Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Организационно-педагогические условия развития воспитательной системы вуза МВД

Диссертация: Организационно-педагогические условия развития воспитательной системы вуза МВД
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Наше исследование организационно-педагогических условий развития воспитательной системы вуза МВД выполнено в рамках концепции A.B. Мудрика. Это позволило органично соединить анализ социально-культурных условий развития воспитательных систем и специфики социальных институтов, в рамках которых они функционируют. Она имеет целый ряд теоретических преимуществ: во-первых, в ее рамках социальные… Читать ещё >

Организационно-педагогические условия развития воспитательной системы вуза МВД (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 1. Развитие воспитательной системы вуза МВД как социально-педагогическая проблема
    • 1. 1. Современные подходы к развитию воспитательной системы вуза
    • 1. 2. Социально-педагогические особенности воспитательной системы в вузе МВД
    • 1. 3. Анализ отечественного и зарубежного опыта воспитательных систем в военизированных вузах
  • 2. Реализация организационно-педагогических условий развития воспитательной системы вуза МВД
    • 2. 1. Характеристика организационно-педагогических условий развития воспитательной системы вуза МВД
    • 2. 2. Опыт экспериментального изучения развития воспитательной системы вуза МВД (на примере конкретного вуза)
    • 2. 3. Организационные формы и средства управления развитием воспитательной системы вуза МВД

ВУЗы МВД являются не только учреждениями высшего профессионального образования — они осуществляют широкое социальное воспитание будущих специалистов правоохранительных органов. Современный тип ВУЗа МВД как воспитательной организации в целом оформился в связи с реформой высшего образования 1970;х гг., существенным образом повлиявшей на организацию преподавания в училищах и академиях МВД.

Последние десятилетия принесли кардинальные изменения в социальный облик нашей страны. Исследования Института социально-политических исследований и Института комплексных социальных исследований РАН обосновывают вывод о том, что в России в настоящее время сосуществуют две различные модели ценностного сознания. Одна из них тяготеет к постиндустриальной индивидуалистической модели ценностей западного типа (не более 25−30% населения), а другая — связана с носителями традиционалистской российской ментальности и тяготеет к патриархально-коллективистской модели ценностей (35−40% населения). Остальную часть населения — 30−40% - составляет группа с промежуточным типом ценностного сознания. Именно из этой группы пополняется та часть населения, которая начинает принимать индивидуалистическую систему ценностных ориентаций. В целом подтверждают эту картину и выводы H.A. Журавлевой (2006 г.) [50], однако в них отмечается тенденция снижения значимости для студенчества и старших школьников высших альтруистических ценностей.

Такая структура менталитета, усугубляется отсутствием устоявшейся общей идеологии, что создает сложности в формировании офицерского корпуса МВД. Ряд исследований прямо свидетельствует о неблагоприятных тенденциях такого рода (A.B. Дулов, C.B. Ефимкин, Е. А. Киселева и др.). В нынешней структуре мотивов, по сравнению с мотивами слушателей 70−80 годов, реже отмечаются романтические и общественные мотивы (например, раньше мотив желания участвовать в борьбе с преступностью был в первой пятерке мотивов, а сейчас находится в конце третьего десятка), а приобретают больший вес материальные (иметь стабильный заработок, получать льготы, быть более защищенным). Много среди поступающих молодых людей без социального опыта, слабо профессионально ориентированных, но воспитанных в духе современного меркантилизма, расчетливости. В то же время в образовательных учреждениях МВД накоплен большой и достаточно продуктивный опыт организации воспитательных практик, отрабатываются новые формы техники и методики воспитания (система технологий воспитательного процесса).

Среди вопросов, изучавшихся исследователями воспитания, находятся и проблемы воспитания студентов, слушателей и курсантов вузов. Эти исследования выполнены Н. Б. Архангельской, П. Н. Городовым, В. Т. Лисовским, JI.B. Мардахаевым, В. А. Шабуниной и др. Общие проблемы теории воспитательных систем, значимые для военизированных учебных заведений были выполнены в рамках научного направления Л. И. Новиковой, А. Т. Куракина, В. А. Карковского, Н. Л. Селивановой. Общие вопросы развития воспитательных систем изучались в рамках Петербургской школы (E.H. Барышников, И. А. Колесникова и др.). В рамках этого подхода предложена типология гуманистических воспитательных систем (E.H. Барышников).

Однако в этих исследованиях не в полной мере раскрыта специфика развития воспитательных систем вузов МВД. Налицо некоторая идеализация условий формирования воспитательной системы. Часто само условие формирования воспитательной системы оказывается в равной степени проявлением зрелой воспитательной системы. Вместе с тем, проблемы развития реально существующих воспитательных организаций МВД часто носят более «приземленный» характер, и практики на местах нуждаются в более простой системе первоначальных шагов по формированию воспитательной системы.

