Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование исследовательских умений учащихся основной школы в процессе обучения геометрии

Диссертация: Формирование исследовательских умений учащихся основной школы в процессе обучения геометрии
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Нами выделены уровни сложности открытых задач, используемых для формирования основных элементов ОИУ. Критериями сложности задачи являются: количество данных в условии, которые должны быть соотнесены друг с другомколичество последовательных действий, необходимых для решенияколичество параллельных, не вытекающих друг из друга выводов, которые можно вывести из условия задачи. Показателем… Читать ещё >

Формирование исследовательских умений учащихся основной школы в процессе обучения геометрии (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 7−9 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГЕОМЕТРИИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
    • 1. 1. Исследовательские умения и уровень их развития у учащихся основной школы
    • 1. 2. Психолого-педагогические аспекты формирования исследовательских умений учащихся подросткового возраста
    • 1. 3. Ведущие принципы организации учебной деятельности подростков, направленной на формирование исследовательских умений в процессе обучения геометрии
    • 1. 4. Модель процесса формирования исследовательских умений учащихся 7- 9 классов в условиях уровневой дифференциации обучения геометрии
  • ВЫВОДЫ
  • Глава 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГЕОМЕТРИИ
    • 2. 1. Методический инструментарий формирования основных структурных элементов исследовательских умений: открытые геометрические задачи, их типы и шаблоны
    • 2. 2. Средства дифференциации учебных исследований по геометрии: разноуровневые открытые задачи и дифференцированные карты -планы уроков
    • 2. 3. Методические особенности формирования исследовательских умений учащихся на уроках геометрии и внеклассных занятиях
    • 2. 4. Организация и результаты педагогического эксперимента
  • ВЫВОДЫ

Актуальность исследования. В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается, что одним из результатов правильно организованного образовательного процесса является развитие способности учащихся к исследовательской деятельности. Поэтому формирование исследовательских умений учащихся становится одной из важных задач современной школы.

Психологические особенности исследовательской деятельности учащихся отражены в работах А. В. Брушлинского, Л. С. Выготского, В. А. Крутецкого, Ю. Н. Кулюткина, A.M. Матюшкина, Я. А. Пономарева, C.JI. Рубинштейна, J1.M. Фридмана, А. Ф. Эсаулова, и др. Исследовательскую деятельность, как метод обучения, рассматривали педагоги Д. Брунер, Д. Дьюи, Д. Зухман, И. Я. Лернер, И. М. Махмутов, В. Оконь, М. Н. Скаткин, Д. Шваб и др.

На исследовательскую деятельность, как эффективное средство активизации учебного познания при обучении математике, указывают А. К. Артемов, В. А. Байдак, Г. Д. Балк, Л. В. Виноградова, В. А. Далингер, А. С. Крыговская, А. А. Окунев, Д. Пойа, Г. И. Саранцев, А. А. Столяр, АЛ. Цукарь и др.

Вопросам формирования исследовательских умений учащихся в процессе обучения посвящены работы В. Н. Кизимовой, Н. М. Мочаловой, Т.Б. Раджабо-ва, Г. В. Токмазова, С. Н. Чернышевой, Л. Д. Шабашова и др. Пути и средства активизации исследовательской деятельности школьников в процессе обучения математике рассматривались в диссертационных работах Е. В. Барановой, Н. Д. Волковой, Л. З. Карелина, Е. В. Ларькиной, И. Б. Ольбинского, Л. Э. Орловой, М. В. Тарановой, Г. В. Токмазова и др. Ими обоснована целесообразность привлечения всех учащихся к исследовательской деятельности и разработаны методические основы использования учебных исследований в обучении математике.

Гуманизация образования поставила на повестку дня проблему дифференциации процесса обучения, одной из ведущих форм которой является уров-невая дифференциация. Изучение опыта работы учителей математики общеобразовательной школы, анализ литературных источников показывают, что традиционная система обучения математике направлена на формирование специальных математических умений. Формирование исследовательских умений учащихся рассматривается как один из сопутствующих результатов обучения. Но и те педагоги, которые признают важность и необходимость формирования исследовательских умении учащихся, в условиях уровневой дифференциации обучения испытывают затруднения при организации этого процесса. В результате оказывается, что у большинства школьников доминирует репродуктивная, а не продуктивная деятельность, не сформирована потребность в самостоятельном поиске решения проблемы, учащиеся испытывают затруднения при определении целей своей деятельности, при самостоятельном проведении анализа условия задачи, при выдвижении гипотез и их обосновании.

