Разработка наглядных пособий для учащихся 8 класса по теме «Комбинаторика»

Возрастные особенности детей подросткового возраста

Выявим психологические особенности подростков. Средний школьный возраст (от 9−11 до 14−15 лет) принято в психологии называть отроческим, или подростковым.

Л.С.Выготский центральным и специфическим новообразованием отрочества считал, чувство взрослости.

Л.С. Выготский указал еще на новообразование подросткового возраста — развитие рефлексии и на ее основе самосознания.

Формы общественно полезной деятельности могут быть любыми. Но если учебная деятельность систематизирована, то общественно полезная часто игнорируется или организуется на формальном уровне.

По Л. С. Выготскому в социальной ситуации развития подростков наличествуют две тенденции:

• 1. Тормозящая развитие взрослости (занятость школьной учебой, родительская опека).
• 2. Овзросляющая.

Для большинства подростков данный период становится периодом разрушения и отмирания старых интересов, периодом созревания новой биологической основы.

Л.С. Выготский писал: «Если в начале фаза развития интересов стоит под знаком романтических стремлений, то конец фазы знаменуется реалистическим и практическим выбором одного наиболее устойчивого интереса, непосредственно связанного с основной жизненной линией, избираемой подростком» [17].

У многих подростков появляется интерес к сложным областям знания. Этот интерес может сопровождаться и любопытством, и видением своего профессионального будущего.

Подростковый возраст характеризуется перестройкой мотивационной сферы, интеллектуальной сферы, сферы взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, но более всего — личностной сферы, самосознания. Э. Эриксон говорит о формировании «Я» -идентичности в этом возрасте.

Л.С. Выготским было введено понятие зоны развития. Обобщенно можно выделить следующие зоны развития в подростковом возрасте:

• 1. Пубертатное развитие (от9−11 до 18 лет). В течение относительно короткого промежутка времени, тело ребенка претерпевает изменения.
• 2. Когнитивное развитие (от 11−12 до 16 лет). Развитие интеллектуальной сферы подростка, характеризуется количественными, качественными изменениями. Становление когнитивных способностей отмечено достижениями: 1) абстрактное мышление 2) расширенная временная перспектива.
• 3. Преобразования социализации (от 12−13 до 18−19 лет). Преобладает влияние группы сверстников, выступающей источником референтных норм поведения и получения определенного статуса.
• 4. Становление идентичности (от 13−14 лет до 20−21). В течение всего подросткового возраста формируется новая субъективная реальность.

Э. Штерн рассматривал подростковый возраст как один из этапов формирования личности. Для него важно то, какая ценность переживается человеком как наивысшая, определяющая жизнь. В зависимости от переживания высших ценностей личность формируется по-разному. Им описано 6 типов ценностей и, соответственно, типов личности: теоретический, эстетический, экономический, социальный, политический, религиозный.

Подростку и старшекласснику проблемы, стоящие перед ним, кажутся чрезвычайно важными. Этому возрасту присущи сильные колебания эмоционального состояния, нежелание принимать на себя серьезные обязательства, ощущение, что общество их не понимает и не принимает. Нормальной и почти универсальной техникой адаптации подростков к социуму служит обращение за поддержкой сверстников. Не ощущая себя сложившейся личностью, подросток предпочитает безопасность группы ужасу остаться наедине с самим собой.

В подростковом возрасте происходит активное развитие познавательных процессов. Рассмотрим их более подробно.

В подростковом возрасте начинают формироваться элементы теоретического мышления. Его специфическое качество — способность рассуждать гипотетико-дедуктивно (от общего к частному), т. е. на основе одних общих посылок путем построения гипотез и их проверки. Здесь все идет в словесном плане, а содержанием теоретического мышления является высказывание в словах или других знаковых системах. Умение оперировать гипотезами в решении интеллектуальных задач — важнейшее приобретение подростка в анализе действительности. Своеобразие этого уровня развития мышления состоит не только в развитии абстракции, но и в том, что предметом внимания, анализа и оценки подростка становятся его собственные интеллектуальные операции. Поэтому такое мышление называется рефлексивным. Разумеется, далеко не все подростки достигают равного уровня в развитии мышления, но в целом для них характерно: 1) осознание собственных интеллектуальных операций и управление ими; 2) более контролируемой и управляемой становится речь; 3) интеллектуализация процессов восприятия; 4) формирование установки на размышление [8, с. 88].

Восприятие подростка становится избирательным, це-ленаправленным, анализирующим. Оно более содержа-тельно, последовательно, планомерно. Подросток спосо-бен к тонкому анализу воспринимаемых объектов. Внимание подростка характеризуется не только объе-мом, но и специфической избирательностью. Оно стано-вится все более произвольным и может быть преднамерен-ным. Подросток может сохранять длительное время устой-чивость и высокую интенсивность внимания. У него вырабатывается умение быстро концентрировать и четко распределять свое внимание. Внимание подростка стано-вится хорошо управляемым, контролируемым процессом и увлекательной деятельностью (в случае послепроизвольного внимания). Память приобретает избирательный характер.

Память полностью интеллектуализируется: объем памяти увели-чивается в основном за счет логического осмысливания материала. Наблюдается увеличение объема памяти, нара-стает полнота, системность и точность воспроизводимого материала, запоминание и воспроизведение опирается на смысловые связи. Становится доступным запоминание абстрактного материала.

Согласно Л. С. Выготскому, существенные изменения происходят в этом возрасте и в развитии воображения. Под влиянием абстрактного мышления воображение «уходит в сферу фантазии». Гово-ря о фантазии подростка, Л. С. Выготский отмечал, что «она обращается у него в интимную сферу, которая скры-вается обычно от людей, которая становится исключи-тельно субъективной формой мышления, мышления иск-лючительно для себя». Подросток прячет свои фантазии «как сокровеннейшую тайну и охотнее признается в своих проступках, чем обнаруживает свои фантазии» [8, с. 250].