Таком образом развитие практики воспитания специалистов в вузах МВД и ее теоретическое осмысление породило ряд противоречий:

1) разрыв между уровнем развития реальной воспитательной практики в вузах МВД и «забеганием вперед» проблематики научно-педагогических исследований;

2) между потребностями совершенствования воспитательной работы с курсантами вузов МВД и оторванностью рекомендаций по формированию воспитательной системы в вузах гражданского профиля от реалий организации жизнедеятельности курсантов;

3) резким изменением социально-культурного контекста развития воспитательных систем вузов МВД в последние десятилетия.

Разрешение этих противоречий определил выбор темы диссертационного исследования — «Организационно-педагогические условия развития воспитательной системы вуза МВД».

Объект исследования: воспитательная система вуза МВД.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия развития воспитательной системы вуза МВД.

Цель исследования: выявить организационно-педагогические условия развития воспитательной системы вуза МВД.

3.

Заключение

.

Наше исследование организационно-педагогических условий развития воспитательной системы вуза МВД выполнено в рамках концепции A.B. Мудрика. Это позволило органично соединить анализ социально-культурных условий развития воспитательных систем и специфики социальных институтов, в рамках которых они функционируют. Она имеет целый ряд теоретических преимуществ: во-первых, в ее рамках социальные, культурные условия развития воспитательной системы в виде мезои микро-факторов становятся органичной составляющей социально-педагогической деятельностиво-вторых, в ее рамках возможно разделение по объективным показателям условий развития воспитательной системы вуза МВД и специфических элементов технологии ее созданияи в-третьих, становится возможным выявить специфику развития воспитательной системы вуза МВД и выделить организационно-педагогические условия, детерминирующие этот процесс.

Проанализированный нами материал о развитии системы полицейского образования в развитых зарубежных странах позволил сделать вывод, о том, что на Западе роль образовательных учреждений полиции как воспитательных организаций снижается. Но в том случае, если полицейское учебное профессиональное заведение использует классические схемы подготовки, то основные формы и способы организации социального опыта кадетов и слушателей оказываются очень близкими тем, что используются в отечественных учебных заведениях МВД.

Социально-педагогические особенности воспитательных систем вузов МВД отражают как положительные, так и отрицательные последствия влияния мезофакторов отечественного социума (который существенно отличается от западных обществ) на вузы как воспитательные организации. Положительная составляющая состоит в том, что в вузы МВД поступает значительная часть молодежи — носителей традиционного, патерналистского сознания. Но другая часть поступающих — выходцы из семей с индивидуалистическим типом сознания, который относится к совершенно другому типу ценностности. В сочетании со сложными социальными процессами, протекающими в обществе и реформированием правоохранительной системы это существенно осложняет позитивное развитие воспитательных систем.

Тем более, что согласно использованному нами подходу М. В. Воропаева именно культурно-цивилизационный контекст и определяет в основном тип воспитательной системы. Согласно этому подходу воспитательные системы вузов МВД относятся преимущественно к авторитарному и нормативно-гуманистическому типу.

Тем не менее, особенности вузов МВД как военизированных воспитательных организаций создают достаточные условия для того, чтобы успешно использовать положительные и противостоять негативным социально-педагогическим тенденциям.

Наше исследование показало, что организационно-педагогические условия развития воспитательной системы вуза МВД прямо связаны со специфическими характеристиками военизированных воспитательных организаций (обособленностью, «этапностью», публичностью и др.). Кроме того, само развитие воспитательной системы вуза МВД представляет собой неоднородный процесс, в котором на долговременные циклы (зарождения, зрелости, кризиса и др.) накладываются ежегодные циклы, связанные с выпуском курсантов, закончивших это учебное заведение и зачислением абитуриентов.

Одним из результатов проделанной экспериментальной и теоретической работы явилось выделение организационно-педагогических условий развития воспитательной системы и разработка диагностических эмпирических критериев (описаны в § 2.2.).

В работе были использованы следующие группы условий (в скобках указаны наиболее типичные диагностические критерии): обособленность процессов организации социального опыта в рамках воспитательной системы (выполнение режимных требований к организации жизнедеятельности филиала, среднее время, проводимое вне филиала курсантами в течение недели, полнота выполнения уставных требований к ношению форменной одежды и правилам обращения к старшему по званию, «сила» и «толщина» субкультуры в коллективе курсантов), жесткая структурированность всех сторон организации социального опыта (способ пространственной организации отдельных архитектурных и ландшафтных элементов (в том числе их дифференциация), степень порядка и чистоты на территории учебного заведения, соблюдение установленного режима дня, уровень строевой подготовки учебных взводов, соотношение дисциплинарной практики и латентных нарушений), преодоление физических трудностей или спортивной подготовкой (субъективное ощущение тяжести выполнения режима дня в целом, объективные показатели физической подготовленности), публичность организации быта и жизнедеятельности в вузе МВД, организация системы воспитательной работы и всей системы жизнедеятельности как ряда последовательных этапов (координация планов воспитательной работы с учебными планами (с основными этапами обучения), наличие различия в статусе курсантов, находящихся на разных этапах обучения, степень символической насыщенности мероприятий, связанных с переходом курсантов от одного обучения к другому).