В этой связи в образовательной практике возникает противоречие между потребностью школы в научно — обоснованном подходе к формированию исследовательских умений у всех учащихся и неготовностью частных методик к решению этой задачимежду объективными возможностями учебного предмета «геометрия» для формирования и развития исследовательских умений учащихся и практикой обучения геометрии в основной школе, не реализующей этот потенциал.

Исходя из указанного противоречия, проблема исследования заключается в поиске ответа на вопрос: «Как организовать процесс обучения геометрии в основной школе так, чтобы обеспечить формирование исследовательских умений учащихся в процессе изучения программного материала курса?» .

Цель исследования — разработать теоретические и методические основы формирования исследовательских умений учащихся 7 — 9 классов в процессе уровневой дифференциации обучения геометрии.

Объект исследования — процесс обучения геометрии в 7 — 9 классах.

Предмет исследования — формирование исследовательских умений учащихся основной школы в процессе уровневой дифференциации обучения геометрии.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что обучение геометрии в 7 — 9 классах с использованием специально разработанных дидактических средств для дифференцированного поэлементного формирования исследовательских умений и дифференциации учебных исследований по геометрии будет способствовать формированию у учащихся исследовательских умений, повышению уровня обученности по геометрии и развитию познавательного интереса к предмету.

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ изученности в литературе вопросов формирования у учащихся общих исследовательских умений, необходимых для успешного осуществления поиска и решения проблем в различных сферах человеческой деятельности.

2. Изучить психолого-педагогические аспекты формирования исследовательских умений у учащихся подросткового возраста и определить ведущие принципы организации учебной деятельности, направленной на формирование общих исследовательских умений в процессе обучения геометрии.

3. Построить и описать модель процесса формирования общих исследовательских умений у учащихся 7−9 классов в условиях дифференцированного обучения геометрии и опытно — экспериментальным путем проверить эффективность использования созданной модели.

4. Разработать специальные дидактические средства для поэлементного формирования общих исследовательских умений и дифференциации учебных исследований в процессе обучения геометрии в основной школе.

Теоретике — методологической основой исследования явились: теория проблемного обучения (И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М. И. Махмутов,.

— 7 В. Оконь и др.) — теория деятельностного и личностно-ориентированного подходов к процессу обучения (А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. В. Сериков, И. Я. Якиманская и др.) — теория уровневой дифференциации обучения (В.В. Фирсов, В. М. Монахов, В. А. Орлов и др.), научно-педагогические концепции организации исследовательского обучения школьников (Дж. Дьюи, А. С. Обухов, В. А. Леонтович, А. И. Савенков и др.), теория и методика обучения геометрии (В.А. Гусев, В. А. Далингер, Г. И. Саранцев, И. М. Смирнова и др).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: анализ психолого-педагогической, математической и методической литературы, программ и государственных образовательных стандартов, учебников и учебных пособий по геометрии для основной школыанкетирование и опрос учителей, учащихсяформирование знания о предмете исследования на теоретическом уровнепедагогический эксперимент по проверке основных положений диссертации.

Исследование проводилось поэтапно. На первом этапе осуществлялся анализ литературных источников по проблеме исследованияизучалось состояние ее изученности в литературе и пути решения в школьной практике, осуществлялся констатирующий этап эксперимента. На втором этапе проектировались специальные дидактические средства формирования исследовательских умений учащихся и разрабатывалась методика их использования в процессе уровневой дифференциации обучения геометрии в основной школе. На третьем этапе проводилась опытно-экспериментальная работа и оформлялись результаты исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что показаны возможности формирования исследовательских умений у всех учащихся 7−9 классов в процессе обучения геометрии средствами учебного содержания курса и специально разработанного методического инструментария.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что.

1. Для формирования общих исследовательских умений, необходимых для успешного осуществления поиска и решения проблем в различных сферах человеческой деятельности,.

— выделены основные структурные элементы этих умений;

— выделены типы и разработаны шаблоны открытых задач, используемых для формирования структурных элементов общих исследовательских умений;

— выделены характеристики уровней сложности каждого типа открытых задач;

— определены уровни и показатели сформированности у учащихся основных структурных элементов исследовательских умений.

2. Для выявления психолого-педагогических предпосылок формирования исследовательских умений учащихся в процессе обучения геометрии.

— систематизированы психологические особенности подросткового возраста, индивидуальные особенности профессионального поведения учителя и связанные с ними аспекты формирования исследовательских умений учащихся;

— определены ведущие принципы организации учебной деятельности, направленной на формирование исследовательских умений в процессе обучения геометрии в 7 — 9 классах.

