Теоретические аспекты. 
Изучение нарушений речи у детей

Развитие звукопроизношения в онтогенезе

Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.

Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Усвоение ребенком родного языка проходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей. Для того чтобы понять патологию речи, необходимо четко представлять весь путь последовательного речевого развития детей в норме, знать закономерности этого процесса и условия, от которых зависит его успешное протекание.

Кроме того, нужно четко представлять каждый этап речевого развития ребенка, каждый «качественный скачек», чтобы вовремя заметить те или иные отклонения в этом процессе.

Знание закономерностей речевого развития детей необходимо также и для правильной диагностики нарушений речи так как, даже при нормальном речевом развитии ребенку в раннем возрасте «полагается» произносить некоторые звуки неверно. Это явление, называемое физиологическим косноязычием, совершенно закономерно и обусловлено еще недостаточной сформированностью артикуляционного аппарата.

И наконец, знание законов развития речи детей в процессе онтогенеза необходимо и для того, чтобы правильно построить всю коррекционно-воспитательную работу по преодолению речевой патологии.

Первично абсолютно у всех детей развивается понимание речи и только потом происходит овладение активной речью. Следовательно, если в таком случае сразу развивать активную речь, работа не принесет желаемого эффекта.

Исследователи выделяют разное количество этапов в становлении речи детей, по-разному их называют, указывают различные возрастные границы каждого. Например, А. Н. Гвоздев прослеживает последовательность появления в речи ребенка различных частей речи, словосочетаний, разных видов предложений и на этой основе выделяет ряд периодов.

Г. Л. Розенгард-Пупко выделяет в речевом развитии ребенка всего два этапа: подготовительный (до 2 лет) и этап самостоятельного оформления речи.

А.Н. Леонтьев устанавливает четыре этапа в становлении речи детей:

• 1-й подготовительный — до одного года;
• 2-й преддошкольный этап первоначального овладения языком — до 3 лет;
• 3-й дошкольный — до 7 лет;
• 4-й школьный.

Остановимся подробно на характеристике трех этапов.

Итак, первый этап — подготовительный (с момента рождения ребенка до одного года).

С момента рождения у ребенка появляются голосовые реакции: крик и плач. Правда, они еще очень далеки от звуков человеческой речи. Однако и крик, и плач способствуют развитию тонких и разнообразных движений трех отделов речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного.

Через две недели можно уже заметить, что ребенок начинает реагировать на голос говорящего. К концу первого месяца жизни его уже можно успокоить мелодичной песней (колыбельной).

Около 2 месяцев появляется гуление и к началу 3-го месяца — лепет (агу-агу, тя-тя, ба-ба и т. п.). Лепетэто сочетание звуков, неопределенно артикулируемых.

С 5 месяцев ребенок слышит звуки, видит у окружающих артикуляционные движения губ и пытается подражать.

С 6 месяца ребенок путем подражания произносит отдельные слоги (ма-ма-ма, ба-ба-ба, тя-тя-тя, па-па-па и др.).

В возрасте 7−9 месяцев ребенок начинает повторять за взрослым все более и более разнообразные сочетания звуков.

С 10−11 месяцев появляются реакции на сами слова.

К концу первого года жизни появляются первые слова.

Второй этап — преддошкольный (от одного года до 3 лет).

С появлением у ребенка первых слов заканчивается подготовительный этап и начинается этап становления активной речи. В это время у ребенка появляются особое внимание к артикуляции окружающих. Он очень много и охотно повторяет за говорящим и сам произносит слова. При этом малыш путает звуки, переставляет их местами, искажает, опускает. Так же в этот период появляется ситуационная речь.

С полутора лет слово приобретает обобщенный характер. Появляется — понимание словесного объяснения взрослого, усвоение знаний, накопление новых слов.

На протяжении 2-го и 3-го года жизни у ребенка происходит значительное накопление словаря.

К началу 3-го года жизни у ребенка начинает формироваться грамматический строй речи.

К 3 годам дети практически овладевают навыками употребления форм единственного и множественного числа имен существительных, времени и лица глаголов, используют некоторые падежные окончания.

Третий этап — дошкольный (от 3 до 7 лет).

На протяжении периода от 3 до 7 лет у ребенка формируется фонематическое восприятие.

В этот период продолжается быстрое увеличение словарного запаса. Активный словарь ребенка к 4−6 годам достигает 3000−4000 слов. У ребенка растет опыт речевого общения и на его основе формируется чувство языка, способность к словотворчеству.

К. Д. Ушинский придавал особое значение чувству языка, которое, по его словам, подсказывает ребенку место ударения в слове, грамматический оборот, способ сочетания слов в предложении.

Параллельно с развитием словаря идет и развитие грамматического строя речи. В дошкольный период дети овладевают связной речью. После 3 лет происходит значительное усложнение содержания речи ребенка, увеличивается её оббьем. Это ведет к усложнению структуры предложений. По определению А. Н. Гвоздева, к 3 годам у детей оказываются сформированными все основные грамматические категории.

Дети 4-го года жизни пользуются в речи простыми и сложными предложениями.

На 5 году жизни дети относительно свободно пользуются структурой сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Начиная с этого возраста высказывания детей напоминают короткий рассказ. Во время бесед их ответы на вопросы включают в себя все больше и большее количество предложений.

В пятилетнем возрасте дети без дополнительных вопросов составляют пересказ сказки (рассказа) из 40−50 предложений, что свидетельствует об овладении одним из видов речи — монологической речью.

В этот период значительно улучшается фонематическое восприятие: сначала ребенок начинает дифференцировать гласные и согласные и, наконец, — сонорные, шипящие и свистящие звуки.

К этому же времени заканчивается формирование правильного звукопроизношения и ребенок говорит совсем чисто.

На протяжении дошкольного периода постепенно формируется контекстная речь (отвлеченная, обобщенная, лишенная наглядной опоры) речь.

Для того чтобы процесс речевого развития детей протекал своевременного и правильно, необходимы определенные условия:

• — психическое и соматическое здоровье;
• — нормальные умственные способности;
• — нормальных слух и зрение;
• — достаточная психическая активность;
• — потребность в речевом общении;
• — полноценное речевое окружение.

При нарушении и не соблюдении данных условий возможно нарушение речи на различных этапах формирования речи, что может привести к речевому нарушению, такому как общее недоразвитие речи. Пособие для воспитателей дошкольных учреждений «Нарушение речи у детей» / Под редакцией Т. Б. Филичевой, Н. А. Чевелевой, Г. В. Чиркиной — М: Ассоциация «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» Заочный университет профессионального обучения, 2004 — с. 21 — 26. — 232с. — 10 000 экз.