Отталкиваясь от описанных в литературе этапов развития воспитательной системы мы пришли к выводу, что в развитии воспитательных систем вузов МВД можно выделить ряд моментов, не отраженных в классических схемах анализа развития воспитательных систем и определенных спецификой военизированных социальных институтов. Выделение нами двух временных перспектив: долговременного развития (описанного в литературе как движение от зарождения к зрелости воспитательной системы) и циклической составляющей, отражающей ежегодные циклы учебно-профессиональной подготовки курсантов, позволяет более точно описывать развитие воспитательной системы вузов МВД. Так, в деятельности вузов МВД в той или иной степени всегда выделяется три основных этапа. Первый этап — это этап ломки старых жизненных стереотипов и системы мировосприятия учащихся. Для вузов МВД он распадается на две самостоятельные части. Этот этап начинается от момента зачисления до принятия Присяги. Вторая часть первого этапа начинается от принятия Присяги и продолжается, как правило, до окончания 1 курса. Он является логическим продолжением первого. Главная его задача — приспособление воспитанников к условиям отношений, общения, взаимодействия в рамках социального института органов внутренних дел.

На втором этапе происходит адаптация к новым жизненным условиям, стабилизации, выравнивания психических нагрузок. Для вузов — этот этап охватывает обучение на 2 и 3 курсе. На этом этапе происходит стабилизация жизнедеятельности курсантов как в учебной, так и в служебной сферах.

На третьем этапе, как правило, совпадающем со старшими курсами происходит усиление практической направленности подготовки: выпускники целенаправленно готовятся к самостоятельной профессиональной деятельности. Вообще третий этап дает почувствовать курсантам близкую возможность получения статуса полноправного члена того социального института или организации, к которому они стремятся.

Эти этапы отражают и особенности воспитания и, самое главное, ход интеграции вновь поступивших в вуз курсантов в члены социального института МВД.

Экспериментальный комплекс, который использовался нами, позволял оценивать как выраженность диагностических критериев организационно-педагогических условий, так и ценностные характеристики педагогической реальности воспитательной системы. Показано, что формирование ценностных ориентаций курсантов в воспитательной системе вуза МВД идет в трех направлениях: значимость ценностей либерально-гуманистического толка (уникальность и неприкосновенность человеческой личности) снижается, приверженность ценностям авторитаризма может усиливаться, значимость патриархально-патерналистских ценностей возрастает.

Связь сформированности организационно-педагогических условий с основными параметрами воспитательной системы вуза МВД, выявленная нами, имеет сложный характер: условия, связанные с символическими характеристиками «этапных» мероприятий отделяющих циклы развития воспитательной системы преимущественно детерминируют патерналистскую смысловую ось воспитательной системы, а условия связанные с режимными моментами организации социального опыта курсанта — авторитарную.

Мы показали, что организационные формы и средства управления развитием воспитательной системы вуза МВД могут быть эффективны лишь при системном их использовании, что было показано при анализе системы планирования, которое осуществляется на кафедрах, в отделах и службах и на факультетах. Планирование исходит из специфики основных этапов организации социального опыта курсантов. Следовательно, системный подход к организационно-воспитательной работе курсантов в образовательном учреждении МВД России существенно повышает качество формирования профессионально значимых качеств личности, ее готовность профессионально грамотно выполнять служебные задачи в органах внутренних дел. В то же время существуют и определенные ограничения, Так, несмотря на некоторое влияние на ценностное содержание воспитательной системы сами по себе эти условия не могут полную управляемость развитием воспитательной системы вуза МВД.