3. Построена модель процесса формирования исследовательских умений учащихся 7−9 классов в условиях уровневой дифференциации обучения геометрии, включающая:

— стадии этого процесса;

— методическую систему формирования исследовательских умений на каждой из стадий;

— компоненты учебной деятельности, направленной на формирование исследовательских умений учащихся, и дидактические средства для их организации;

— 9- показатели уровней сложности дифференцированных карт-планов уроков, используемых для организации учебных исследований в процессе обучения геометрии.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации:

— оригинальных дидактических средств: разноуровневых открытых задач для дифференцированного поэлементного формирования исследовательских умений учащихся и дифференцированных карт — планов уроков для организации учебных исследований в процессе обучения геометрии в 7 -9 классах;

— дидактических материалов и методических рекомендаций по их использованию в виде трех книг для учителя, преподающего геометрию в 7, 8, 9 классах по учебнику JI.C. Атанасяна и др.

Разработанный методический инструментарий для формирования исследовательских умений учащихся в процессе уровневой дифференциации обучения геометрии в 7 — 9 классах может быть адаптирован к особенностям уроков алгебры в этих же классах и уроков геометрии, алгебры и начал анализа в старших классах. Материалы настоящего исследования представляют интерес для преподавателей методики обучения математике в педагогических вузах и университетах, могут быть использованы в системе повышения квалификации учителей математики.

Достоверность полученных результатов и обоснованность выводов проведенного исследования обеспечиваются опорой на теоретические положения психологии, педагогики, методики обучения математике, использованием методов, адекватных цели и задачам исследованиярезультатами педагогического эксперимента, подтвердившего справедливость основных положений исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в практике обучения геометрии учащихся 7−9 классов трех школ г. Новокузнецка,.

— 10 В Новокузнецком ИПК и на физико-математическом факультете КузГПА. Основные теоретические и практические результаты исследования докладывались и получили одобрение на межвузовских научно-практических конференциях разного уровня: от всероссийского до регионального (Барнаул, 2002; Тобольск, 2002; Барнаул, 2003; Томск, 2004; Челябинск, 2004) — докладывались и обсуждались на аспирантских семинарах кафедры алгебры, геометрии, теории и методики обучения математике КузГПАотражены в 12-ти публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Исследовательские умения — это познавательные умения, обеспечивающие успешное осуществление поиска и решения проблем в различных сферах человеческой деятельности. Основными структурными элементами исследовательских умений являются следующие умения: формулировать цель работы, анализировать условия заданной ситуации, выдвигать и обосновывать гипотезы, планировать решение проблемы, анализировать результат.

2. Формирование исследовательских умений учащихся 7−9 классов на уроках геометрии и внеклассных занятиях целесообразно осуществлять в процессе поэлементного овладения исследовательскими умениями, усвоения логики и методов научного познания, выполнения учебных исследований и решения исследовательских задач.

3. Изучение учебного содержания курса геометрии 7 — 9 классов с использованием специально разработанных дидактических средств (задания на экспериментирование, система разноуровневых открытых задач, учебные исследования, организуемые с помощью дифференцированных карт-планов уроков, исследовательские задачи) способствует формированию у учащихся исследовательских умений, повышению уровня обученности по геометрии и развитию познавательного интереса к предмету.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (178 наименований) и 10-ти приложенийсодержит 21 таблицу и 18 рисунков.

Выводы.

Если считать, что исследовательские умения входят в число интеллектуальных умений, то формирование общих исследовательских умений учащихся является одной из основных задач курса геометрии. Поэтому необходимо создание целостной системы геометрических задач для основной школы, оптимально сочетающих дидактические функции и функции формирования исследовательских умений учащихсяпричем эти задачи должны быть разноуровневыми, то есть представлять собой «лестницу» задач возрастающей сложности.

В зависимости от структуры формулировки задачи и времени ее предъявления нами выделено пять типов открытых задач, направленных на формирование отдельных структурных элементов ОИУ. Выполнено обобщение формулировки каждого из пяти типов задач и представление ее в виде шаблона. Шаблоны формулировок открытых задач позволяют определять вид открытой задачи, что облегчает ее целесообразное использование, преобразование закрытой задачи в открытую, создание дидактического обеспечения учебного процесса, ориентированного на формирование общих исследовательских умений учащихся.

Нами выделены уровни сложности открытых задач, используемых для формирования основных элементов ОИУ. Критериями сложности задачи являются: количество данных в условии, которые должны быть соотнесены друг с другомколичество последовательных действий, необходимых для решенияколичество параллельных, не вытекающих друг из друга выводов, которые можно вывести из условия задачи. Показателем сформированности отдельных структурных элементов ОИУ является способность ученика решать разноуровневые открытые задачи. Выделено четыре уровня владения основными элементами общих исследовательских умений: низкий (ученик не способен решать открытые задачи первого уровня сложности) — минимальный (ученик решает открытые задачи первого уровня сложности) — продвинутый (ученик решает открытые задачи второго уровня сложности) — высокий (ученик решает открытые задачи третьего уровня сложности).

