Особенности самоконтроля в обучении иностранному языку

Человек наделен уникальной способностью, управлять своей деятельностью, т. е. совершать действия и контролировать их. Поэтому действия человека скоординированы и рациональны. (2).

Самоконтроль, сознательная регуляция человеком собственных состояний, побуждений и действий на основе сопоставления их с некоторыми субъективными нормами и представлениями. Согласно В. В. Давыдова, становление самоконтроля — один из центральных механизмов социализации; оно связано с усвоением и принятием человеком выработанных обществом норм поведения, преобразованием этих норм во внутренние механизмы саморегуляции.(11).

В результате самоконтроля осуществляется осознанный выбор допустимых и наиболее приемлемых форм реагирования на обстоятельства окружающей действительности. Важным моментом самоконтроля выступает самоограничение, способность отказаться от непродуктивных и не одобряемых обществом реакций. Эта способность не присуща человеку изначально, а формируется постепенно по мере развития личности.(11).

На бытовом уровне скоординированные и рациональные действия, начиная с младенческого возраста, осваиваются через собственный опыт через общения со средой, через воздействие семейного окружения. Так, ребенок, будучи еще маленьким, но, уже приобретя определенный опыт взаимодействия со средой, сознательно не сунет руку в огонь, обойдет или перешагнет через предмет, о который он может споткнуться. Он научился внутренне контролировать свои внешние действия. В определенной степени таким же образом ребенок овладевает и речевой деятельностью. Говоря языком науки, у него формируется внутренний механизм, который позволяет ему действовать логично и в соответствии с правилами поведения. Этот внутренний механизм называется самоконтролем.

Важным этапом в развитии учебной деятельности является возникновение у ребенка самоконтроля, т. е. способности сравнивать свои действия (и слова) с тем, чему его обучают.

Ребенок начинает контролировать себя, свою работу, руководствуясь данным ему пояснением и показом. Такой самоконтроль является основой для развития у детей внимательности к самому процессу работы. Часто можно наблюдать, что, прежде чем начать рисовать, строить, ребенок делает паузу и уже затем приступает к делу. Самоконтроль вызывает существенные изменения в способе действия детей, в их психике. Теперь дети не только «слушают» указания, но и «слышат», руководствуются ими в своей работе.

Мы намеренно подчеркиваем отличие способности: «слушать» от способности «слышать». Способность «слушать» у детей связана часто с чисто внешней организованностью, обусловленной правильно поставленной воспитательной работой в детском саду. Способность «слышать» глубже захватывает личность ребенка и связана с реакциями взрослого — ребенок задает вопросы, просит что-то пересказать, объяснить и т. д. В средней группе возникают такие просьбы: «Покажите еще» (при конструировании, рисовании), «Я не слышал, как сказать…». В старшей группе дети уже более подробно расспрашивают о том, как надо сделать, сказать.

Эти факты говорят о том, что у детей появляется интерес к выполняемой работе, что они выполняют ее не из чисто внешнего послушания. Появление самоконтроля является самым значительным фактом в ряду тех, которые показывают изменения, происходящие в сознании и поведении ребенка. В психике ребенка происходит существенный сдвиг, устраняется так часто встречающаяся механическая подражательность друг другу. Те дети, у которых начал развиваться самоконтроль, действуют самостоятельно, опираясь на пояснение и показ, на них уже не влияет пример неправильного действия. Появление таких новых свойств в поведении, как сосредоточенность, самостоятельность действий, непосредственно зависит от практики обучения и связано с самоконтролем. Дети уже не нуждаются в дисциплинирующих указаниях, в напоминаниях о том, что нужно быть внимательными, сосредоточенными и т. п. — сам процесс обучения оказывает дисциплинирующее влияние на детей, на их поведение.

Поэтому когда речь идет о какой-то отдельной «воспитательной работе» для достижения сосредоточенности внимания, организованности, то потребность в ней может возникнуть только в результате неправильно поставленного обучения. При правильно организованном обучении дети бывают внимательны как во время пояснения и показа, так и в ходе своей работы.

