Заключение. 
Формирование экологической культуры дошкольников в условиях детского образовательного учреждения

Основное назначение экологического образования состоит в формировании экологической культуры дошкольников. Цель экологического образования дошкольников — воспитание в начальных формах экологической культуры личности. Эта цель конкретизируется в комплексе взаимосвязанных задач, решение которых предусматривает: формирование системы научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника; развитие познавательного интереса к миру природы; формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения; воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к окружающему миру; развитие чувства эмпатии к объектам природы; освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни; формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь и др. Реализация задач экологического образования дошкольников обеспечивает развитие разных компонентов экологической культуры как сложного интегрального образования личности ребенка.

Содержание экологического образования дошкольников может быть реализовано благодаря сочетанию разных форм взаимодействия воспитателя с детьми:

прямое обучение (занятия, экскурсии, наблюдения на прогулках, элементарная поисковая деятельность), в котором воспитатель занимает активную позицию, решая воспитательно-образовательные задачи;

партнерская деятельность воспитателя с детьми и детей друг с другом вне занятий (разные виды игр, продуктивные виды деятельности), в которой решаются задачи расширения познавательных интересов, развитие чувств, мышления, способности к планированию деятельности;

самостоятельная деятельность по выбору ребенка, развивающая способности к творческому самовыражению, упражняющая в способах деятельности.

В практике дошкольного образования широко используется классификация занятий, в основу которой положен характер дидактических задач.

В соответствии с этой классификацией С. Н. Николаева характеризует следующие типы занятий экологического содержания. Первый тип занятия по формированию конкретных представлений о растениях, животных, явлениях неорганической природы. Занятия первично-ознакомительного типа проводятся во всех возрастных группах. Второй тип занятий, содержание которых направлено на выявление и показ детям связи между растениями, животными и внешней средой, называются углубленно-познавательными. Третий тип занятий — обобщающий — проводится с целью формирования обобщенных представлений об однотипных объектах или однородных явлениях природы. Четвертый тип занятий — трудовой — направлен на формирование представлений и элементарных навыков ухода за живыми объектами в процессе их выращивания. Таким образом, в практике кроме традиционных занятий стали активно применяться комплексные занятия. Позднее в теории и практике стал употребляться термин интегрированные занятия.

За последнее время были созданы программы двух типов: комплексные, направленные на всестороннее развитие детей, и парциальные, обеспечивающие одно или несколько направлений воспитания и развития; среди последних немало экологических. Многие программы прошли экспертизу Министерства образования и получили его одобрение. К числу таких комплексных программ относятся: «Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки», «Детский сад — дом радости», «Кроха». Министерством одобрен и ряд парциальных экологических программ: «Семицветик», «Природа и художник», «Наш дом — природа», «Жизнь вокруг нас», «Паутинка», «Юный эколог». Все программы ориентированы на новую концепцию воспитания детей дошкольного возраста, в основе которой лежит личностно-ориентированная модель воспитания, индивидуальный подход к развитию интеллектуальных и художественных способностей ребенка.

1. Нами был изучен опыт работы Детского сада № 44 по формированию экологической культуры дошкольников в рамках работы по программе «Юный эколог». Отметим особенности работы по формированию экологической культуры дошкольников в нем. В детском саду № 44 г. Арзамас ведется экологическое воспитание дошкольников. Апробация и внедрение этой программы требовали определенных организационно-методических усилий и особых подходов к руководству коллективом.

Педагоги в своем опыте работы определили показатели культуры взаимодействия с природой детей 6−7 лет:

• — экологические представления, умение устанавливать причинно-следственные связи в природе;
• — интерес к объектам и явлениям природно-предметного мира, эмоциональная реакция на «непорядки» в их использовании, оценочные суждения о них;
• — желание соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде, направленные на сохранение ценностей природного мира.

Организация деятельности детей в Комнате природы по созданию и поддержанию условий жизни ее обитателей стала одним из основных направлений их экспериментальной работы. Методика постоянного использования Комнаты природы, регулярного посещения ее детьми разных возрастных групп дает хорошие результаты.

Организация эколого-оздоровительной работы в рамках программы С. Н. Николаевой «Юный эколог» является вторым направлением их экспериментальной деятельности.

Нами был проведен педагогический эксперимент. В педагогическом эксперименте принимали участие 10 дошкольников старшей группы.

Целью констатирующего эксперимента являлось определение уровня экологической воспитанности старших дошкольников.

Критерии сформированности экологических знаний: знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года.

По результатам констатирующего эксперимента дошкольники в целом показали средний уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы — соответственно 10,0.

Следовательно нужно продолжать работу по формирования экологической культуры дошкольников в условиях ДОУ.