Таким образом, признаком сформированности у ученика основных элементов ОИУ на определенном уровне (низкий, минимальный, продвинутый, высокий) является качество действия, характеризующееся объемом и сложностью производимых мыслительных операций.

Для организации разноуровневых учебных исследований разработаны дифференцированные карты — планы уроков, регламентирующие деятельность ученика на уроке и предусматривающие различную степень самостоятельности учащихся при изучении теоретического материала и решение разноуровневых открытых задач. Первый уровень сложности ДКГГУ соответствует методу проблемного изложения материала, второй — комбинации методов проблемного изложения и эвристических заданий, третий — комбинации методов эвристических и исследовательских заданий.

Таким образом, выделено четыре уровня сформированности общих исследовательских умений школьника. Критерием сформированности ОИУ ученика является степень его самостоятельности в открытии новых знаний, характеризующаяся возможностью применения методов проблемного обучения.

Раскрыта методика формирования общих исследовательских умений учащихся в условиях уровневой дифференциации обучения геометрии, конкретизированы некоторые элементы методической системы формирования названных выше умений (содержание, методы, средства, организационные формы обучения).

Специфика разработанной методики состоит в том, что средствами предметного содержания курса геометрии на разных уровнях формируются как отдельные элементы ОИУ («фрагменты деятельности»), так и вся их совокупность («ядро деятельности»). Система открытых задач для формирования основных элементов ОИУ, конструируется так, что каждая задача соответствует определенному уровню усвоения учебного содержания (минимальный, базовый, продвинутый) и коррелирует с уровнем сформированности структурного элемента ОИУ (минимальный, продвинутый, высокий), необходимого для ее решения. Это позволяет осуществлять уровневую дифференциацию обучения и одновременно формировать ОИУ учащихся.

Для каждого этапа учебного процесса определены методы и средства формирования общих исследовательских умений учащихся при обучении геометрии. Формирование ОИУ и их структурных элементов осуществляется путем использования на уроке: разноуровневых открытх задач, дифференцированных карт — планов уроков, проблемной беседы или проблемного изложения, заданий на экспериментирование, исследовательских задач, заданий на овладение методами научного познания. С этой же целью на внеурочных (кружковых) занятиях учащимся предлагаются задачи, поиск решения которых организуется с помощью методов «мозгового штурма» и личной эмпатии. Наблюдения показывают, что результатом согласованной работы по формированию ОИУ на уроках и внеурочных занятиях по геометрии являются три блока положительных новообразований у учащихся: «развивающий», «воспитательный», «дидактический» .

На основе анализа опытно-экспериментальной работы установлено, что разработанная методика позволяет эффективно формировать и отдельные структурные элементы, и ОИУ в целом, способствует повышению уровня обу-ченности и познавательного интереса учащихся к геометрии.

Заключение

.

В процессе теоретического и экспериментального исследования в соответствии с его целью и задачами получены следующие основные выводы и результаты:

1. Выделена структура общих исследовательских умений. Общие исследовательские умения — это познавательные умения, обеспечивающие успешное осуществление поиска и решения проблемы. Основными структурными элементами ОИУ являются следующие умения: ставить цель работыанализировать условия заданной ситуациивыдвигать и обосновывать гипотезыпланировать решение проблемыанализировать результат. Для формирования общих исследовательских умений целесообразно организовать поэлементное формирование исследовательских умений, используя для этого пять типов разноуровневых открытых задач. О сформированности у учащихся отдельных структурных элементов можно судить по двум показателям: коэффициенту владения этими элементами и коэффициенту полноты их сформированности.

2. Выявлены психолого — педагогические аспекты формирования исследовательских умений учащихся. Психологические особенности подросткового возраста («трудности возраста», особенности памяти, внимания, восприятия, мышления, проблемы мотивации и развития эмоционально-волевой сферы), индивидуальные особенности профессионального поведения учителя (подавление личности ребенка, торможение развития исследовательских умений учащихся, блокировка процесса становления индивидуальности ученика, профессионально-психологические трудности учителя, связанные с необходимостью самообразования и самосовершенствования), ведущие принципы (проблемности, сотрудничества, приоритета открытых задач, полноты и осознанности) организации учебной деятельности, направленной на формирование исследовательских умений учащихся в процессе обучения геометрии, являются психолого-педагогическими предпосылками успешной организации этого процесса.

3. При обучении геометрии учащихся 7−9 классов целесообразно использовать модель процесса формирования исследовательских умений учащихся, ядром которой является методическая система поэтапного формирования таких умений. Экспериментально доказано, что в условиях уровневой дифференциации обучения геометрии такой подход обеспечивает формирование у учащихся исследовательских умений, повышение уровня обученносги по геометрии и развитие познавательного интереса к предмету.