Выявление всего комплекса условий, выступающими детерминантами развития воспитательной системы вуза МВД, является задачей дальнейших исследований.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Актуальные проблемы функционирования и развития инновационных воспитательных систем Текст.: Межвуз. сб. науч. тр.- Пенза, 2001.162 с.
  2. В. Г. Формирование гуманистической направленности учебно-воспитательного процесса в системе работы школьного центра эстетического воспитания Текст.: Автореф. дис.. канд. пед. наук./В.Г. Александрова.-М., 1993.- 18 с.
  3. Е., Никитина Н. Единая воспитательная среда образовательного учреждения Текст./Е. Алексеева, Никитина Н.// Воспитание школьников. 1998, N 6.- С. 2−7.
  4. A.A. Эффективность воспитательной системы сельской малокомплектной школы Текст./ A.A. Андреев// Проблемы психологии здоровья.- Псков, 2002. С. 57−67.
  5. В.И. Приоритетные стратегии мониторинга качества воспитания студентов Текст./В.И. Андреев.- Казань, 2001. 252с.
  6. В.В. Особенности деятельности классного руководителя в гуманистической воспитательной системе школыТекст./В.В. Андреева // Классный руководитель. 1997. N 2.- С. 15−23.
  7. И. В. Становление и развитие системы воспитательной работы в кадетских классах Текст./ И. В. Андрюшин: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Кострома, 2001, 24 с.
  8. Ю.С. Методика организации и преподавания деловых игр в образовательных учебных заведениях МВД России Текст./Ю.С. Аркелов.-М., 1998.-45 с.
  9. Е. Ю. Основы психологии субъективной семантики Текст./ Е. Ю. Артемьева.- М., 1999.- 434 с.
  10. Н.Б. Воспитательная система негосударственного вуза: теория и практика становления Текст./ Н. Б. Архангельская: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Чебоксары, 2001.- 24 с.
  11. Н. А. Воспитательная система школы: теория, практика, мониторинг Текст.: Учеб.-метод. пособие/ H.A. Асташова, В. И. Борисова.- Брянск, 1999.- 129 с.
  12. A.B. Формирование опыта конструктивного разрешения межличностных конфликтов у курсантов военного вуза Текст./ A.B. Афанасов: Автореф. дис. канд пед.наук. Кострома, 2002.- 20 с.
  13. JI. В., Паладьев С. JI., Степанов Е. Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы Текст.: Учеб.-метод. пособие/ JI.B. Байбородов, C.JI. Паладьев, E.H. Степанов, — Псков, 1994.-91 с.
  14. JI.A. Воспитание в традиционной и гуманистической педагогике: Понятие «воспитание» в педагогической науке Текст. /JI.A. Байкова// Классный руководитель. 1998, N 2.- С. 2−11.
  15. E.H. Ценностно-смысловое самоопределение воспитательной системы образовательного учреждения Текст./ E.H. Барышников: Автореф. дис. канд. пед. наук.- СПб., 1999.- 19 с.
  16. Г. С. Лекции по методологии социологических исследований: Учебник для студентов гуманитарных вузов и аспирантов Текст./ Г. С. Батыгин .- М., 1995.-365 с.
  17. П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности: трактат по социологии знания Текст./ Питер Бергер, Томас Лукман. М., 1995.-324 с.
  18. М. В. 20 век Российского образования Текст./ М. В. Богуславский.- М., 2002. 326 с.
  19. А.Н. Личность и проектирование воспитательной системы в школе Текст. / А.Н. Вагин// Администратор образования: управленческая компетентность в современных условиях.- Н. Новгород, 2000.-С. 84−93.
  20. Е.Г., Мулява О. Д. Смогут ли офицеры запаса решить кадровую проблему в армии? Текст./ Е. Г. Вапилин, О.Д. Мулява//Военная мысль 2001, № 5.- С. 37−42.
  21. Е.Г., Мулява О. Д. Социальные проблемы военного образования Текст./ Е. Г. Вапилин, О. Д. Мулява // Военная мысль. -2001, № 1.- С. 48−51.
  22. А.И. Методология цели в воспитательных системах Текст./А.И. Ватулин// Акмеология-2001: Методические и методологические проблемы. Вып.6.- СПб., 2001, — С. 79−85.
  23. О. С., Наумов А. И. Менеджмент Текст./О.С, Виханский, А. И. Наумов: 3-е изд.- М., 2000.- 527 с.
  24. C.B. Русское офицерство как историко-культурный феномен Текст./ C.B. Волков //Военно-историческая антропология. Ежегодник, 2002. Предмет, задачи, перспективы развития. М., 2002.- С 162−189
  25. М.В. Воспитательные системы образовательных учреждений: основы типологии Текст./ М. В. Воропаев. Тамбов, 2002. — 112 с.
  26. Воспитательная система школы: аспект моделирования: Учеб.-метод. Пособие Текст.- Псков, 1994.- 93 с.
  27. Воспитательная система школы: проблемы управления: Очерки прагматической теории Текст./ Вульфов Б. 3., Григорьев Д. В., Евладова Е. Б. и др.- М., 1997.- 111 С.
  28. Воспитательные систем современной школы: опыт, поиски, перспективы Текст./Сост. JI.K. Балясная, научн. ред. Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. М., 1995. — 287 с.
  29. A.B. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике Текст./ A.B. Гаврилин: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- 1991.- 35 с.
