Основные направления профессионально-личностного саморазвития будущих педагогов в ВУЗе

В статье обосновывается, что формировании нового содержания и форм профессиональной подготовки будущего педагога в вузе необходимо осуществлять с акцентированием на его способность к саморазвитию, а точнее, на профессионально-личностное саморазвитие. Рассматриваются следующие направления, характеризующие профессионально-личностное саморазвитие будущих учителей математики: организация образовательного процесса с выраженной ориентацией на будущего учителя математики; интеграция образовательных технологий саморазвития личности студента — будущего учителя математики, направленных на формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, способности к самообразованию; формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих учителей математики как через традиционные средства общения в учебном процессе, так и через дистанционные (компьютерно-опосредованная коммуникация); актуализация рефлексивности личности будущего учителя математики; развитие потребностно-мотивационной сферы, основанной на профессиональных мотивах и интересах, готовности к самосовершенствованию в профессиональной деятельности. Показано, что процесс профессионально-личностного саморазвития будущего учителя математики в образовательном процессе вуза будет эффективным, если все эти направления будут проявляться в совокупности, неразрывно друг от друга профессиональный подготовка учитель математика Ключевые слова: ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ САМОРАЗВИТИЕ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ, ВУЗ.

The article explains that the formation of new content and forms of professional training of future teachers in higher education institution must be implemented with emphasis on its ability to self-development, but rather, on professional and personal self-development. This work discusses the following areas that characterize the professional and personal self-development of future teachers of mathematics: the organization of the educational process with a strong orientation to future teachers of mathematics; integration of educational technologies of self-development of personality of students — future teachers of mathematics, aimed at formation of skills of independent educational activity, ability to self-education; formation of professional communicative competence of future mathematics teachers both through traditional means of communication in the educational process, and through remote (computer-mediated communication); the actualization of reflexivity of personality of future teacher of mathematics; the development of the requirement of motivational sphere, based on professional motives and interests, willingness to self-improvement in professional activity. It is shown that the process of professional and personal self-development of future teacher of mathematics in the educational process of a university will be efficient if all of these areas will manifest themselves together, inseparable from each other.

Keywords: PROFESSIONAL AND PERSONAL SELF-DEVELOPMENT OF FUTURE TEACHERS, UNIVERSITY.

Основная часть

«В условиях современной цивилизации и демократии» [1] актуальна подготовка компетентных специалистов, способных к творческому саморазвитию. Согласно федеральному закону «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» «научно-педагогические работники высшего учебного заведения обязаны формировать у обучающихся профессиональные качества по избранному направлению подготовки (специальности), развивать у обучающихся самостоятельность, инициативу и творческие способности» [1]. Что отражается на формировании нового содержания и форм профессиональной подготовки будущего педагога в вузе с акцентированием на способность к саморазвитию, а точнее, на профессионально-личностное саморазвитие. Поскольку именно студенческий возраст наиболее сензитивный период для профессионального и личностного совершенствования. Согласно источникам литературы [2, 3, 4] под профессионально-личностным саморазвитием будущего педагога будем понимать «процесс целенаправленного сознательного изменения личностной сферы студента, обеспечивающий саморазвитие личности» обучающегося и являющийся неотъемлемым условием становления субъектности в процессе освоения педагогической профессии.

На основании исследований [2, 5], раскрывающие основные компоненты в области профессионально-личностного развития студентов вузов, мы выявили некоторые направления, характеризующие профессионально-личностное саморазвитие будущих учителей математики:

• 1) организация образовательного процесса с выраженной ориентацией на будущего учителя математики;
• 2) интеграция образовательных технологий саморазвития личности студента — будущего учителя математики, направленных на формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, способности к самообразованию;
• 3) формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих учителей математики как через традиционные средства общения в учебном процессе, так и через дистанционные (компьютерно-опосредованная коммуникация);
• 4) актуализация рефлексивности личности будущего учителя математики;
• 5) развитие потребностно-мотивационной сферы, основанной на профессиональных мотивах и интересах, готовности к самосовершенствованию в профессиональной деятельности.