4. Выделены и обоснованы уровни и показатели развития исследовательских умений учащихся, соответствующие разноуровневому усвоению учебного содержания курса планиметрии. Процесс формирования ОИУ может осуществляться не нескольких уровнях: минимальном (ученик решает открытые задачи первого уровня сложности), продвинутом (ученик решает открытые задачи второго уровня сложности), высоком (ученик решает открытые задачи третьего уровня сложности). Низкий уровень сформированности ОИУ характеризуется неспособностью ученика решать открытые задачи первого уровня сложности. Признаком сформированности общих исследовательских умений является качество действия, характеризующееся объемом и сложностью производимых мыслительных операций.

5. Разработано методическое обеспечение процесса формирования разноуровневых исследовательских умений учащихся при обучении геометрии: разноуровневые открытые задачи, дифференцированные карты — планы уроков, исследовательские задачи, задания на овладение методами научного познания, задачи, поиск решения которых организуется с помощью методов творческой деятельности («мозгового штурма» и личной эмпатии).

Все это дает основание считать, что поставленные задачи исследования решены.

Полученные научные результаты могут быть использованы в качестве теоретической основы для проведения дальнейших исследований по методике формирования общих исследовательских умений учащихся в процессе изучения курса стереометрии и других математических курсов. Специально разработанные дидактические материалы высокого уровня сложности будут полезны при осуществлении предпрофильной дифференциации обучения геометрии. Именно на этом этапе (9 класс) было бы целесообразно согласовать работу всех учителей-предметников по формированию исследовательских умений учащихсяхотя эта проблема может быть предметом нового исследования.

Представляется, что в перспективе при формировании исследовательских умений учащихся необходимо опираться на возможности компьютерных технологий.

