Основные выводы. 
Концепция модернизации педагогического образования

Приведенная характеристика концептуальных подходов, интерпретация инновационного программного и методического обеспечения позволяет сделать ряд обобщений:

• · модернизацию педагогического образования в современных условиях необходимо осуществлять на основе доказавших свою действенность в педагогическом образовании научных подходов, обеспечивающих переход педагогического образования на качественно новый уровень;
• · содержание модернизируемого педагогического образования должно конструироваться в рамках следующих компонентов: когнитивного; ценностного; деятельностного; личностного; рефлексивного;
• · последовательно-циклическое освоение будущим учителем данных компонентов содержания педагогического образования создаст условия для формирования и развития у него системы педагогических компетенций;
• · посредством когнитивного компонента студент осваивает систему знаний о сущности и моделях педагогической деятельности, овладевает сущностью и характеристиками профессионально-педагогических компетенций;
• · посредством ценностного компонента у студента формируется личностная профессионально-нравственная позиция, а также отношение к образовательному процессу и его субъектам;
• · посредством деятельностного компонента у будущего учителя формируются необходимые профессиональные умения и навыки;
• · посредством личностного компонента у педагога формируются индивидуальные стратегии решения профессиональных проблем, готовность к проектированию совместно с учащимися траектории их личностного развития;
• · посредством рефлексивного компонента у будущего учителя формируются личностные новообразования, которые следует назвать профессионально-педагогической компетентностью;
• · система профессионально-педагогических компетенций учителя как содержание и результат педагогического образования должны быть диагностируемы как внешними экспертами, так и самим учителем;
• · содержание модернизируемого педагогического образования должно ориентироваться на формирование способностей будущего учителя готовить воспитанников к выполнению ключевых социальных ролей;
• · необходимо формировать и развивать систему наставничества как важнейшего условия профессионально-личностного развития учителя, его превращения в педагога-мастера;
• · необходимо совершенствовать организацию практического компонента в рамках педагогического образования, т.к. именно практическая деятельность создает условия не только для формирования первичного педагогического опыта у студентов, но и является источником их профессионально-педагогической проблематизации, предпосылкой становления базовых профессиональных компетентностей;
• · принципиальным для педагога является уровень владения родным языком, который является ключевым элементом национальной культуры, что определят значимость разработки не только системы мониторинга уровня сформированности педагогических компетенций, но и языковой компетентности
• · необходимо разработать научно-методические обеспечение внедрения в педагогическое образование информационных технологий, кейс-технологий, интерактивных методов, мультимедийных средств, методов и средств организации проектной деятельности.

Оценка качества личностно-профессионального становления учителя в контексте модернизации педагогического образования Эффективность формирования у будущих учителей системы профессионально-педагогических компетенций в рамках педагогического образования во многом зависит от возможности осуществлять диагностику уровня их сформированности как внешними экспертами, так и самим учителем. Следовательно, в рамках модернизации педагогического образования необходимо не только разработать модельные представления о системе профессионально-педагогических компетенций учителя, но и предложить педагогическому сообществу инструментарий диагностики их сформированности у учителя.

Необходимо подчеркнуть, что как сама система профессионально-педагогических компетенций, так и технология их диагностики не должны характеризоваться излишней сложностью, но, вместе с тем, важно чтобы система профессионально-педагогических компетенций удовлетворяла требованию полноты, а технологии диагностики уровня их сформированности были адекватны и эффективны.

Анализ требований к профессиональному уровню учителя в современных условиях эволюции российского общества позволяет выделить предметный, методический и педагогический индикаторы личностно-профессиональной готовности выпускника системы педагогического образования к осуществлению своего труда.

Предметный индикатор компетентности предполагает, что учитель:

• · знает содержание предмета осуществляемой им профессиональной деятельности;
• · характеризуется наличием сформированных умений и навыков исследовательской деятельности в рамках предметной области;
• · владеет системой понятий, посредством которых описывается предметная область;
• · понимает основные тенденции развития предметного содержания в профессии;
• · рассматривает собственное совершенствование в аспекте предметного содержания осуществляемой им профессиональной деятельности как лично-значимую ценность.

Методический индикатор компетентности предполагает, что учитель:

• · проявляет способности, с учетом современных достижений в психолого-педагогической науке, связанные с адаптацией и структурированием предметного содержания профессиональной деятельности в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями воспитанников/обучающихся;
• · знает основные методические системы, а также обладает опытом их применения в аспекте реализации предметного компонента профессиональной деятельности;
• · отличается готовностью к разработке и внедрению методического обеспечения предметного компонента профессиональной деятельности;
• · при планировании и реализации процесса обучения опирается на ключевые принципы дидактики (системности, научности, доступности, связи теории и практики);
• · отличается стремлением к рефлексии собственных методических достижений, их презентации в профессиональном сообществе.

Педагогический индикатор компетентности предполагает, что учитель:

• · характеризуется готовностью к моделированию образовательного пространства, обеспечивающего возникновение и поддержку у воспитанника/обучающегося мотивации на достижение успешности;
• · знает сущностные характеристики педагогической деятельности, основные педагогические теории, а также владеет системой понятий, посредством которых описывает педагогические явления;
• · способен к использованию предметного содержания и методических средств, приемов и форм его реализации как основных факторов развития личностных качеств и индивидуальных способностей воспитанника/обучающегося;
• · отличается готовностью к педагогической рефлексии, способен применять рефлексивный механизм как средство саморазвития всех основных субъектов образовательного пространства;
• · строит систему взаимоотношений с каждым воспитанником/обучающимся на основании уважения его личностного достоинства, а также в соответствии с принципами природосообразности и культуросообразности;
• · способен к проектированию и педагогическому обеспечению осуществляемой им профессиональной деятельности как на стратегическом, так и тактическом уровнях.

Предложенная система профессионально-педагогических компетенций является необходимой и достаточной, однако, открытой к изменению.

Формирование данной системы профессионально-педагогических компетенций в рамках педагогического образования следует осуществлять, опираясь на сформулированные выше принципы модернизации педагогического образования.