пути совершенствования специальной подготовки студентов ХГФ педагогических вузов в процессе преподавания курса композиции пор.художественной графике: Дис.канд.пед.наук.-М., 1998.-192с., ил.
  227. В.А. О воспитании/Сост. С.Соловейчик.-М.:Политиздат, 1988.-270с.
  228. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся.-М.:3нание, 1983.-96с.
  229. Теория и практика подготовки студентов в современной высшей школе.-Магнитогорск, 2001.-106с.
  230. Творчество в искусстве- искусство творчества/Под ред.Л.Дорфмана, К. Мартиндейла, В. Петрова, П. Махотки, Д. Леонтьева, Дж.Купчика.-М.:Наука-Смысл, 2000.-549с.
  231. Теоретические основы непрерывного образования/Под ред.В. Г. Онушкина.-М.: Педагогика, 1987.-208с.
  232. В.П. Интеграция- стратегия инновационного развития образования. //Вестник МаГУ.-Магнитогорск, 2000.-с.164−169.
  233. К.Д. Избранные сочинения: В 2 т.М.:Педагогика, 1974.-Т.1.-584с.
  234. М.В. Подготовка студентов к творческому руководству изобразительной деятельностью детей: Дис.канд.пед.наук.-Р/нД., 1996.-219с.
  235. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов.-М., 1986.-162с.
  236. Формирование интереса к учению у школьников./Под ред. А. К Марковой.-М. ¡-Педагогика, 1986. -191 с.
  237. Формирование художественно-творческой активности студентов.-Алма-Ата.-1981.-120с.
  238. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов.-М.:НИИ ВШД986. Вып.3.-220с.
  239. Формирование познавательной и учебной деятельности студентов./Под ред. В. А. Ляудис.- М.:МГУ, 1989.-240с.
  240. Формирование профессионально-познавательной потребности у студентов: Метод. указания/Сост.В. И. Жернов.-Магнитогорск:МГПИ, 1993.-32с.
  241. Фохт-Бабушкин Ю. У. Искусство и духовный мир человека. Об особенностях воздействия искусства на личность.-М.:Знание., 1982.-110с.
  242. Н.П. Художественно-композиционная подготовка в высшей архитектурной школе: Дис. канд.пед.наук.-М., 1997.-150с.
  243. И.Ф. Педагогика:Учебник.-Минск, 1998.-580с.
  244. X. Мотивация и деятельность: В 2 т. / Пер. с нем.-Под ред.Б. М. Величковского.-М. :Педагогика, 1986.-т. 1 .-25 8с.
  245. Р.Н. Педагогические условия развития художественно-творческой деятельности студентов: Дис.канд.пед.наук.-Магнитогорск, 2001.-170с.
  246. H.H. Формирование профессиональной направленностистудентов в процессе преподавания художественных дисциплин в педвузах: Дис. д-ра пед.наук.-М., 1995.-337с.
  247. В.Д. Деятельность и способности.-М., 1994.
  248. H.H. Ориентация учащихся пед.училища на профессию учителя в художественно-эстетической деятельности: Дис.канд.пед.наук.-Петрозаводск, 1997.-163с.
  249. Е.В. Композиция :Учеб.для студентов ХГФ пед. ин-тов.-2-е изд., перераб. и доп.-М.:Просвещение, 1986.-207с., ил.
  250. Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования.-М.-Просвещение, 1974.-180с.
  251. Г. И. Проблема познавательных интересов в педагогике.-М. :Педагогика, 1971 .-211 с.
  252. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.-М.: Педагогика, 1971.-162с.
  253. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе :Кн.для учителя.-М.:Просвещение, 1986.-144с.
  254. А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов.-М. :Высш.шк., 1982.-223с.
  255. Эстетическое сознание и процесс его формирования/Ин-т философии.-М. :Искусство, 1981 .-255с.
  256. Этнохудожественная образовательная система в России. Теория и практика. Материалы Всероссийской научно-практической конференции.-Магнитогорск:МГПИ., 1998.-60с.
  257. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности.-М.:Наука, 1978.-391с. .
  258. .П. Три уровня художественного воображения: три мира жизни, три типа художественного творчества //Культура, искусство, образование: проблемы, перспективы развития. Смоленск: СГИИ, 1999. — 264 с.
  259. Л.Б. Структура и динамика познавательных интересов студентоввуза в зависимости от представлений о целях обучения: Дис. д-ра.психол.наук.-СПб., 1991.-225с.
  260. Н.М. Подготовка студентов к творческой деятельности.-Челябинск: ЧГПИ, 1991.-126с.
