Стереотипные определения.
Уроки толерантности

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Другой подход к укреплению толерантности выражается в создании условий, необходимых для осуществления прав человека и утверждения демократии. В сфере воспитания развитие толерантности означает культивирование отношений открытости, реальную заинтересованность в культурных различиях, признание многообразия, развития способности распознавать несправедливость и предпринимать шаги по ее преодолению… Читать ещё >

Стереотипные определения. Уроки толерантности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Граждан США, когда-либо бывавших за пределами страны, попросили дать определения представителям других наций:


Культура.	Определения.
Англичане.	Консервативные, замкнутые, вежливые, правильные, формалисты.
Французы.	Надменные, грубые, романтичные, гурманы, культурные, артистичные.
Итальянцы.	Показные, разговорчивые, эмоциональные, романтичные, артистичные, смелые.
Латиноамериканцы.	Панибратские отношения, мачо, любители музыки, чувственные.
Азиаты.	Загадочные, интеллигентные, развито чувство коллективизма, вежливые, тихо разговаривают.

Ниже представлены стереотипы в отношении культуры США:

— Неформальны в отношениях
— Проводят больше времени на работе, чем с семьей
— Полагают, что время-деньги и немедленно начинают деловые дискуссии и потому не дружелюбны, холодны и безличны.
— Мобильны, редко работают в одной компании в течение жизни.
— Считают США супернацией
— Надменные, шумные, дружелюбные, нетерпеливые, щедрые, трудолюбивые, говорят на одном языке.

Теперь прочитайте о стереотипах, существующих у европейцев по поводу других национальностей:


Культура.	Пища и напитки.	Характер
Венгры.	Обильная пища.	Пессимистичны.
Американцы.	Фаст-фуд.	Задаваки, игнорирующие все, кроме США, не способные на глубокие отношения.
Немцы.	пиво.	Без чувства юмора, властолюбивые.
Поляки.		Очень гордые.
Британцы.	Едят ужасную пищу.	Консервативные.
Литовцы.		Прямы и тупы, трудолюбивы.
Русские.	пьяницы.	Нарушители закона, члены мафиозных структур
Шведы.	Шоколад и сыр
Евреи.		Лукавые, жадные, глупые и упрямые.
Болгары.	Овощи, вино.	Гостеприимные.

Сравните вышеперечисленные стереотипы с культурными ассоциациями московских студентов:


Австрия:	Альпы, мирная страна, лыжи, шары, опера, Моцарт, Венский вальс, кофе со сливками;
Великобритания.	туман, дождь, Шекспир, чай в пять часов, монархия, плоский юмор, Робин Гуд, Оксфорд и Кембридж, хорошие манеры, Бейкер-стрит, зеленые газоны, замки, приведения, футбол.
Германия:	пиво и сосиски, пунктуальность, Гитлер, Мерседес, качество, точность, Берлинская стена, Гете.
Греция:	Олимпийские игры, античные развалины, колыбель нашей цивилизации, демократия, морепродукты, сиртаки.
Дания:	Гамлет, сказки, Русалочка, Андерсен, датское печенье, много островов.
Испания:	Коррида, быки, фламенко, Гойа, Эль Греко, Сальвадор Дали, солнце, фиеста, сиеста, отдых, оливки.
Италия:	Спагетти, паста, пицца, сыр, Ренессанс, Рим, империя, папа Римский, Католицизм, Венецианский карнавал, каналы, опера.
Франция:	мода, вино, Шампань, парфюм, Шанель№ 5, революция, свобода, равенство, любовь, вежливость, искусство, кухня.
США:	улыбка, свобода, статуя Свободы, дружелюбие, бодрые, энергичные, самоуверенные, шумные, прагматичные, деловые, гостеприимные, патриоты, необразованные, малочитающие, хвастливые, наивные.
Россия:	Родина, открытость, щедрость, великая страна, простор, большая и непредсказуемая, хаос, беспорядок, грязь, зима, мороз, березы, матрешка, водка, икра, хоккей, балет, Андрей Рублев, богатая культура, надежда, великое будущее, интеллигентная, тупая, грубая, мрачная, болтливая, чувство юмора, неулыбчивая, бандитская, надежная.

Шутка про стереотипы Дано: муха в стакане с пивом.

Практичный немец выбросит муху и выпьет пиво.

Сентиментальный француз достанет муху, расправит ей крылышки и не станет пить пиво.

Всеядный китаец достанет муху, выпьет пиво, закусит мухой.

Прагматичный еврей выпьет пиво и продаст муху китайцу.

Американец, озабоченный правами потребителя, позовет официанта и потребует другой стакан пива.

