Педагогические условия формирования у детей шестого года жизни умений создавать коллективную аппликацию

Задачи, содержание и методика формирующего эксперимента

В соответствии с поставленной целью исследования в формирующем эксперименте решались следующие задачи:

• 1. Разработать и апробировать педагогическую технологию, направленную на целостное развитие личности детей шестого года жизни средствами коллективной аппликации
• 2. Выявить и доказать эффективность предложенной технологии.

Разработанная нами технология по целостному развитию личности детей шестого года жизни, средствами коллективной аппликации, в соответствии с результатами констатирующего этапа эксперимента, была направлена на решение следующих задач:

• 1. углубить представления детей о явлениях (предметах), способствовать появлению ярких образов, порождающих желание воплощать их в собственной изобразительной деятельности
• 2. развить навыки эффективного взаимодействия детей друг с другом, умения совместного решать поставленные задачи, при создании коллективной аппликации;
• 3. повысить уровень знаний и профессиональные навыки воспитателя в использовании, организации и руководстве коллективной аппликации, как средства целостного развития личности детей шестого года жизни,

В соответствии с поставленными задачами мы выделили 3 направления работы. В календарном-тематическом и перспективным планировании ДОО выбрали следующие темы для коллективных аппликаций:

• · Сентябрь — тема: «Здравствуй осень, золотая!» Коллективная работа «Осенний дуб», тема: «Что нам очень принесла», коллективная работа «корзина с грибами» ,
• · Октябрь — тема «труд людей», коллективная работа «Ателье мод», «Мебельная фабрика», тема: «Москва — столица России», коллективная работа «Макет Московского кремля», тема — «Северная столица России», коллективная работа «Грифоны банковского моста» ,
• · Ноябрь — тема: «День народного единства», коллективная работа «Дружба народов», тема: «День матери», коллективная работа «подарок любимым мамам» ;
• · Декабрь-тема «новый год у ворот», коллективная работа «Украшение для группы» .

Работа по составлению коллективных композиций проводилась с детьми один раз в две недели, согласно существующему в ДОО режиму проведения НОД по художественному творчеству.

Направление I.

Цель — углубить знания и представления детей о явлениях и предметах окружающей жизни по теме будущей коллективной работы.

Форма работы: коллективная Согласно тематике предстоящих коллективных работ по аппликации, на подготовительном этапе мы использовали методику, предложенную Д. И Воробьевой в интегрированной программе интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника «Гармония развития». В которой предлагалось на основе интеграции различных областей и знаний на этапе изучения любой темы использовать алгоритм: — увидеть реальное, увидеть еще раз это же в изображении художников; услышать об объекте в литературных произведениях; обыграть в театрализованной деятельности и создать в коллективной аппликации.

Методика взаимодействия с детьми:

• 1. Во время прогулки детям предлагалось обратить внимание на изменения, происходящие в природе осенью, (зимой); отметить расположение различных видов растительного мира, как деревья меняют цвет листьев, какие цвета преобладают в осенней, зимней природе, рассматривая растительный мир изучить и обследовать его строение, форму, цвет;
• 2. в помещениях группы развешивались иллюстрации, репродукции картин художников по теме исследования;
• 3. детям предлагалось увидеть темы наблюдений в произведениях художников; отметить неповторимую красоту природы; понять и объяснить состояние художественного образа; догадаться и в словах определить способ изображения; выбор цветового решения; объяснить причину выбора художником темы произведения;
• 4. при прохождении темы использовать стихи, рассказы, песни; давать детям возможность выразить свое отношение к речи и побуждать к созданию продукта;
• 5. обыграть образ в дидактических играх, театральных постановках, игровых этюдах.

Данная работа проводилась перед созданием каждой коллективной композиции, подробно описание всех материалов, игр, этюдов по каждой из тем представлено в приложение (Приложение 4).

Направление II.

Цель — развитие навыков эффективного взаимодействия детей друг с другом при создании коллективной аппликации.

Первый этап.

Цель: обогащать представление старшего дошкольника о сверстнике, как о партнере по совместной деятельности.

Перед созданием коллективной аппликации с детьми проводились игры — этюды «Проведи слепого», «Сиамские близнецы», «Дуэт», «Гусеница» (Приложение 5). Цель установить партнерские отношения; после проведений игр отмечалось, что общий результат зависит от партнерских отношений, совместных усилий. Детей знакомили с различными репликами, направленными на речевое решение проблем, возникающих в процессе совместной деятельности.

Пример реплик:

" Что нам надо сделать?", «Мы сделаем это вместе», «По одному ничего не получиться», «Будем делать вместе, дружно, не ссориться», «Давайте вместе подумаем, что нам нужно для выполнения задания», «Давайте решим, что сделаем сначала, а что потом», «Давайте распределим работу между собой», «Кто начнет выполнять задание, кто продолжит» .

Дети знакомились с данными репликами, посредством рассказа воспитателем определенных ситуаций «Как девочки договорились», «Говорящие куклы» (см. приложение 6).

Воспитатель предлагал детям обсудить, как можно достичь общего результата; какие слова и действия помогут детям при создании коллективных аппликаций. После решения проблемных ситуаций, совместно с детьми определялись правила сотрудничества:

• · слушай партнера и понимай;
• · не молчи, а вместе обсуждай;
• · делай сам и выручай партнера
• · помогай тому, кому трудно
• · не бойся спрашивать

Второй этап.

Цель: накопление старшими дошкольниками опыта взаимодействия детей друг с другом в процессе создания коллективной аппликации.

Тема: «Корзинка с грибами» .