  261. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.-М., Просвещение, 1969.-317с.
  262. В.В. Подготовка будущего учителя изобразительного искусства к организации художественно-творческой деятельности школьников: Дис. канд.пед.наук.-Магнитогорск, 2001.-170с.
  263. Maslow А.Н. Motivation and Personality.- N.Y. -1984.-280c.
  264. Young P.T.Motivation end Emotion.- N/ Y/? 1988.- 167c.
  265. Тест на определение уровня знаний по декоративной композиции.1. Вопросы Ответы 1 2 3
  266. Дайте определение декоративной композиции Составленная картина из декоративных цветов Сочинение из стилизованных элементов целостного произведения Организация различных форм в пространстве
  267. Укажите на пример пары дополнительных цветов Красный-зеленый Оранжевый-фиолетовый Оранжевый-синий
  268. Какие силовые линии преобладают в открытой композиции? Центробежные разнонаправленные Центростремительные Вертикали и горизонтали
  269. Стилизация это Усложнение мотива Упрощение или усложнение природных форм Уплощение натуры
  270. За счет чего достигается равновесие в композиции? Статичными фигурами и контрастными цветами За счет цвета, размера, направления, месторасположения форм Правильного выбора материала
  271. Суть динамичной композиции Господствуют квадраты и прямоугольники Основные оси пересекаются под острым и прямым углом Основные оси пересекаются под острым углом
  272. В чем состоит суть явления оверлеппинга Имитация лепнины Наложение предметов друг на друга Когда предметы иногда пересекают друг друга
  273. Сущность статичной композиции Основные композиционные оси пересекаются под прямым углом в геометрическом центре Устойчивость главного элемента Равновесие динамичных фигур
  274. Композиционный центр это Максимальный контраст на картине Геометрический центр композиции Наиболее выразительная область композиции
  275. Суть принципа композиционной паузы Крупнее элементы больше паузы Композиционный центр создан за счет разреженности элементов Выдерживание композиционных пауз между элементами композиции1. Вопросы 1 2 3
  276. Что предполагает монокомпозиция с двумя композиционными центрами? Две доминанты равнозначимы Один из двух композиционных центров имеет подчиненное значение Наличие двух композиционных пауз
  277. Что такое доминанта? Наиболее выразительный мотив композиции Это композиционный центр Точка, с которой начинается зрительное восприятие картины
  278. Что означает «монокомпозиция»? Одна композиция Орнамент в полосе Замкнутая композиция
  279. Что такое орнамент? Украшение, построенное на ритмическом чередовании и сочетании геометрических и (или) изобразительных мотивов Ритмическое построение того или иного элемента в выбранном мотиве Стилизованный мотив
  280. Какие виды орнаментов существуют? Плоский, круглый, линейчатый В круге, в полосе, в сетке Открытый, в круге, в полосе
  281. Какова специфика сетчатого орнамента? Способность быть продолженным во все стороны Мотив имеет геометрическую форму Рассмотрение мотива сквозь сетку
  282. Укажите два основных вида мотивов орнамента. Геометрические и изобразительные Абстрактные и натуральные Простой и живописный
  283. В чем состоит специфика орнамента? Зависимость от времени создания. Зависимость от формы, материала и назначения украшаемого предмета Самостоятельность и оригинальность исполнения
  284. Главные законы композиции (логическое мышление) Масштабность, повороты, тональность Равновесие и уровень горизонта Целостность, равновесие, соподчиненность
  285. Принципы композиции (зрение) Равновесие, уровень горизонта, ритм, контрасты и нюансы Масштабность и соотношение между предметами Зрительная перспектива
  286. Ответы на тестирование уровня знаний по декоративной композиции
  287. Распределение по баллам в зависимости отвопроса правильности ответа 1 1 2 12 0 2 13 2 0 14 0 2 05 1 2 26 0 1 17 0 2 08 2 1 29 0 1 110 0 2 011 1 2 212 0 1 213 1 0 214 2 1 015 0 2 116 2 1 017 2 1 018 1 2 019 0 1 220 2 1 0
  288. Тест по основам декоративно-прикладного искусства.
  289. Укажите центры народных промыслов, специализирующихся на:1. 2)3)кружевоплетении- керамике. а) Вятка (Киров)-б) Жестово-в) Абрамцево-г) Каргополь-д) Палех-е) Хохлома-ж) Вологда-з) Городец-и) Богородское- к) Балхар.
  290. Восстановите соответствие:1. Орнамент:1. фитоморфный-2. технический- эпиграфический- символический- теротоморфный.3)
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!