  30. А. Воспитательные системы, пути разработки, критерии качества Текст./ А. Гаврилин// Нар. образование. 1997, N 9.- С. 132 135.
  31. A.B. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем Текст./ A.B. Гаврилин.- Владимир, 1998.- 413с.
  32. A.B., Бахир В. К., Костикова М. Н., Пядушкина H.H. Вуз как воспитательная система необходимость новых концепций Текст./ A.B. Гаврилюк, В. К. Бахир, М. Н. Костикова, H.H. Пядушкина// Инновации в российском образовании: 4.2.- М., 2000. — С. 58−62.
  33. Н.К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания Текст./ Н. К. Голубев, Б. П. Битинас.- М., 1989. 289 с.
  34. В. А. Управление становлением воспитательной системы школы Текст./ В. А. Гольдберг: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- М., 1995.- 15 с.
  35. П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов военных училищ Текст./ П. Н. Городов: Автореф дис. канд. пед. наук. М., 1972. — 18 с.
  36. Д. В. Создание воспитательного пространства: событийный подход Текст./ Д.В. Григорев// Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания: Сборник науч. статей.- Пермь, 2001. -С.66 76.
  37. Т.П. Организационно-педагогические условия становления воспитательной системы в высшем учебном заведении: на примере Марийского государственного университета Текст.: дис. канд.пед. наук. Йошкар-Ола, 2004. — 194 с.
  38. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня: (В описаниях их авт. и исслед.) Текст./ Под общ. ред. Н. Л. Селивановой.-М., 1998.- 333 с.
  39. Г. А. Психологические проблемы повышения эффективности обучения курсантов военных училищ Текст./Г.А. Давыдов: Автореф. дис.. канд. псих. наук. М., 1982. — 19 с.
  40. Н.С. Педагогический коллектив средней общеобразовательной школы как субъект воспитания Текст./Н.С, Дежникова: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1989.- 48 с.
  41. Н.С. Педагогический коллектив школыТекст./ Н. С. Дежникова. М., 1984.- 89 с.
  42. И. Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детстваТекст./ И. Д. Демакова: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2000.- 45 с.
  43. И. Д. Герменевтический подход в воспитательной деятельности педагога Текст./ И.Д. Демакова// Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания: Сборник науч. стат. Пермь, 2001. — С. 76 — 92.
  44. Л. И. Воспитательная система школы N 80: Управленческий аспект Текст./ Л. И. Дудина.- Челябинск, 2001, — 197 с.
  45. A.B., Ефимкин C.B. и др. Абитуриент 97: социологический портрет Текст./ A.B. Дулов, C.B. Ефимкин и др.// Известия Методического центра ПО и КНИ. М.: 1997. — 1997, № 4. — С.63 — 69.
  46. H.A. Динамика ценностных ориентаций личности в российском обществе текст./Н.А. Журавлева.- М.:2006. 335 с.
  47. А.Н., Бобков А. И., Удилов В. П. Проблем становления личности в вузах МВД в контексте экзистенциальной педагогики Текст./ А. Н. Завьялов, А. И. Бобков, В. П. Удилов: Монография. -Иркутск, 2004, — 126 с.
  48. О. В. Процесс обучения и его функции в развитии воспитательной системы школыТекст./ О. В, Заславская: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1997.- 42 С.
  49. Е. И. Воспитательная система школы Текст./ Е. И. Каакова //Классный руководитель. -1998, № 2.- С. 23−25
  50. Калинина 3. Н. Создание, функционирование и развитие воспитательной системы педагогического вуза Текст./ З. Н. Калинина: Автореф.дисс.. канд.пед.наук.- Рязань, 2004.- 17 с.
  51. В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика шк. воспитат. Систем Текст./ В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н.Л. Селиванова- Под общ. ред. Н. Л. Селивановой.- 2-е изд., доп. и перераб, — М., 2000.- 252 с.
  52. В. Воспитательная система обычной школы Текст./ В. Караковский // Народное образование. 2001, N 4, — С. 77−87.
  53. В.А. Директор учитель — ученик Текст./ В. А. Караковский. — М., 1982. — 167 с.
  54. В.А. Школьное воспитание как управляемая система Текст./ В.А. Караковский// Мир образования.- 1997, N 1, — С. 79−81.
  55. И. А., Чернова М. Б. Воспитательная система школы Текст./И.А. Карпюк, М. Б. Чернова. Минск, 2002. — 286 с.
  56. Т. И. Воспитательная система американского педагога Б. Беттельгейма (1903−1990 г. г.) Текст./Т.И. Кислинская: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- Владимир, 1996.- 20 с.
  57. Г. Н. Русская классическая гимназия как воспитательная система (Вторая половина XIX в) Текст./Г.Н. Козлова: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- Нижн. Новгород, 1996.- 21 с.
  58. H.H. Социология повседневности: переоценка ценностей Текст./ H.H. Козлова/Юбщественные науки и современность. -1992, № 3. С. 16−23.
  59. И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии Текст./ И. А. Колесникова.- СПб., 1999.-325 с.
  60. И.А., Нагавкина Л. С., Барышников E.H. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция Текст./ И. А. Колесникова, Л. С. Нагавкина, E.H. Барышников. СПб., 1994. -97 с.