Мы согласны с мнением В. В. Давыдова, что в обстановке избыточных и излишне строгих ограничений, характерной для авторитарного воспитания, внешние требования воспринимаются как враждебные и чуждые; не происходит их присвоения в качестве собственных, внутренне присущих человеку норм. При этом формирование способности к самоконтролю затруднено; ребенок не только не стремится усвоить социальные нормы, но, демонстрируя следование им из-за страха наказания, пытается при любой возможности их обойти. Ситуация тотального внешнего контроля приводит к негативному результату: у ребенка не формируется способность к самостоятельной нравственной оценке.(11).

Оптимальная педагогическая стратегия состоит в поэтапном разграничении контролирующих и оценивающих функций взрослого и ребенка. На каждом возрастном этапе соотношение внутренней и внешней регуляции меняется, пока человек не достигает способности полностью самостоятельно оценивать и направлять свое поведение. (11).

Согласно исследованиям М. Е. Брейгиной, развитие самоконтроля как универсальной интеллектуальной способности осуществляется средствами всех учебных предметов, в том числе и иностранным языком. Плохое владение иностранным языком после окончания школы или другого учебного заведения обусловлено несформированностью механизма самоконтроля.

При целенаправленном обучении иностранному языку именно преподаватель должен сформировать у обучаемых навыки самоконтроля и пользования им. Другими словами, учащиеся овладевают иностранным языком постепенно, шаг за шагом, приобретая знания, навыки, умения, продвигаясь вперед и используя опору на изученное и освоенное ранее.

Таким образом, самоконтроль — это внутренний механизм речемыслительной деятельности, регулирующий овладение внешней речевой деятельностью. Необходимо подчеркнуть, что внутренний самоконтроль должен формироваться как при овладении коммуникативными умениями (говорением, чтением, письмом), так и при овладении языковым материалом (грамматикой, лексикой, произношением, интонацией, орфографией) Мы согласны с мнением С. Ф. Шатилова, что самоконтроль в своем развитии имеет две формы реализации — непроизвольную и произвольную. Непроизвольная форма характеризуется тем, что в момент актуализации механизма самоконтроля сознательный компонент деятельности уходит на фоновый уровень. В то же время самоконтроль в непроизвольной форме менее совершенен, чем в произвольной, поскольку в учебной деятельности имеют место колебания, некоторая нестабильность в выполнении учебных действий и иногда происходит переключение на произвольный самоконтроль.

Произвольный самоконтроль связан с осознанностью, произвольностью внимания. Непроизвольный самоконтроль — это подсознательная деятельность (2).

Как утверждает М. Е. Брейгина, обучение самоконтролю следует начинать с опоры на произвольное внимание, ведущее к произвольному самоконтролю. Произвольный самоконтроль готовит учащихся к автоматизированным речевым действиям. Непроизвольный самоконтроль актуализирует речевые действия учащихся, когда уже имеется в наличии коммуникативная компетенция. Перед овладением, следующим речевым действием опять вступает произвольный самоконтроль.

Мы считаем, что соотношение произвольного и непроизвольного самоконтроля регулируется сложностью учебного материала, трудностями, которые он вызывает у обучаемых, степенью адекватности приемов обучения.

Важной характеристикой оптимального развития механизма самоконтроля является неразрывность ошибочности действия и способности быстро внести коррекцию. Наличие такой связи служит свидетельством оптимального функционирования механизма самоконтроля. Таким образом, самоконтроль носит уровневый характер. В основе уровневых характеристик самоконтроля лежит степень правилосообразности выполняемых действий, наблюдаемых во внешней речи.

Мы уже отмечали, что самоконтроль учащихся — это механизм, формирование которого требует управление со стороны обучающего. В этом процессе каждый из субъектов (учитель, ученик) должен четко выполнять свои функции. Обучаемый, овладевая необходимыми действиями, проходит все этапы овладения ими.

Если ученик сумел включить изученную языковую единицу в высказывание, значит, у него сформировался навык. Иными словами, если языковая единица употреблена корректно, в соответствии с нормами иностранного языка, значит, у обучаемого сформирован внутренний механизм — самоконтроль.

Мы согласны с мнением В. Ц. Цетлина, утверждающего, что самоконтроль и формирование навыков и умений взаимосвязаны и взаимообусловлены. (2).