Отметим, что все выделенные направления неразрывно связаны между собой, тем не менее попробуем описать каждое направление более детально:

• 1) организация образовательного процесса происходит по основной образовательной программе высшего образования направления подготовки — педагогическое образование.
• 2) для саморазвития будущего учителя математики в образовательном процессе используются такие образовательные технологии как информационно-коммуникационная технология, модульная технология, технология интегрированного обучения, групповые технологии, технология мастерских, проектная технология, технология развития критического мышления. Отметим, что последние две технологии в большей степени направлены на формирование навыков самостоятельной учебной деятельности. Под самостоятельной учебной деятельности будем понимать целенаправленную деятельность, ориентированную на усвоение знаний и умений, выделив такие «приемы самостоятельной учебной деятельности, как: прием смысловой переработки текста, приемы краткой и рациональной записи материала, выделение в материале исходных, главных идей» [6, с.63]. Одно из реализаций указанных приемов — использование «крупномодульных образно-графических наглядностей, получивших в дидактике название — крупномодульные опоры» [7]. Знакомство с крупномодульными опорами (в некоторых педагогических исследованиях можно встретит такие названия как интеллект-карты, карты памяти или ментальные карты) будущих учителей математики должно происходить как при изучении высшей математики [8], так и при изучении дисциплины «Теория и методика обучения математике». Так как в настоящее время такой вид дидактических инструментов как карты памяти, помогающие структурировать нужную информацию, активно используются в учебном процессе, то будущие педагоги должны не просто с ними знакомится, но и сами учится их составлять. «Составленные карты памяти помогают осмыслению и пониманию содержания, так как представленная в них взаимосвязанная структурированная информация проходит через органы чувств, артикуляционный аппарат, мозговые структуры, мышцы рук. При составлении таких карт задействуются все виды памяти» [6]. Например, на рисунке 1 представлена карта памяти «Простейшие тригонометрические уравнения», с которой студенты могут знакомится на лабораторных занятиях по теории и методике обучения математике.

Например, на рисунке 2 представлена крупномодульная опора «Алгоритмическая блок-схема „Законы распределения дискретных случайных величин“» [9], с которой студенты могут знакомится на практических занятиях по теории вероятностей и математической статистики.

Рисунок 1 Карта памяти «Простейшие тригонометрические уравнения» [6].

Как показала практика, «использование крупномодульных опор способствует развитию самостоятельности студентов, повышает их интерес к преподаваемым дисциплинам» [7], самообразованию.

3) формирование у студентов способности к взаимодействию, профессионально-коммуникативной компетентности происходит в основном за счет методических дисциплин, а точнее: как в ходе аудиторных лекционных и лабораторных занятий по теории и методике обучения математике (ТиМОМ): решают математические и методические задачи, проводят и анализируют уроки, так и в системе модульного динамического обучения (СМДО). Все лекции, индивидуальные задания, тесты, домашние задания по ТиМОМ отражены на сайте СМДО, созданного на базе LMS Moodle, где за каждое личное достижение студент получает соответствующее количество баллов, в любое время может задать вопрос как преподавателю, так своим одногруппникам. На рисунке 3 отражен один элемент курса ТиМОМ Лабораторный практикум.

В нем указаны: 1) модуль «Книга» — ресурс наподобие реальной книги с главами и под главами, 2) учебный элемент «Задание» — ресурс с коммуникативными заданиями для студенческих работ и их оцениванием, 3) файлы в формате. jpeg,.doc,.pdf, в которых представлены схемы, таблица, алгоритмы, планы, задания для аудиторной лабораторной работы.

4) актуализация рефлексивности личности студента в большей степени проявляется в участиях на конференциях, в написании курсовых и выпускных квалификационных работ, так как под рефлексией рассматривается «мыслительный процесс, направленный на анализ, понимание и осознание себя: собственных действий, поведения, речи, опыта, чувств, состояний, способностей, характера, отношений с другими и к другим, своих задач, назначения и т. д.» [10, с. 469]. Но, считаем, еще в большей степени будущий учитель математики может проявить себя в таком мероприятии как «Неделя науки», проявить себя лично или целой группой, сделав, например, стендовый доклад (рис.4).

Стендовый доклад «Многогранники вокруг нас» сделан студентами третьего курса в рамках интеграции математики и таких дисциплин как химия, биология и даже кристалография.

5) развитие потребностно-мотивационной сферы происходит во-первых, в ходе учебно-методической практики школы: студенты проводят уроки математики в школе, внеклассные мероприятия, обсуждают и оценивают свои действия;

во-вторых, в КубГУ на факультете математики и компьютерных наук в последние годы «ведется большая работа по формированию навыков применения методов и технологий инновацонной компьютерной дидактики (ИКД) как эффективного компонента профессиональной подготовки учителей математики» [12]. Студенты знакомятся с основными инновационными локальными технологиями обучения и их компьютерными реализациями. При этом они осваивают методики работы с запатентованными инструментальными оболочками (ИО), в частности, ИО «Сила знаний», программа которой размещена на сайте http://ya-znau.ru. ИО «Сила знаний» — это интернет-конструктор инновационных технологий обучения [13]. Наиболее заинтересованные в сфере ИКД студенты получают задания в виде курсовых работ;

в-третьих, учатся использовать интерактивные компьютерные технологии. Например, на лабораторных занятиях по ТиМОМ можно уделить время на составление и проведение уроков математики с использованием интерактивных технологий, в частности, с использованием современных компьютерных технологий: SMART-технологии и инструментальные программные средства. Сенсорная интерактивная доска представляет собой техническое устройство для обеспечения интерактивного диалога — «метода использования интерактивной технологии» [11]. На нашем факультете три вида интерактивных досок: SMART Board, «StarBoard», «Triumph Bcaro 78». Все они имеют разное программное обеспечение, но имеют много общего, поэтому студенты вполне могут составлять и проводить свои уроки математики с использованием электронных досок;

в-четвертых, современный учитель математики непросто должен уметь решать все задачи единого государственного экзамена (ЕГЭ), но и уметь готовить своих учащихся к их решению, уметь использовать современные технологии. Именно при решении задач ЕГЭ будущий учитель математики самосовершенствуется в своей будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, процесс профессионально-личностного саморазвития будущего учителя математики в образовательном процессе вуза будет эффективным, если все указанные нами направления будут проявляться в совокупности, неразрывно друг от друга.

• 1. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/npo/20 120 330 235 028.pdf.
• 2. Баяхметов С. У. Профессионально-личностное саморазвитие курсантов в образовательном процессе военного вуза. автореф. дис… канд. пед. наук. Омск, 2017. 24 с.
• 3. Алешина С. А. Саморазвитие личности студента в образовательном процессе педагогического колледжа / автореф. дис. канд. пед. наук., Оренбург, 2003. 24 с.
• 4. Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.
• 5. Неволина В. В. Профессиональное саморазвитие личности студента медицинского вуза: мотивационно-ценностный аспект // Дискуссия. — № 7. 2015. С. 132−138.
• 6. Иванова О. В. Интерактивные карты памяти в обучении элементам тригонометрии // Педагогическая информатика. 2016. № 2. С. 63−71.
• 7. Грушевский С. П., Иванова О. В., Крупномодульные опоры как средство повышения самостоятельности студентов при обучении высшей математике. Историческая и социально-образовательная мысль. 2017. Том. 9. № 2. Часть 2. с. 217−228.
• 8. Высшая математика в схемах и таблицах: учеб. метод. пособие / С. П. Грушевский, О. В. Засядко, О. В. Иванова, О. В. Мороз. Краснодар: Кубанский гос. унт, 2016.
• 9. Иванова О. В. Использование крупномодульных опор при изучении математических разделов в вузе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2016. № 8 (август). С. 79−85. URL: http://e-koncept.ru/2016/16 167.htm.
• 10. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. Санкт-Петербург: Прайм-Еврознак, 2003. 672 с.
• 11. Применение интерактивной доски в начальной школе и в дошкольном образовательном учреждении: учеб.-метод. пособие / Т. В. Баракина, О. В. Иванова, С. В. Поморцева и др. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2013. 96 с.
• 12. Иванова О. В., Архипова А. И., Грушевский С. П. Cсовершенствование профессиональной деятельности студентов в области инновационной компьютерной дидактики // Научные основы современного прогресса: сб. ст. Междунар. науч.-практ. конф. Магнитогорск: ООО «Омега Сайнс», 2016. С. 194−196.
• 13. Золотарев Р. И. Виртуальная лаборатория инновационной компьютерной дидактики в системе профессионального образования. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Кубанский государственный университет. Краснодар, 2008. 271 с.