— 158.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.Г. О целях обучения школьников исследовательской деятельности // VII юношеские чтения им. В. Н. Вернадского: Сборник методических материалов. М., 2000. — С.6.
  2. Л.Н. Исследовательская деятельность учащихся: формирование норм и развитие способностей // Исследовательская работа школьников. -2003.- № 4.-С. 25−28.
  3. Ш. А. Установление гуманных отношений в процессе обучения // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. В.В. Мироненоко- Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1987.- С. 412−421.
  4. Ш. А. Искусство сотрудничества // Учительская газета.1988. 3 сентября. — С.7 — 11.
  5. Е.Д. Воспитание исследовательской культуры глазами студентов: результаты психологического исследования. Http:// www/nekrasovspb.ru.
  6. А.К. Об эвристических приемах при обучении геометрии //Математика в школе. 1973. — № 6. — С. 25 — 29.
  7. А.В. Деятельностный подход в обучении математике в школе: Методические рекомендации для студентов физико-математических факультетов по курсу «Методика преподавания математики». Омск: ОмГПИ, 1990. — 33 с.
  8. Г. Д. О применении эвристических приемов в школьном преподавании математики // Математика в школе. 1969. — № 5. — С. 21−28.
  9. Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. — 184 с.
  10. Е.В., Зайкин М. И. Как увлечь школьников исследовательской деятельностью // Математика в школе. 2004. — № 2. — С.7 — 10.
  11. Е.В. Методические основы использования учебных исследований при обучении геометрии в основной школе: Дис.. канд. пед.наук. 13.00.02. Саранск: АГПИ им. А. П. Гайдара, 1999. — 163 с.
  12. Ф.А. Экспериментирование при обучении геометрии в 6 7 классах // Математика в школе. — 1983. — № 3. — С.ЗО.
  13. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  14. Я.С., Павлов А. А. Об уровне обязательной подготовки учащихся по математике // Математика в школе. 1989. — № 6. — С.20−25.
  15. Д. Процесс обучения. М.: Издательство АПН РСФСР, 1962. — 84с.
  16. Д. Психология познания: за пределами непосредственной информации. М.: Просвещение, 1977. — 412 с.
  17. А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. — 96 с.
  18. В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. — 144 с.
  19. С.С. Задачи по планиметрии с практическим содержанием. М.: Просвещение, 1989. — 144с.
  20. С.И. Современные требования к уроку. М.: Просвещение, 1985. -128 с.
  21. JI.B. Развитие мышления учащихся при обучении математике. Петрозаводск: Карелия, 1989. -176 с.
  22. Н.Г. Творческие задания средство активизации познавательной деятельности учащихся // Математика в школе. — 1987. — № 4. — С.32−35.
  23. JI.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/Сост. В.В. Мироненоко- Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение,-1 601 987.- С. 377−383.
  24. JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.
  25. Геометрия, 7−9: Учеб. для общеобразоват. учреждений /J1.C. Атанасян, В. Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев, Э. Г. Позняк, И. И. Юдина. М.: Просвещение, 2002.-384 с.
  26. Геометрия: Учеб. для 7−9 кл. общеобразоват. учреждений / И. М. Смирнова, В. А. Смирнов. М.: Просвещение, 2001. — 271 с.
  27. B.C. Опыт активизации деятельности школьников на основе использования циклов задач // Математика в школе. 1988. — № 1. — С. 77 — 78.
  28. Гин А. А. Требования к условию открытой учебной задачи // Школьные технологии. 2000. — № 6. — С. 192−195.
  29. . Что такое психология: В 2-х т. Т.2. М.: Мир, 1992. — 376 с.
  30. Г. С. Наука и современность // VII юношеские чтения им. В. Н. Вернадского: сборник методических материалов. М., 2000. — С. 5.
  31. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977.- 136 с.
  32. С.Г. Развитие у учащихся интереса к поиску и исследованию математических закономерностей // Математика в школе. 1972. — № 3. — С.19−23.
  33. В.В. Теория развивающего обучения. М.: Иятор, 1996. — 542 с.
  34. В.А. Компьютерные технологии в обучении геометрии // Информатика и образование. 2002. — № 8. — С. 71−78.
  35. В.А., КостюченкоР.Ю. Аналогия в геометрии: Учеб. пособие. Омск: Издательство ОмГПУ, 2001. — 149 с.
  36. В.А. Методика обучения учащихся стереометрии посредством решения задач: Учебное пособие. Омск: Издательство ОмГПУ, 2001. — 365 с.
  37. В.А. Обучение учащихся доказательству теорем: Учеб. пособие.- Омск: Издательство ОмГПУ, 2002. 419 с.
  38. В.А. Чертеж учит думать // Математика в школе. 1990. — № 4. -С.32−36.
  39. Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. М.: Вербум--М, 2001.-48 с.
  40. Г. В., Кузнецова JI.B., Суворова С. Б., Фирсов В. В. Дифференциация в обучении математике Н Математика в школе. 1990. — № 4. -С.15−21.
  41. Я.С. Ошибки в геометрических доказательствах. М.: Наука, 1969. -63 с.
  42. В.К. Новая дидактика. М.: Народное образование, 2001. — 220 с.
  43. О.Б. Общая методика преподавания математики в средней школе.- Тобольск, ТГПИ им. Д. И. Менделеева, 1997. 190 с.
  44. О.Б. Специальная методика обучения геометрии в средней школе: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов физ.-мат. спец. пед. вузов. -Тобольск, ТГПИ им. Д. И. Менделеева, 2002. 138 с.
  45. О.Б., Крупич В. И. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учебной деятельности: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1990. 128 с.
  46. Н.М. Практическая дидактика для учителя: Учебное пособие.- М.: Педагогическое общество России, 2001.- 256 с.
  47. И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. — 480 с.