  61. И.Ф. Профессиональное образование кадров полиции за рубежом (педагогический аспект) Текст./И.Ф. Колонтаевская. М., 2000.- 167 с.
  62. Концепция воспитания студентов вузов РФ Текст./ Под ред. В. Т. Лисовского. СПб., 1999. — 69 с.
  63. Э.С. Моделирование и развитие воспитательных систем// Воспитательная система: поиски и находки Текст./ Э. С. Копысова. -Пермь, 1996.- С. 19−25.
  64. М.Б., Ланцберг В. И. Технология группы: Заметки из области социальной психологии неформальных групп Текст./ М. Б. Кордонский, В. И. Ландсберг: издание 4-е, испр. и доп.- Одесса -Туапсе, 1996.- 112 с.
  65. А. И. Воспитательная система: теория, проблематика, альтернативы Текст./ А. И. Кочетов.- Минск, 1997.- 144 с.
  66. Н. Б. Культурология образования Текст./Н.Б. Крылова. М., 2000.-272 с.
  67. И.В. Свобода это ценность. Может ли свобода ребенка быть целью воспитательной системы школы? Текст./И.В. Кулешова// Классный руководитель. -2002, N 2.- С. 15−18.
  68. А.И. Образ мира Текст. / А.Н. Леонтьев// Избранные психологические произведения: В 2 тт.- Т. 2.- М., 1983. С. 251—262.
  69. Д. А. Поиск смысла в новом тысячелетии Текст./ Д. А. Леонтьев: По материалам междунар. конф. по позитивной психологиисмысла, Ванкувер Канада, июль 2000 // Психологический журнал. -2001, Т. 22, N1.-С. 129−130.
  70. Леонтьев Д. А Психология смысла: природа, строение и динамикаТекст./ Д. А. Леонтьев: Первое издание. М., 1999.- 487 с.
  71. Л.Н. Теория воспитания: философско-антропологический подходТекст./ Л. Н. Лузина. Псков, 2000. — 186 с.
  72. Д. В. Развитие воспитательной системы детского борцовского клуба Текст./Д.В. майстров: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- Ярославль, 2000.- 19 с.
  73. Н., Диденко Т. Основа воспитательной системы школ Текст./ Н. Максимова, Т. Диденко // Народное образование. 2000. N 3.- С. 78−81.
  74. Г. С., Каухова А. Г., Егорова С. Н., Товчигречко С. А. Концепция воспитательной системы формирования педагогической личности Текст./ Г. С. Маломоркина, А. Г. Каухова, С. Н. Егорова, С. А. Товчигречко //Классный руководитель. 2001, N 5. — С. 94−105.
  75. Л.В. Педагогические основы индивидуального подхода в воспитании курсанта Текст./ Л. В. Мардахаев: Дис. в виде научного доклада на соискание ученой степени д-ра пед. наук. М., 1997. — 47 с.
  76. В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике Текст./В.И. Михеев.- М., 1987. -198 с.
  77. Моделирование воспитательных систем: теория практике Текст.: Сб. науч. ст.- М., 1995, — 139 с.
  78. О.В. Проблема организации воспитательной системы и социализация личности Текст./ О.В. Морева// Образование в Сибири. 1998, N 1. — С. 125−129.
  79. A.B. Психологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах Текст./ A.B. Мощенко: Авореф.дис. д-рапсихол. наук .-М., 2003. -46 с.
  80. A.B. Воспитание как социальный институт Текст./ A.B. Мудрик //Известия РАО, — М., 1999. С.23−24.
  81. A.B. Социальная педагогикаТекст./ A.B. Мудрик. -3-е изд., испр. и доп. М., 2000. — 267 с.
  82. Н. И. Ценностность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование Текст./ Н. И. Непомнящая: Учебное пособие для вузов, — Москва- Воронеж, 2000, — 176 с.
  83. Д.Д. Особенности социализации личности в авторитарных институтах России 90-х годов (опыт социологического анализа специфики профессиональной подготовки кадров органов внутренних дел) Текст./Д.Д. Невирко.- Красноярск, 1999. 255 с.
  84. И.Г. Педагогические условия моделирования воспитательных систем Текст./ И. Г. Николаев: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- Краснодар, 2000.- 20 с.
  85. Л.И. Воспитательная система П.Г. Година: подготовка молодежи в труду Текст. Л.И. Новикова// Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. М., 1998. — С. 163−178.
  86. Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории Текст./ Л. И. Новикова, — М., 1978.-178 с.
  87. Л.И. Смена парадигмы воспитания назревшая проблема педагогики Текст. / Л.И. Новикова//Известия РАО.-М., 1999. — С. 28−33.
  88. Л.И. Школа и средаТекст./ Л. И. Новикова. М., 1985. — 87 с.
  89. Л.И., Караковский В. А., Селиванова Н. Л. Концептуальные основы теории воспитательных систем Текст./ Л. И. Новикова, В. А. Караковский, Н.Л. Селиванова//Современные концепции воспитания: материалы конференции. Ярославль, 2000.- С. 56−67.
  90. Л.И., Куракин А. Т. О системном подходе в исследовании педагогических явлений Текст./ Л. И. Новикова, А. Т. Куракин. М., 1969, — 110 с.
  91. С., Жукова В. Дело по душе Текст./ С. Паладьев, В. Жукова// Народное образование. 1996, N 6.- С. 31−33.
  92. С.Л. Школа-клуб в Кирово-Чепецке Текст./ С.Л. Паладьев// Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. М., 1998.-С. 235−245.