Пьющий русский выпьет пиво и не заметит муху.

Заключение

Стереотип — это обобщенное мнение о человеке или группе людей. У нас формируются стереотипы, когда мы не можем или не хотим собрать всю информацию о людях или ситуациях для объективного мнения. В отсутствии «цельной картинки» стереотипы во многих случаях позволяют нам заполнить пробелы в знаниях. Наше общество часто неосознанно формирует стереотипы, которые порой могут привести к дискриминации. Есть стереотипы, и есть индивидуальности. Стереотипы могут быть полезны, а могут быть опасны.

Вопросы для итогового обсуждения:

1. Имеются ли у Вас стереотипы, которых Вы придерживаетесь? Почему они появились?
2. Откуда берутся стереотипы?
3. Могут ли стереотипы играть как отрицательную, так и положительную роль? Приведите примеры.
4. А если бы не было стереотипов? Изменилось ли бы отношение людей друг к другу?
5. Как мы можем изменить стереотипы о нашей стране? Какие положительные стереотипы Вы бы хотели за ней закрепить?
2. Как противостоять нетерпимости (проект гражданской акции)

Методические рекомендации: Данное занятие рекомендуется проводить в течение двух часов с перерывом в уроках в одну-две недели. Первая часть занятия будет носить «теоретический» характер, вторая — практический. Для выполнения практической части и ее презентации требуется время для подготовки.

Цель:

— создание условий для мотивированного противостояния нетерпимости в обществе и стимулирование учащихся к активным гражданским действиям против проявлений нетерпимости.

Задачи:

— актуализировать знания по толерантности и различных видах нетерпимости в обществе;
— развивать навыки командной работы;
— предоставить возможность воплотить на практике гражданские решения, проекты, стратегии и проверить их жизнеспособность;
— содействовать развитию активной гражданской позиции учащихся.

Часть первая:

* Учитель приветствует учащихся, объявляет тему урока, поясняет цели, вводит понятие «гражданская акция», «гражданские действия», дает краткую информацию о гражданских акциях, приводит примеры гражданских акций.

Затем актуализируются основные понятия, изученные ранее: «толерантность», «нетерпимость», виды нетерпимости.

* Класс делится на равные группы (5−6 человек). Перед группами ставится задача: «Составьте список проявлений нетерпимости и методом ранжирования определите, какие проявления нетерпимости наиболее болезненны для современного российского общества». В течение 5 минут группы работают самостоятельно. После этого каждая группа представляет свой список классу, объясняя, почему на первое место они поставили ту или иную проблему. Составляется список наиболее острых проявлений нетерпимости в российском обществе. Путем жеребьевки определяется проблема для каждой группы и ставится новая задача: «Необходимо продумать проект гражданской акции „Как противостоять … (например, ксенофобии, шовинизму, нетерпимости к инакомыслящим и т. п.)“ и этот проект воплотить в жизнь на следующем занятии, привлекая к своей акции остальных учащихся класса».

Учащимся предлагается следующий алгоритм самостоятельной работы по подготовке гражданской акции:

1. Соберитесь все вместе и обсудите идеи по проведению акции. Постарайтесь обсудить каждую идею и выберите самую оптимальную на взгляд всей группы. Предлагаемые идеи записывайте, избегайте критики идей.
2. После определения идеи для воплощения в проект, ответьте на вопросы: Что должно быть сделано? Как это должно быть сделано? Какие ресурсы понадобятся? Кто это будет делать? Будет ли акция общественно значимой и привлечет ли к себе внимание?
3. Распределите роли по реализации идеи. Например, если вы решите привлечь внимание общества к проблеме путем листовок, определите, кто придумывает текст к листовкам, разрабатывает их дизайн, рисует, размножает, развешивает и т. п.
4. Перед презентацией проекта назначьте встречу и проверьте готовность группы. На любом этапе вы можете воспользоваться помощью учителя.

Часть вторая:

Второе занятие будет состоять из двух этапов: презентация проектов и обсуждение представленных проектов гражданских акций.

* После приветствия учителя и учащихся и определения этапов работы, группам предлагается жеребьевка, чтобы определить порядок презентаций проектов. Учащиеся презентуют свои проекты гражданских акций противостояния нетерпимости. Каждая группа проводит акцию, стараясь вовлечь в нее весь класс. Можно объявить «конкурс» на лучшую гражданскую акцию, определив ее путем выражения эмоций (аплодисменты, поздравительные возгласы и т. п.).
* На втором этапе предлагается обсудить, как группы готовили акцию, определить насколько эффективна та или иная акция. От каждой группы, выступает один ученик, который рассказывает обо всех идеях предложенных в группе, почему для воплощения была выбрана идея презентованного проекта, каков был вклад каждого в реализацию проектной идеи, какова была атмосфера при подготовке проекта и т. п.
* Затем обсуждается проблема эффективности представленных проектов гражданских акций в противостоянии нетерпимости в обществе, определяются перспективы, выясняется, появилось ли желание воплотить акцию в реальной жизни, готовы ли учащиеся быть участниками гражданских акций или их организаторами.