  48. В.И. Формирование практических умений на уроках геометрии.- М.: АПН РСФСР, 1963. 200с.
  49. Д. Исследование задачи по геометрии // Математика. 2000. — № 43.- С.21−22.
  50. Д.Ф. Поиски, решения, исследование и обобщение задач по геометрии // Математика в школе. 1998. — № 2. — С.84−87.- 16 252. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика М.: Педагогика, 1991. — 240 с.
  51. В.К., Лобко С. И., Чикова Т. С. Математическая обработка результатов эксперимента. — Минск: Вышэйшая школа, 1982. 103 с.
  52. Карелин JI.3. Задачи на исследование в школьном курсе геометрии: Автореф. дис. канд. пед. наук. 13.00.02- Киевский государственный педагогический институт им. А. М. Горького. — Киев: КГПИ, 1968. 15 с.
  53. А.О. Научное образование в контексте новой педагогической парадигмы И Педагогика. 2004. — № 2. — С. 20−27.
  54. В.Н. Творчество учителя и учащихся в условиях педагогики сотрудничества. Http:/www.ooipkro.ru/Bank-HTML/Text/t29-l 10.htm.
  55. Е.Н. Основы исследовательской деятельности: Учебное пособие для лицеистов. Калининград, 2002. — 105 с.
  56. М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. — 176 с.
  57. Д.В. Воспитывать исследовательские навыки // Математика в школе.- 1972.-№ 3. С.26
  58. Ю.М. Задачи в обучении математике. В 2 ч. 4.2. Обучение математике через задачи и обучение решению задач. М.: Просвещение, 1977.
  59. Ю.М., Пикан В. В. О прикладной и практической направленности обучения математике // Математика в школе. 1985. — № 6.- С. 27 — 32.
  60. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Омск: Издательство ОмГПУ, 2003. — 24 с.
  61. Н.К. Научно-исследовательская работа учащихся // Математика в школе. 1999. — № 5. — С.47−50.
  62. В.А. Психология математических способностей школьников. -- М.: Просвещение, 1968. 432 с.
  63. А.С. Развитие математической деятельности учащихся и роль задач в этом развитии // Математика в школе. 1966. — № 6. — С. 19−30.-16 366. Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. — М.: Знание, 1991. 80 с.
  64. И.Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учеб пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: ТЦ «Сфера», при участии «Юрайт — М», 2001. — 464 с.
  65. Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970. — 229 с.
  66. И.А. Об исследовании неопределенности в геометрических задачах // Математика в школе. 1988.- № 1. — С. 69−72.
  67. Е.В. Методика формирования элементов исследовательской деятельности учащихся основной школы на уроках геометрии: Дис. канд. пед. наук. 13.00.02- Московский педагогический государственный университет им. В. И. Ленина. М.: МГЛУ, 1996. — 256 с.
  68. А.В. Исследовательская деятельность стержень работы школы // Лицейское и гимназическое образование. — 2001. — № 6. — С. 14−16.
  69. А.В. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2003. — № 4. — С. 12−17.
  70. А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии // Народное образование. 1999. — № 10.- С.152- 158.
  71. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.- 304 с.
  72. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.
  73. И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей // Научное творчество / Под ред. С. Р. Микулинского, М. Р. Ярошевского. М.: Наука, 1969.
  74. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 95 с.
  75. Математика в школе: Сб. нормат. документов / Сост. М. Р. Леонтьева и др.- М.: Просвещение, 1998. 208 с.
  76. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
  77. М.И. Организация проблемного обучения. М.: Просвещение, 1977.- 240 с.
  78. Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения.- Казань: Издательство Казанского университета, 1979. 157 с.
  79. Ф.Ф., Канин Е. С. Математическая шкатулка: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1984. — 160 с.
  80. Р.С. Психология: Словарь справочник: В 2-х ч.: 4.2. — М.: ВЛАДОС, 2003.-351 с.
  81. Р. С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн. Кн.2. Психология образования. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-496 с.
  82. А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения // Народное образование. 1999. — № 10. — С.158−160.
  83. А.С. Исследовательская позиция и исследовательскаядеятельность: что и как развивать // Исследовательская работа школьников. --2003.-№ 4.-С. 18−24.
  84. А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся // Наука и образование. 2004. — № 2. — С. 146−148.
  85. В.А., Колягин Ю. М., Луканкин Г. Л., Саннинский В .Я. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика. Учеб. пособие для студентов физ. мат. фак. пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1980. — 368 с.
  86. С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1989. — 750 с.
  87. В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. — 208 с.
  88. А.А. Урок? Мастерская? Или. С-Пб.: филиал издательства «Просвещение», 2001 — 304 с.
  89. И.Б. Методика обучения учащихся старших классов рефлексивному исследованию математических задач: Дис.канд. пед. наук. 13.00.02- Московский педагогический университет. М.: МПУ, 2002. — 222 с.
  90. И.Б. Развитие задачи // Математика в школе. 1998. — № 2. --С. 15−16.
  91. В.И. Знания, умения и навыки учащихся // Педагогика. 1997. — № 2. — С. 33−39.
  92. Л.Е., Столяр А. А. Геометрические ситуации и связанные с ними задачи // Математика в школе. 1987. — № 5. — С. 33−35.
  93. Л.Э. Маленькие исследования на геометрическом материале //Математика в школе. 1990. — № 6. — С. 29−30.
  94. Л.Э. Открытые и замкнутые задачи // Математика в школе. 1993. -№ 4. с. 27−28.