  93. Т.В. Развитие личности как тенденция всемирноисторического процесса Текст./ Т. В. Панфилова: Автореф.дис. докт.филос.н.- М., 1999.- 54 с.
  94. С.М. Концепция воспитательной системыТекст. / С.М. Переплетчикова// Классный руководитель. 2002. N 4.- С. 77−88.
  95. Т. И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков Текст./ Т. П. Петракова: Автореф дис. .докт пед. наук.- М., 1999. -47 с.
  96. Ю1.Пичугина Г. В. Агрошкола-интернат как воспитательная система Текст./ Г. В. Пичугина// Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня.- М. Д998.-С. 196−209.
  97. А.П. Как повысить военно-профессиональную подготовку офицеров Текст./ А.П. Платонов// Военная мысль. 2003, № 9.- с.52−59.
  98. Е. А. Проблема моделирования воспитательной системы школы Текст./Е.А. Полякова // Классный руководитель. -1998, № 2 .С. 25−29.
  99. Полякова Е. Н, Балаева В, И. О системе воспитательной работы классного руководителя и принципах ее планирования Текст./ E.H. Полякова, В. И. Балаева. Саратов, 1978 — 29 с.
  100. В. В. Психодиагностика рефлексивности как метод социально-психологического исследования управленческой деятельности Текст. /В.В. Пономарев: Автореф.дис.канд.псих, наук.-Ярославль, 2000, — 24 с.
  101. Психология- Педагогика- Этика: Учебник для вузов Текст./Авт.: Аминов И. И., Афанасьева О. В., Васьков А. Т. и др.: Под ред. Наумкина Ю. В. Изд. 2-е, перераб., доп. М., 2002. — 551 с.
  102. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления Текст./ Под ред. Н. Л. Селивановой. М., 2001.283 с.
  103. Т.В. Взаимодействие первичных коллективов в воспитательной системе школы Текст./ Т. В. Разумовская: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- Ярославль, 1994.- 17 с.
  104. Т.В. Программа реализации воспитательной системы как школы глобальной ориентации Текст./ Т. В. Разумовская // Классный руководитель. 2002. N 1.- С. 85−93.
  105. К., Фрейберг Д. Свобода учиться Текст./ К. Роджерс, Д. Фрейберг.- М., 2002. 528 с.
  106. Ш. Розова О. Ф. Подход к формированию системы воспитательной работы в лицее ИГУ Текст./ О.Ф. Розова// Проблемы учебного процесса в инновационных школах.- Иркутск, 1997. -С. 73−78.
  107. С. Ценности воспитания Электронный ресурс.//Сибирская православная газета (http: //www.ihtus.ru/edu46.shtml).
  108. ИЗ.Рубанцева Т. А. Гуманизация современного образования Текст./ Т. А. Рубанцева. Новосибирск, 2000. — 252 с.
  109. В.Н. Консервативные традиции в образовании и воспитании молодежи во второй половине XIX в. как целостная педагогическая система Электронный ресурс.// Образование: исследовано в мире. М, 2002, — (http://www.oim.ru).
  110. С.Н. Концепция воспитательной системыТекст./ С.Н. Сарычева// Классный руководитель. 2002, N 4.- С. 53−76.
  111. Н.Е. Антропологический, аксиологический, личностный подходы к воспитанию и образованию Текст./ Н.Е. Седова//
  112. Саморазвитие личности в воспитательной системе образовательного учреждения. 4.2.- Комсомольск-на-Амуре, 1999. С. 97−114.
  113. Н. JI. Управление воспитательной системой школыТекст./ Н. Л. Селиванова.- М., 1999.-287 с.
  114. Н.Л. Воспитательная система и воспитательное пространство эффективные механизмы воспитания личности ребенка Текст./ Н.Л. Селиванова// Городская и сельская школа: состояние и перспективы взаимодействия.- СПб., 2002. — С. 114−127.
  115. Н.Л. Классный руководитель в воспитательной системе школы Текст./ Н.Л. Селиванова// Классный руководитель. 1997, N 2, — С. 11−15.
  116. Н.Л. Современные представления о воспитательном пространствеТекст./ Н.Л.Селиванова// Современные концепции воспитания: материалы конференции.- Ярославль, 2000. С. 34−56.
  117. В.И. Особенности становления и развития воспитательной системы сельской малочисленной школыТекст./ В. И. Семенов: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1998.- 19 с.
  118. С.Г. О систематизации содержания воспитательной работы в образовательном учреждении Текст./ С. Г. Сериков // Актуальные проблемы управления образованием в регионе. Вып.З. Челябинск, 1997. С. 66−72.
  119. A.M. К вопросу о развитии понятия воспитательная система школы Текст./ Сидоркин A.M.// Классный руководитель. 1997, N 2. С.-23−28.
  120. A.M. К вопросу о развитии понятия воспитательная система школы Текст./ А. М. Сидоркин //Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается.- М., 1996.- С. 24−32.
  121. A.M. Система В. А. Караковского: модель гуманистической воспитательной системы современной массовой школыТекст./ A.M.
  122. Сидоркин// Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. -М., 1998. С. 178−196.
  123. В.В. Межличностные конфликты у курсантов и пути их разрешенияТекст./ В. В. Синеок: Автореф.дис.канд. псих, наук.- М, 1997.-23 с.
  124. А. Теория и практика воспитательных систем: состояние, проблемы и перспективы Текст./ А. Скворцова// Педагогика.- 1995, N 1.- С. 123−125.