Задание: детей знакомили с техникой обрывания, после чего им предлагалось самостоятельно сделать свой гриб; украсить его, после чего соединить все детали в общей композиции;

Форма работы: коллективная, индивидуальная При создании данной работы дети приобретали:

· первый навык взаимодействия с воспитателем и друг с другом;

Руководство изобразительной деятельностью:

В процессе создания детьми, воспитатель активно включался в совместную деятельность. Подбадривал ребят, говорил о том, как слажено они работаю, отмечал их старания, отмечал необходимость помогать руг другу, просить о помощи сверстников, если что-то не получается. После того как все «грибочки» были сделаны, воспитатель предлагал детям собрать их в корзинку (приклеить на уже существующую заготовку), но перед этим дети должны были самостоятельно обсудить, как они разместят свои элементы. Воспитатель подводил детей к созданию взаимозависимости действий каждого из участников совместной деятельности, обращал внимание на необходимость контроля и координации действий друг друга, доброжелательного общения в процессе взаимодействия. По завершению работы воспитатель просил детей оценить результата работы, обращал внимание детей на то, что только совместными усилиями они смогли создать такую красивую аппликацию.

Тема: коллективная аппликация по выбору детей «Ателье мод», «Мебельная фабрика» .

Задание: Детям предлагалось подумать, какие привычные вещи являются результатом работы не отдельного человека, а целого коллектива. На основе рассуждений детей воспитатель подталкивал их к самостоятельному выбору темы для создания коллективной аппликации.

Форма работы: подгруппами (по 4 человека) При создании данной работы дети приобретали:

• · умения распределять действия всех участников в совместной деятельности;
• · самостоятельно планировать и координировать совместные действия в процессе сотрудничества.

Руководство изобразительной деятельностью:

Воспитатель предлагал детям самостоятельно решить, кто из них станет «модельером», «дизайнером», «закройщиком», старался стимулировать детей к осознанию взаимосвязи и взаимозависимости действий каждого из участников совместной деятельности, обращал внимание на необходимость контроля и координации действий друг друга, доброжелательного общения в процессе взаимодействия.

Тема: «Осенний дуб», «Макет московского Кремля», «Грифоны банковского моста», «Дружба народов» .

Задание: Детям предлагалось выполнить совместную аппликацию по изученному материалу.

Форма работы: подгруппами (по 4 человека) При создании данной работы приобретенный опыт взаимодействия детей в совместной изобразительной деятельности углублялся и структурировался, создавались ситуации, требующие включения многосторонних связей участников в совместной деятельности при их чередовании и комбинировании. В каждой коллективной аппликации, на различные темы дети вступали во взаимодействие друг с другом и создавали совместную работу.

Руководство изобразительной деятельностью:

Распределение действий участников в процессе работы проходило следующим образом:

• · ориентация на внесение индивидуальных предложений участников;
• · создание отдельных изображений в парах, тройках, вчетвером;
• · побуждение к активному обсуждению объединения результатов в общую композицию, совместной доработке итогового результата.

В ходе выполнения заданий дети должны были сами договариваться, как они будут воплощать общий замысел; распределять обязанности; определить, кто и в какой последовательности будет изображать предметы в аппликации. Воспитатель еще на этапе разработки замысла помогал дошкольникам скорректировать отношения между собой; побуждал помнить правила взаимодействия, приемы, которые использовались в пре предыдущих работах; поддерживал их взаимодействие; поощрял самостоятельные стремления детей в деловых контактах общения со сверстниками; проявления доброжелательных, партнерских отношений. При этом в процессе создания детьми коллективных аппликаций воспитатель не программировал детей на выполнение определенных алгоритмов, а давал им свободу выбора способов и приемов изображения.

Направление III.

Цель — повышение уровня знаний и профессиональных навыков воспитателей в использовании, организации и руководстве коллективной аппликации, как средства целостного развития личности детей шестого года жизни.

Первостепенной задачей являлось составление методических рекомендаций по организации и проведению коллективной аппликации с детьми шестого года жизни (Приложение 7). Методические рекомендации обсуждались с воспитателями групп на педагогических собраниях. Воспитатели выступали с докладами на педагогическом собрании. Приведем примеры предложенных тем:

• · Значение коллективной аппликации в целостном развитии личности детей шестого года жизни;
• · Пути и способы решения проблемы формализованных занятий и фронтального обучения дошкольников;
• · Проблема «показа» в изобразительной деятельности детей, поиск новых форм и методов обучения детей самостоятельной изобразительной деятельности;
• · Вопросы руководства деятельностью детей в процессе создания коллективных аппликаций;
• · Создание предметно-развивающей среды по изобразительному творчеству согласно ФГОС ДО.
• · Построение партнерского взаимодействия взрослого и ребенка и детей между собой в совместной изобразительной деятельности.

Проводились дискуссии, по теме «коллективная аппликация», и обсуждались вопросы, связанные со способами их решения.

Проводились открытые мероприятия, на которых дети шестого года жизни создавались коллективные аппликации. Проводились открытые мероприятия, на которых с детьми шестого года жизни создавались коллективные аппликации. Далее воспитателям предлагалось самостоятельно организовывать коллективную изобразительную деятельность детей с учетом составленных методических рекомендаций, под руководством экспериментатора. Тем самым воспитателям давалась возможность активно применять полученные знания на практике и оценить результаты проделанной работы. Каждая работа впоследствии обсуждалась, отмечалось, как проходила организация и руководство процессом создания детьми коллективных аппликаций, эффективность данного руководства, подробно разбирались проблемные ситуации.

По завершении работы по каждому из направлений педагогической технологии нами был повторно проведен эксперимент по методикам констатирующего этапа исследования. Полученные данные позволили оценить эффективность разработанной технологии. Результаты и анализ проделанной работы представлены в следующем параграфе настоящей работы.