Введение. 
Музыкально-творческое развитие младших школьников в условиях использования музыкально-компьютерных технологий

Модернизация современной системы образования обусловлена необходимостью обеспечения перехода к постиндустриальному информационному обществу, что требует обновления общеобразовательной школы для достижения нового качества общего среднего образования, обеспечения процесса целостного развития личности каждого школьника, предполагающего разностороннее и гармоническое развитие его способностей, интересов и склонностей, формирование культурной творчески личности. В связи с этим, повышенное внимание в педагогических трудах уделяется проблеме творческого развития младшего школьника, так как именно на начальной стадии обучения закладывается фундамент общей способности личности к творческому самовыражению. Поэтому задача всестороннего педагогического содействия саморазвитию и творческой самореализации учащихся должна оказаться в центре воспитательно-образовательной деятельности современной школы.

Современная педагогика, отталкиваясь от традиционного консерватизма образования, заинтересована в адекватном современной ситуации изменении содержания образования, которое при этом не сводится к содержанию отдельных учебных дисциплин, а формируется из компонентов интеллектуальной, коммуникативной, деятельностной активности человека «с целью выработки гибкой и мобильной культурной позиции, развития подвижных интеллектуальных схем, рефлексивного отношения к себе (самопознания, самостановления, самообразования и т. д.) и другими при учете конкретных жизненных контекстов» (Г.И. Петрова).

Творческое развитие ребенка теснейшим образом связано с искусством и, в частности, с уроками музыки в школе. Именно они могут способствовать развитию креативности у младших школьников: помогают развить различные творческие умения детей в восприятии, сочинении, исполнении, импровизации, размышлении о музыке.

Музыкально-художественная деятельность протекает в форме учебной деятельности тогда, когда младшие школьники воспроизводят сам процесс рождения музыки, самостоятельно осуществляют творческий отбор выразительных средств, интонации, которые, по их мнению, лучше и полнее раскрывают художественное содержание произведения, творческий замысел автора (и исполнителя). При этом, учащиеся проникают в произведение, познавая саму природу музыкального творчества, музыкального знания, раскрывают в целостном самоценном искусстве явление действительности, его сущностные внутренние связи и отношения, благодаря чему музыка перед школьниками предстает как отражение, художественное произведение, диалектики жизни [Искусство и школа. Книга для учителя / сост. Василевский А. К. — М.: Просвещение, 1981. — 288 с.].

В связи с этим, в современной системе среднего образования должны происходить существенные изменения в определении условий, содержания и методов работы по музыкально-творческому развитию младших школьников.

В этом контексте, большое значение приобретают предметы искусства, а в частности, урок музыки, поскольку его глубина, масштабность и проблемность содержания направляют развивающуюся личность школьника на позитивное преобразование своей и окружающей жизни на основе культурного опыта творческой самореализации, саморазвития. Отсюда особую актуальность приобретает проблема музыкально — творческого развития младших школьников, как объективной основы целостного музыкального самоопределения человека.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая, диагностическая и практическая разработанность для осуществления воспитательного процесса по музыкально-эстетическому развитию младших школьников послужили основанием для определения темы исследования: «Музыкально-творческое развитие младших школьников в условиях использования музыкально-компьютерных технологий».

Объект исследования — музыкальная деятельность младших школьников.

Предмет исследования — музыкально-творческое развитие младших школьников в условиях использования музыкально-компьютерных технологий.

Цель исследования — выявить педагогические пути, обеспечивающие наибольшую эффективность музыкально-творческого развития младших школьников в условиях использования музыкально-компьютерных технологий.

Гипотезой исследования явилась система предположений о том, что музыкально-творческое развитие младших школьников в условиях использования музыкально-компьютерных технологий будет более эффективным, если:

• — в качестве сущностных характеристик музыкально-творческого развития будут выступать такие его компоненты как: эмоциональный, когнитивный, оценочный;
• — возрастная специфика музыкально-творческого развития у младших школьников будет проявляться в таких новообразованиях как: совершенствование познавательных процессов, изменения в мотивационной сфере, эмоционально-выразительная активность, способность к эстетической оценке, способность к включению всех форм психической активности в реальную деятельность;
• — педагогические возможности музыкально-компьютерных технологий в аспекте проблемы музыкально-творческого развития будут заключаться в синтетической природе данной деятельности, проявляющейся в единстве ее музыкального и театрального аспектов, особенностях ее эмоционального воздействия;
• — в комплексе экспериментальных методик, обеспечивающих наибольшую эффективность музыкально-творческого развития младших школьников в условиях использования музыкально-компьютерных технологий приоритетными будут: метод «забегания» вперёд и «возвращения» к пройденному, метод музыкального обобщения, метод импровизации, метод драматизации, метод художественного, нравственно-эстетического познания музыки, метод интонационно-стилевого постижения музыки, метод художественного контекста, метод моделирования художественно-творческого процесса, метод «сочинение уже сочиненного», метод контрастных сопоставлений, метод уподобления характеру звучания.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы задачи:

• 1. Раскрыть сущностные характеристики категории «музыкально-творческое развитие»;
• 2. Обосновать возрастную специфику музыкально-творческого развития младших школьников;
• 3. Определить педагогические возможности музыкально-компьютерных технологий в аспекте музыкально-творческого развития младших школьников;
• 4. Разработать и апробировать комплекс творческих методов, обеспечивающих наибольшую эффективность музыкально-творческого развития младших школьников.

Для решения поставленных в настоящем исследовании задач использовались следующие методы: теоретический анализ философской, искусствоведческой, музыкально-педагогической, музыкально-психологической литературы, обобщение опыта эстетического воспитания младших школьников, наблюдение за музыкально-театральной деятельностью младших школьников, тестирование; педагогический эксперимент, включающий в себя констатирующий, формирующий, контрольный этапы, статистическая обработка полученных данных.

Практическая ценность результатов исследования состоит в том, что содержащиеся в дипломной работе теоретические положения и методические рекомендации по музыкально-творческому развитию младших школьников способствуют совершенствованию педагогического процесса, направленного на музыкально-эстетическое развитие учащихся. Практическая ценность результатов исследования заключается также в том, что внедрение его методических положений в практику обучения позволяет сделать процесс музыкально — творческого развития младших школьников на уроках музыки более эффективным. Результаты исследования могут быть использованы не только на уроках музыки в общеобразовательной школе, но и в образовательных учреждениях художественного профиля (лицеи, гимназии) и учреждениях системы дополнительного образования (ДМШ, ДШИ).