  125. Н. Социология Текст./ Н. Смелзер: Пер. с англ.- М., 1998.688 с.
  126. Н. М. От социальной методологии к феноменологии «естественной установки» (феноменологические мотивы в современном социальном познании) Текст./ Н. М. Смирнова, — М., 1997. -278 с.
  127. В. Воспитательная система на основе потребностей человека Текст./ В. Созонов// Сельская школа. 2001. N 2. С. 61−65.
  128. Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников: учебно-методическое пособие Текст./ Ю. П. Сокольников. М., 1990.187 с.
  129. Е. Н. Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения Текст./ E.H. Степанов: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- Ярославль, 1999.- 38 с.
  130. E.H. Воспитательная система класса как педагогическое явление и понятие Текст. / E.H. Степанов// Классный руководитель.1998, N1.- С. 19−37.
  131. E.H. Воспитательная система образовательного учреждения Текст./ E.H. Степанов// Классный руководитель. 2001, N 8.- С. 1117.
  132. A.M. Юридическая педагогика в МВД: вопросы методологии и теории Текст./ A.M. Столяренко. -М., 1999. 155 с.
  133. М.П., Первозванский В. Б. Социально-педагогические основы деятельности исправительно-трудовых учреждений Текст./ М. П. Стурова, В. Б. Первозванский. М., 1993. — 129 с.
  134. А.Д. Формирование воспитательной системы вуза в условиях малого города Текст. / А. Д. Тарсасова: Автореф.дис. канд.пед. наук.- М., 2000. С. 15.
  135. В.Г. Учебная активность и индивидуальные особенности обучаемых юридического института МВД Текст./ В. Г. Третьяк: Научно-методическое пособие.- Краснодар, 1996. 59 с.
  136. А. Трансформация педагогической деятельности: от традиционного обучения к продуктивному Текст./ А. Тубельский// Школьные технологии. 1999, N 4.- С. 71−78.
  137. А.Н. Уклад жизни школы как компонент содержания образованияТекст. / А.Н. Тубельский// Перемены. 2000, N 1. — С. 5365.
  138. Е. В. Психология обыденного сознания Текст./ Е. В, Улыбина. М., 2001.-263 с.
  139. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения Текст.- М.: Пед. о-во России, 1999.- 259 с.
  140. .А. Воспитательная работа в образовательных учреждениях МВД России Текст./Б.А. Федулов: методические рекомендации. -Барнаул, 2002. 112 с.
  141. .А., Иванова М. Б., Иванов И. П. Аксиолого-педагогические основы воспитательной работы с курсантами в вузах МВД РФ Текст./ Б. А. Федулов, М. Б. Иванова, И. П. Иванов: Монография.- Барнаул, 2000.-380 с.
  142. Г. А. Социокультурный механизм развития воспитательной системы образовательного учреждения Текст./ Г. А. Филиппов: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Ярославль, 1999.- 23 с.
  143. Г. Н. Воспитательный процесс как открытая система Текст./ Г. Н. Филонов // Педагогика.- 1998, N 8.- С. 35−40.
  144. Философский энциклопедический словарь Текст./Ред.-составители Губский Е. Ф., Кораблева Г. В., Лутченко В. А.- М., 1997.- 576 с.
  145. И. Г. Типология воспитательно-образовательных систем Текст./ И. Г. Фомичева: Учеб. пособие.- Тюмень, 1995.- 134 с.
  146. М. Надзирать и наказывать: рождение тюрьмы Текст./ Мишель Фуко.-М., 1999.-356 с.
  147. Л.А. Школа N 38 Нижнего Новгорода: опыт реализации средового подхода Текст./ Л.А. Цыганова// Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. М., 1998. — С. 274−282.
  148. Т.В. Гуманистическая авторская школа 20 века: взгляд из прошлого в будущее Текст./ Т. В. Цырлина.- М., 2001.- 198 с.
  149. Т.В. Гуманистическая авторская школа как социокультурный феномен 20 века Текст./ Т. В. Цырлина: Автореф. дисс. докт. пед. наук.- М., 1999.-54 с.
  150. Г. А. Школьная реформа 90-х годов: нововведения и социальная селекция Электронный ресурс. / Г. А. Чередниченко //Электронная База данных Института социологии РАН.-(http://www.nir.ru/socio/scipubl/sj/sj99-chered.html).
  151. П. Т. Формирование гуманистической воспитательной системы «семейного» типа в условиях школы-интерната Текст./П.Т. Ширяев: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1999.- 22 с.
  152. A.A. Программа построения воспитательной системы школы-комплекса образования и развития Текст./ A.A. Шулаев // Классный руководитель, — 2001, N 5. С. 74−87.
  153. Е. Г. Профессиональное сознание педагога: опыт постановки проблемы в современном образовании Текст./ Е. Г. Юдина //Психологическая наука и образование. 2001, № 1. — С.89−100.
  154. Юридическая педагогика в МВД Текст./Под ред A.M. Столяренко, М&bdquo-1997.-299 с.
  155. В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст./ В. А. Ясвин. -М., 2001. 365 с.
  156. B.C., Коханович Л. И. Концептуальные основы формирования системы воспитания социально активной личности студентовТекст./ B.C. Кагерманьян, Л.И. Коханович// Организация воспитательной деятельности в вузах. М&bdquo- 2002. — 318с. — С.45−49.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!