В заключительном слове, учитель благодарит всех участников акций, подчеркивает важность объединения граждан для противостояния негативным явлениям в обществе.

3. Декларация принципов толерантности Цели:

— изучить основные положения «Декларации принципов толерантности»;
— развивать навыки работы с международными документами: умение анализировать документ, выделять главное, уметь объяснить сущность проблем, поднятых в документе.

Предварительная подготовка:

Подготовить тексты «Декларации принципов толерантности». Желательно, чтобы текст был у каждого ученика. Если такой возможности нет, то, как минимум, каждая малая группа должна получить текст.

Ход урока:

* Вводное слово учителя.

XXI век… Каким ему быть — во многом зависит от нас, как взрослых так и детей. Он может войти в историю как век катаклизмов и катастроф или открыть путь в сферу духовно-нравственного и творческого саморазвития человека.

Толерантность обычно определяют как установку или как состояние общества. Толерантность выражает саму суть социальной ответственности в обществе. Формы и цели социальной ответственности уточняются с помощью понятия прав человека и соответствующих ему стандартов, в которых содержатся конкретные формулировки ограничений.

Эти два подхода не конкурируют между собой, а находятся в отношениях взаимного дополнения.

Сегодня мы знакомимся с международным документом Декларация принципов толерантности, утвержденной резолюцией 5.61 генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года.

* Работа с текстом Знакомство с документом начинается с изучения Преамбулы Декларации. Учитель предлагает проанализировать декларации, соглашения и конвенции (перечень этих документов см. в преамбуле Декларации принципов толерантности ЮНЕСКО), в которых нашли отражение международные стандарты прав человека. Предварительно учащимся задаются вопросы:

— Что вызвало появление декларации принципов толерантности в конце XX века?
— Какие документы стали фундаментом при декларировании принципов толерантности?

Для работы со статьями Декларации класс делится на группы.

Учитель поясняет, что задание будет не настолько легким, как это кажется на первый взгляд. Каждая группа получит особое задание.

Первая группа будет рассказывать о ст. 1 Декларации так, как будто ей пришлось объяснять суть этого документа 7-летнему ребенку.

Вторая группа будет объяснять статью 2 для патрульного милиционера.

Третья — статью 3 для 70-летней бабушки.

Четвертая — статью 4 для тинэйджера на улице.

Кроме того, что группа должна понятным языком объяснить принципы толерантности заданным условным персонажам (текст объяснения желательно зафиксировать письменно), она должна нарисовать плакат для наглядности своего объяснения (подобно плакатам по правилам пожарной безопасности или правилам дорожного движения). Плакат должен быть понятен той социальной группе, которой он адресован, должен объяснять основные положения, прописанные в той статье «Декларации принципов толерантности», которую объясняет группа.

После подготовки (15 мин.) каждая группа представляет свое задание (в роли персонажей, которым разъясняются соответствующие статьи Декларации может выступить учитель).

Далее учитель обращает внимание на ст. 5 и ст. 6, в которых говорится о мерах, предпринимаемых ООН для реализации провозглашенных в Декларации принципов. Для активизации учащихся учитель может дать задание группам предложить свой вариант проведения Дня толерантности в нашей школе.

* Итоговая рефлексия Учитель, перед постановкой проблемного вопроса обращает внимание учащихся на то, что изученный документ является декларативным, т. е. он только провозглашает определенные воззрения на нормы законодательства, нарушения этой декларации не ведет к определенному наказанию. С другой стороны, декларируемые нормы уже прописаны в ряде международных документов. Поэтому все государства ООН так или иначе должны учитывать положения Декларации, так как в противном случае их действия будут противоречить принятыми ими обязательствам, что может при известных обстоятельствах привести к определенным санкциям со стороны ООН. Все это вызывает следующие вопросы.

— Зачем все-таки нужен такой документ, если он не имеет большой юридической силы?
— Можно ли людей с помощью деклараций и законов сделать толерантными?
— Как известно, идеальных законов не бывает. Что бы вы лично хотели бы добавить в «Декларацию»? Какие положения, на ваш взгляд, надо прописать более четко?

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой