Методика индивидуального подхода к старшим дошкольникам, в сюжетно-ролевой игре
Индивидуальность ребенка в играх проявляется в самостоятельном развитии его замысла и умения организовать его игру, в настойчивости достижения поставленной цели. Для индивидуального подхода к детям в процессе игровой деятельности важно выяснить их отношение, интерес к игре и характер участия в различных играх. Таким образом, изучив особенности принятия роли детьми экспериментальной и контрольной… Читать ещё >
Методика индивидуального подхода к старшим дошкольникам, в сюжетно-ролевой игре (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Характеристика индивидуальных особенностей игровой деятельности старших дошкольников
Индивидуальный подход оказывает положительное влияние на формирование личности каждого ребенка при условии, если он осуществляется в определенной последовательности и системе, как непрерывный, четко организованный процесс.
Приемы и методы индивидуального подхода не являются специфическими, они общепедагогические. Творческая задача воспитателя — отобрать из общего арсенала средств те, которые наиболее действенны в конкретной ситуации, отвечают индивидуальным особенностям ребенка.
При проведении индивидуальной работы в процессе различной детской деятельности педагог постоянно должен опираться на коллектив, на коллективные связи детей внутри группы. Коллектив является той силой, которая укрепляет в ребенке общественные начала. Невозможно воспитать вне общения с коллективом такие качества, как доброжелательность, чувство взаимопомощи, ответственности за общее дело. 3;с 14].
Диагностика организации и проведения сюжетно-ролевых игр с детьми младшего дошкольного возраста в ДОУ № 295.
Цель констатирующего этапа:
- 1) изучение уровня развития сюжетно-ролевой игры у детей группы;
- 2) выявление уровня теоретической и профессиональной подготовки педагогов по проблеме руководства развитием сюжетно-ролевых игр детей младшего дошкольного возраста.
Были определены следующие задачи:
- 1. Определить и проанализировать тематическое содержание, способы организации сюжетно-ролевых игр у детей;
- 2. Установить имеющиеся затруднения воспитателей по проблеме обогащения сюжетно-ролевых игр;
- 3. Выявить отношение родителей к проблеме игры.
Исследование проводилось на базе ДОУ № 295 города Минска с января по март 2013 года. В нем приняло участие 20 детей младшего дошкольного возраста, условно разделенные на экспериментальную и контрольную группы.
Эксперимент проводился на основании методики «Изучение особенностей сюжетно-ролевой игры» из книги «Практикум по дошкольной психологии» Г. А. Урунтаевой и Ю. А. Афонькиной. Но так как методика позволяет исследовать особенности сюжетно-ролевой игры в разных аспектах, мы выбрали исследование, касающееся выполнения роли и взаимодействия детей в игре.
Были выбраны критерии, по которым оценивались умения детей принимать на себя роль:
- — обозначает ли выполняемую роль словом и когда (до игры или во время игры);
- — какие средства использует для взаимодействия с партнером по игре (ролевая речь, предметные действия, мимика и пантомимика);
- — каковы отличительные особенности ролевого диалога (степень развернутости: отдельные реплики, фразы, длительность ролевого диалога, направленность к игрушке, реальному или воображаемому партнеру);
- — передает и каким образом характерные особенности персонажа;
- — как участвует в распределении ролей. Кто руководит распределением ролей. Какие роли чаще исполняет: главные или второстепенные. Как относится к необходимости выполнять второстепенные роли;
- — что предпочитает ребенок: играть один или входить в игровое объединение. Дать характеристику этого объединения: численность, устойчивость и характер взаимоотношений;
- — есть ли у ребенка любимые роли и сколько он может выполнять ролей в разных играх.
Критерии оценки:
1. Развитие умения принимать роль соответствует возрасту:
Бытовые сюжеты преобладают, но они уже менее статичны. Чаще дети используют в играх эпизоды из хорошо знакомых сказок.
Ребенок берет на себя роль, но пока еще редко называет себя соответственно этой роли. Дети с интересом воспроизводят ролевые действия, эмоционально передают ролевое поведение. Сначала игра сопровождается отдельными ролевыми репликами, постепенно развивается ролевой диалог, в том числе и с воображаемым собеседником. Дети тяготеют к совместным играм со сверстниками. Они активно включаются в игры других детей. Сначала их объединения носят кратковременный характер, затем они становятся более длительными.
2. Развитие умения принимать роль не соответствует возрасту:
Сюжеты по преимуществу бытовые. Они немногочисленны, однообразны, неустойчивы. Дети начинают объединять в игре 2 — 3 хорошо знакомых события, иногда включают в игру эпизоды из сказок.
Ребенок только начинает обозначать роль словом. С переходом к обобщенным игровым действиям появляется основание для содержательного ролевого общения. Дети часто разговаривают с игрушками как с партнерами по игре. Постепенно роль партнера переносится на сверстников, которые понимают смысл воображаемых действий, значение предметов-заместителей. Дети переходят к играм вдвоем, а затем к групповым играм.
Кроме этого провели игру «Кто в домике живет?» С этой целью приготовили домик и игрушку — зайчика. Детям задавали следующие вопросы:
- — Хочешь поиграть?
- — Как ты думаешь, кто в этом домике живет?
- — Так кто же живет в домике?
- — А ты хочешь зайти в гости к зайке?
- — Зайка спрашивает: Кто там?
- — А ты кто?
- — Зайка спрашивает: кто там? Давай ответим зайке.
По результатам исследования по методике Г. А. Урунтаевой, Ю. А. Афонькиной получили следующие данные.
игра дошкольник индивидуальный сюжетный Таблица 2.1 — Развитие умения принимать роль у детей экспериментальной группы.
Фамилия, имя ребенка. | Развитие умения принимать роль соответствует возрасту. | Развитие умения принимать роль не соответствует возрасту. |
1. Атон. | ||
2. Полина. | ||
3. Денис. | ||
4. Алина. | ||
5. Костя. | ||
6. Эдик. | ||
7. Матвей. | ||
8. Алеся. | ||
9. Юля. | ||
10. Вика. |
Таким образом, из таблицы 2.1 видно, что у 60% детей развитие умения принимать роль соответствует возрасту, в то же время у 40% детей этот показатель возрасту не соответствует.
В таблице 2.2 приводятся показатели детей контрольной группы.
Таблица 2.2 — Развитие умения принимать роль у детей контрольной группы.
Фамилия, имя ребенка. | Развитие умения принимать роль соответствует возрасту. | Развитие умения принимать роль не соответствует возрасту. |
1. Ксюша. | ||
2. Олег. | ||
3. Леша. | ||
4. Егор | ||
5. Арина. | ||
6. Аня. | ||
7. Артем. | ||
8. Саша. | ||
9. Настя. | ||
10. Даша. |
Таким образом, из таблицы 2.2 видно, что у 70% детей контрольной группы развитие умения принимать роль соответствует возрасту, в то же время у 30% детей этот показатель возрасту не соответствует.
Кроме этого по результатам игры «Кто в домике живет?» установили следующее. Одни дети только вели диалог с воспитателем и не вступали в ролевые отношения. Другие дети вступали в диалог с зайчиком, но на его вопрос: «Кто ты?» — отвечали: «Даша» или «Артем». Третьи дети брали на себя определенную роль: кто-то был мишкой, другим зайчиком, лисичкой, белочкой. Причем они не только брали на себя роль, но и развивали сюжет: предлагали «побегать с зайчиком», «поиграть с ним», «подружиться», «потанцевать», «покормить его», «угостить морковкой» и т. д.
По результатам проведенного исследования составили таблицы 2.3:
Таблица 2.3 — Результаты, полученные в ходе игры «Кто в домике живет?» с детьми экспериментальной группы.
Фамилия, имя ребенка. | Не принимает на себя роль. | Принимает на себя роль, но не взаимодействует. | Принимает на себя роль и развивает сюжет игры. |
1. Антон. | |||
2. Полина. | |||
3. Денис. | |||
4. Алина. | |||
5. Костя. | |||
6. Эдик. | |||
7. Матвей. | |||
8. Алеся. | |||
9. Юля. | |||
10. Вика. |
Из таблицы 2.3 видно, что 30% детей экспериментальной группы не умеют принимать на себя роль, 30% - только принимают на себя роль, но не взаимодействуют и 40% опрошенных не только принимают на себя роль, но и пытаются развить сюжет игры.
Таблица 2.4 — Результаты, полученные в ходе игры «Кто в домике живет?» с детьми контрольной группы.
Фамилия, имя ребенка. | Не принимает на себя роль. | Принимает на себя роль, но не взаимодействует. | Принимает на себя роль и развивает сюжет игры. |
1. Ксюша. | |||
2. Олег. | |||
3. Леша. | |||
4. Егор | |||
5. Арина. | |||
6. Аня. | |||
7. Артем. | |||
8. Саша. | |||
9. Настя. | |||
10. Даша. |
Из таблицы 2.4 видно, что 30% детей контрольной группы не умеют принимать на себя роль, 20% - только принимают на себя роль, но не взаимодействуют и 50% опрошенных не только принимают на себя роль, но и пытаются развить сюжет игры.
Индивидуальность ребенка в играх проявляется в самостоятельном развитии его замысла и умения организовать его игру, в настойчивости достижения поставленной цели. Для индивидуального подхода к детям в процессе игровой деятельности важно выяснить их отношение, интерес к игре и характер участия в различных играх.
Большое значение имеет индивидуальный подход при руководстве подвижными играми с правилами. Подвижные игры способствуют формированию таких нравственных проявлений, как дружелюбие, умение действовать вместе, дают ребенку возможность почувствовать себя членом коллектива.
В процессе проведения дидактических игр выясняется степень умственного развития детей, их сообразительность, смекалка, а также решительность или нерешительность, быстрая или медленная переключаемость с одного действия на другое.
Осуществляя индивидуальный подход к детям в игре, воспитатель должен развивать в них такие нравственные качества как доброжелательность, стремление принести пользу игровому коллективу.
Руководство воспитателей игрой всегда должно сочетаться с индивидуальным подходом к детям. Это две стороны единого воспитательного процесса.
Зная индивидуальные особенности детей, их способности и умения, нужно всегда использовать это в игре. Одни дети выразительно читают стихи, другие хорошо поют, танцуют. Есть ребята, умеющие хорошо строить, украшать свои постройки. В общей игре можно каждому найти дело.
В развитии индивидуальных особенностей детей большое значение имеет дидактические игры. Они способствуют расширению представления в окружающем, о живой и неживой природе, о пространстве и времени, о качестве и форме предметов и т. д. В дидактических играх развивается зрительное восприятие, наблюдательность, способность к обобщению. В процессе их проведения ярко выявляются индивидуальные особенности детей, эти игры помогают воспитанию сосредоточенности, внимания, усидчивости. Это особенно важно для детей с повышенной возбудимостью.
Таким образом, изучив особенности принятия роли детьми экспериментальной и контрольной групп, отмечаем, что показатели детей контрольной группы несколько выше, поэтому принимаем решение, провести с детьми экспериментальной группы работу по обучению принятию роли в игре.
Анализ работы педагога по развитию индивидуальных качеств младших дошкольников показал, что педагогом данному вопросу уделяется недостаточно внимания. Руководство воспитателей игрой всегда должно сочетаться с индивидуальным подходом к детям.