Учитель должен научиться прогнозировать трудности, которые могут возникнуть у обучаемых. Основываясь при этом прогнозировании на своем опыте и наблюдениях, которые позволяют ему отметить моменты, наиболее часто вызывающие затруднения у школьников и ведущие к ошибочным действиям. Что касается определения степени сложности языковой или речевой единицы, то преподаватель должен научиться «препарировать» единицу, разлагать ее на действие, ее составляющие, тем самым облегчить ее усвоение.

Предположим, что учащиеся должны усвоить для употребления в речи фразу: Mein Freund interessiert sich fьr Sport.

Допустим, что компоненты этого предложения не знакомы ученикам.

Школьники должны совершать следующие действия:

• — познакомиться со смысловым глаголом interessiert;
• — усвоить парадигму спряжения глагола interessiert;
• — выбрать ЛЕ, обозначающую действующее лицо der Freund;
• — сочетать слово Freund с прилагательным местоимением sich;
• — выбрать из парадигмы глагола interessieren соответствующую форму (3-е л ед. ч.)
• — присоединить глагол к сочетанию interessiert sich mein Freund fьr…;
• — усвоить слово Sport, его род, число;
• — присоединить существительные к уже составленным компонентам фразы;
• — проговорить всю фразу во внутренней речи и озвучить ее;
• — произнести слияние внешне озвученного образца с внутреречевым эталоном.

Данный пример позволяет сделать вывод о том, что для того, чтобы каждое действие было усвоено до оптимального уровня, т. е. чтобы механизм самоконтроля был сформирован и задействован, необходимо в процессе усвоения провести основательную тренировку.

Из всего вышеизложенного, мы пришли к выводу, что формирование самоконтроля и формирование навыков и умений — это «две стороны одной и той же медали», а именно они взаимосвязаны, взаимообусловлены и формируются синхронно, одновременно, без разрыва во времени. Каждый конкретный элемент навыка, умения соотносится с адекватным, конкретным звеном структуры самоконтроля. Не существует специальных упражнений для развития самоконтроля учащихся. Для этой цели используется обычные обучающие упражнения. Особенность их использования состоит в том, что учитель должен держать в поле зрения качество выполняемых действий учащихся и на их основе определять, какая коррекция необходима в функционировании самоконтроля.

Мы вместе с М. Е. Брейгиной, С. Ф. Шатиловым, А. А. Миролюбовой, И. П. Подласовым, В. А. Слободчиковой считаем, что самоконтроль — это внутренний механизм речемыслительной деятельности, регулирующий овладение внешней речевой деятельностью. Необходимо подчеркнуть, что внутренний самоконтроль должен формироваться как при овладении коммуникативными умениями (говорением, чтением, письмом), так и при овладении языковым материалом (грамматикой, лексикой, произношением, интонацией, орфографией). (2,4,5,6,10).

По исследованиям И. П. Подласого мы выяснили, что контроль имеет следующие основные функции: дидактическая, оценочная, планирующая, стимулирующая, обучающая, мативирующая. Все выше сказанные функции взаимосвязаны в процессе самоконтроля, а именно обеспечивают обратную связь между учителем и учащимся, своевременно выявляют недостатки и пробелы в знаниях, оценивают деятельность взаимодействующих сторон на уроке. Также определяют, в какой мере с помощью контроля можно достичь активности в планировании усвоения учебного материала и использования приемов обучения, содержания и протекания учебной деятельности учащихся Существует ряд видов контроля: тематический, текущий, периодический и итоговый контроль Каждый из указанных видов контроля имеет место также в учебном процессе по иностранному языку и проводится в соответствии со спецификой иностранного языка. (6).

Самоконтроль в учебном процессе по иностранному языку играет важную обучающую, воспитывающую и контролирующую роль, являясь органической частью этого процесса.

Самоконтроль за умениями и навыками детей является средством управления учебным процессом, т.к. позволяет выяснить недостатки и внести необходимые коррективы в организацию и планирование. Самоконтроль дает возможность оказать помощь отстающим посредством индивидуальной работы и тем самым обеспечить успешность и стабильность работы всей группы учащихся.

Мы пришли к выводу, что самоконтроль как внутренний механизм формируется с помощью учителя, регулирует овладение внешней речевой деятельностью, является средством управления учебным процессом, позволяет выяснить недостатки и внести необходимые коррективы, обеспечивает обратную связь между учителем и учащимся при обучении иностранного языка.(4,5,6,10,11).