Список использованных источников

• 1. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пос. для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская / Под ред. А. Г. Асмолова. — Москва: Просвещение, 2008. — 151 с.
• 2. Болотова, А. И. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников средствами математики / А. И. Болотова // Воспитание и обучение, 2009. — № 6. — С.17−19.
• 3. Браверман, Э. М. Развитие самостоятельности учащихся — требование нашего времени / Э. М. Браверман // Начальная школа, 2006. — № 2. — С. 15−19.
• 4. Веревко, С.А., Реализация федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: Учебное пособие / С. А. Веревко, Е. В. Губанов, Л. А. Кучеряева. — Саратов: ГАОУ ДПО «СарИПКи ПРО», 2011. — 367 с.
• 5. Возрастная и педагогическая психология / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. — Москва: Академия, 2005. — 368 с.
• 6. Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. — Москва: ЭКСМО пресс, 2000. — 108 с.
• 7. Григорьева, Л. Г. Особенности формирования и развития познавательной самостоятельности младших школьников / Л. Г. Григорьева // Вестник ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2011. — № 3. — Ч.2. — С.15−17.
• 8. Григорян, Н. В. Что такое развивающее обучение? / Н. В. Григорян // Начальная школа, 1999. — № 1. — С.54−57.
• 9. Гришкова, Г. Н. Развитие познавательной самостоятельности школьника в игровой деятельности / Н. Г. Гришкова, И. Б. Юсубова // Начальная школа, 2004. № 1. — С. 41−45.
• 10. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: учеб. пособие / В. В. Давыдов. — Москва: Академия, 2004. — 288 с.
• 11. Далингер, В.А., Самостоятельная деятельность учащихся — основа развивающего обучения / В. А. Далингер // Математика в школе, № 6, — 2004. — С. 20−23.
• 12. Демидова, С.И., Самостоятельность учащихся при обучении математике / С. И. Демидова, Л. О. Денищева. — Москва: Просвещение, 2009. — 128 с.
• 13. Жарова, Л. В. Учить самостоятельности / Л. В. Жарова. — Москва: Просвещение, 2003. — 205 с.
• 14. Клещева, И.В. Учебно-исследовательская деятельность учащихся при изучении окружающего мира и ее роль в развитии метапредметных умений / И. В. Клещева // Вестник Новгородского государственного университета, 2011. № 64. — С.29−34.
• 15. Коновалец, Л. С. Познавательная самостоятельность учащихся / Л. С. Коновалец. // Педагогика, 1999. — № 2. — С. 46−50
• 16. Кудрявцев, Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / Т. В. Кудрявцев. — Москва: 3нание, 1991. — 267с.
• 17. Леонтьев, А. Г. Педагогические ситуация. Как учить? / А. Г. Леонтьев — Москва: Знание, 1990. — 167 с.
• 18. Маркова, А. К. Проблема формирования мотивации учебной деятельности / А. Маркова // Советская педагогика, 1979. — № 11. — С.63−71.
• 19. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя / А. К. Маркова. — Москва: Просвещение, 1983. — 96 с.
• 20. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе / М. И. Махмутов.- Москва: Педагогика, 1983. — 203 с.
• 21. Микельсон, Р.М. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения / Р. М. Микельсон. — Москва: Учпедгиз, 2006. — 151с.
• 22. Мякишева, Н. М. Особенности познавательной деятельности младших школьников, или как современному школьнику сохранить познавательную потребность / Н. М. Мякишева // Начальная школа. До и после, 2014. — № 2. — С.16−18.
• 23. Об образовании: федеральный закон от 26.12.2012 № 273-ФЗ. — Москва: ИНФРА, 2000. — 52 с.
• 24. Образовательная система «Школа 2100» — качественное образование для всех. Сборник материалов / под науч. ред. Д. И. Фельдштейна. — Москва: Баласс, 2006. — 320 с.
• 25. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. — Москва: Высшая школа, 1993. — 944 с.
• 26. Педагогическая психология. Психология обучения. Психология воспитания. Психология личности и деятельности учителя: Хрестоматия / Сост. В. Н. Карандашев, Н. В. Носова и др. — Санкт-Петербург: Питер, 2009. — 412с.
• 27. Петунин, О. В. Проблема познавательной самостоятельности школьников в отечественной педагогике / О. В. Петунин // Инновации в образовании, 2004. -№ 6. — С. 62−76.
• 28. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. Анализ процесса и структуры воспитания и творчества / П. И. Пидкасистый. — Москва: Педагогика, 1972. — 184 с.
• 29. Половникова, Н.А. О системе воспитания школьников / Н. А. Половникова // Советская педагогика, 1970. — № 5. — С.76−83.
• 30. Психологическая энциклопедия / под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. 2-е изд.- Санкт-Петербург: Питер, 2006. — 1096 с.
• 31. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СанктПетербург: Питер, 2000. — 720 с.
• 32. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. — Москва: Просвещение, 2015. — 40 с.
• 33. Цыпурский, В. Г. Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности / В. Г. Цыпурский // Сборник научных статей под ред. Т. И. Шамовой Формирование познавательной самостоятельности. — Москва: Учпедгиз, 1975. — С.146−153.
• 34. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учеб. пособие / Г. И. Щукина. — Москва: Просвещение, 1979. — 160 с.

Инструкция: Каждому учащемуся даётся лист с заданием в котором необходимо ответить на 10 вопросов теста, выбрав один из предложенных вариантов ответа: 1, 2, или 3.

Обязательно детям даётся время обдумать свой выбор. Советоваться с одноклассниками или с исследователем нельзя. Каждый из детей отмечает только тот ответ, который считает нужным.

Обработка и интерпретация результатов.

Выбор ответа среднего уровня и оценивается в 1 балл. Ответ высокого уровня и оценивается в 3 балла, ответ низкого уровня в 0 баллов.

По окончании вычисляется общая сумма баллов по всем тестам. Эта сумма баллов показывает уровень школьной мотивации учеников.

Первый уровень. 25−30 баллов — высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т. п.

Второй уровень. 20−24 балла — хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень. 15−19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень. 10−14 баллов — низкая школьная мотивация.

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов — негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5−6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

1. Тебе нравится в школе?

не очень нравится не нравится.

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

чаще хочется остаться дома.

бывает по-разному иду с радостью.

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

не знаю остался бы дома.

пошел бы в школу.

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

не нравится бывает по-разному.

нравится.

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

хотел бы не хотел бы.

не знаю.

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

не знаю не хотел бы.

хотел бы.

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

часто редко не рассказываю.

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

точно не знаю хотел бы не хотел бы.

9. У тебя в классе много друзей?

мало.

много нет друзей.

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

нравятся не очень не нравятся Приложение 2. Анкета для оценки познавательной активности младшего школьника А. А. Горчинской Инструкция: Для проведения данной методики был взят бланк с пятью вопросами, имеющими возможные варианты ответов. Младшим школьникам контрольного и экспериментального класса были розданы бланки стандартизированной анкеты, и было предложено выбрать из предъявленных возможных вариантов ответов какой-либо один:

Обработка и интерпретация результатов.

Уровень сформированности познавательной активности мы определяли по ответам учащихся. Если учащийся ответил от 3 до 5 вопросов буквой «а», это свидетельствовало о высоком уровне познавательной активности, если ученик ответил от 3 до 5 вопросов буквой «б» — это свидетельствовало о среднем уровне познавательной активности, если школьник ответил от 3 до 5 вопросов буквой «в» — свидетельствовало о низком уровне познавательной активности.

• 1. Нравится ли тебе выполнять творческие задания?
• а) да;
• б) иногда;
• в) нет.
• 2. Что тебе нравится, когда задан вопрос на сообразительность?
• а) помучиться, но самому найти ответ;
• б) когда как;
• в) получить готовый ответ от других.
• 3. Много ли ты читаешь дополнительной литературы?
• а) постоянно много;
• б) иногда много, иногда ничего не читаю;
• в) читаю мало.
• 4. Что ты делаешь, если при изучении какой — то темы у тебя возникли вопросы?
• а) всегда нахожу на них ответ;
• б) иногда нахожу на них ответ;
• в) не обращаю на них внимания.
• 5. Что ты делаешь, когда узнаешь на уроке что-то новое?
• а) стремишься с кем-нибудь поделиться (с близкими, друзьями);
• б) иногда тебе хочется поделиться этим с кем-нибудь;
• в) ты не станешь об этом рассказывать.

Приложение 3. Список тем уроков окружающего мира с использованием проблемной ситуации.

• 1. Как растения расселяются на новые места.
• 2. Жизнь лесных зверей зимой.
• 3. Температура. Термометр.
• 4. Есть ли жизнь в воде подо льдом.
• 5. Пришла весна.
• 6. Почему радуга разноцветная?
• 7. Про больших и маленьких.
• 8. В лес по ягоды пойдем.
• 9. С лукошком за грибами.
• 10. Зеленая аптека.