  95. Я.И. Занимательная геометрия. М.: Триада -литера, 1994. --329 с.
  96. Е.С. Исследовательские задачи с решениями //Математика. 1996. — № 34. — С. 12 — 16.
  97. П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. — 240 с.
  98. Планирование обязательных результатов обучения математике/ JI.O. Денищева, J1.B. Кузнецова, И. А. Лурье и др.- Сост. В. В. Фирсов. М.: Просвещение, 1989. — 237 с.
  99. К.К. О знаниях, умениях и навыках // Советская педагогика. --1963. № 11. — С.98−103.
  100. А.В. Геометрия: Учеб. для 7−9 кл. общеобразоват. учреждений. — М.: Просвещение, 2003. 224 с.
  101. Позднякова Е. В. Учебные исследования как средство развития познавательного интереса учащихся при обучении геометрии
  102. Актуальные проблемы разноуровневого обучения математике в средней общеобразовательной школе: Материалы Всероссийской научно -практической конференции (25 — 26 сентября 2003 г., г. Барнаул) Барнаул: Издательство БГПУ, 2003. — С. 60 — 62.
  103. Е.В. Формирование исследовательских умений учащихся 7 класса при обучении геометрии: Методическое пособие для учителя. -Новокузнецк: Издательство РИО КузГПА, 2003. 100 с.
  104. Е.В. Формирование исследовательских умений учащихся 8 класса при обучении геометрии: Методическое пособие для учителя. -Новокузнецк: Издательство РИО КузГПА, 2003. 105 с.
  105. Е.В. Формирование исследовательских умений учащихся 9 класса при обучении геометрии: Методическое пособие для учителя.
  106. Новокузнецк: Издательство РИО КузГПА, 2003. — 104 с.
  107. Д. Математическое открытие. М.: Наука, 1976. — 448 с.
  108. АЛ. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.
  109. Программно-методические материалы: Математика 5−11 классы. Сборник нормативных документов / Сост. Г. М. Кузнецова. М.: Дрофа, 2000. — 320 с.
  110. Психология / Под ред. А. А. Смирнова, А. Н. Леонтьева и др. М.: Просвещение, 1962.
  111. Психология / Под ред. В. А. Крутецкого. М.: Просвещение, 1974. — 304 с.
  112. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителейобщеобразовательных учреждений. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. — 544 с.
  113. Т.Б. Формирование исследовательских умений и навыков учащихся неполной средней школы при изучении курса геометрии: Автореф. дис.канд. пед. наук. 13.00.02- МГТ1И им. В. И. Ленина. М., 1988. — 16с.
  114. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. — 272 с.
  115. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 гг. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. — 672 е., ил. Т.2 — М — Я. -1999.-672 с.
  116. С.Л. Основы общей психологии. С-Пб.: Питер, 1999- 12 с.
  117. Г. А. Развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся //Дополнительное образование 2001. — № 7−8. — С.3−14.
  118. А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. -М.: Сентябрь, 2003. 204 с.
  119. Самостоятельная деятельность учащихся при обучении математике (формирование умений самостоятельной работы): Сб. статей / Сост. С. И. Демидова, Л. О. Денищева. М.: Просвещение, 1985. — 230 с.
  120. Г. И. Методика обучения математике в средней школе: Учеб. пособие для студентов мат. спец. пед. вузов и ун-тов. М.: Просвещение, 2002. — 224 с.
  121. Г. И. Обучение математическим доказательствам в школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 2000. — 173 с.
  122. Г. И. Сборник задач на геометрические преобразования. М.: Просвещение, 1975. — 109 с.
  123. Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся в процессе обучения: Учеб. пособие. М.: М111И им. В. И. Ленина, 1985.- 102 с.
  124. В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлениипедагогическими системами: Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 1999 430 с.
  125. П.В. Информационная теория эмоций // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. В.В. Мироненоко- Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1987. — С. 232 --238.
  126. И. М., Смирнов В. А. Устные упражения по геометрии для 7−11 классов: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 2003. — 174 с.
  127. Современный словарь по педагогике / Сост. Е. С. Рапацевич. Мн.: Современное слово, 2001. — 928 с.
  128. Стандарт основного общего образования по математике. Стандарт среднего (полного) общего образования по математике // Математика в школе. -2004.-№ 4.-С. 4−16.
  129. В.И. Формирование у учащихся приемов поисковой деятельности в процессе работы с текстом научного характера //Повышение самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении: Сборник трудов. М.: Издательство Ml ПИ, 1975. — С.34−44.
  130. А.А. Педагогика математики. Минск: Вышэйшая школа, 1984. — - 368 с.
  131. М.В. Задачи с элементами исследования на уроках стереометрии в 10-х классах: Методическое пособие для учителей математики. Новосибирск: Издательство НИПКиПРО, 2001. — 16 с.
  132. М.В. Учебно-исследовательская деятельность как фактор повышения эффективности обучения математике учащихся профильных классов: Дис.. канд. пед. наук. 13.00.02- Новосибирский гос. пед. университет. Новосибирск: НГПУ, 2003. — 190 с.
  133. Г. В. Возможности алгебраических задач динамического характера в формировании элементов исследовательской деятельности: (Алгебра в средней школе) // Систематизация и обобщение при обучениишкольников математике. Магнитогорск, 1998. — С. 42−47.
  134. Г. В. Динамическая задача как средство формирования и развития исследовательских умений и навыков: (На материале школ, курса алгебры) // Вопросы методики преподавания математики и информатики. -Ульяновск, 1994. С. 3 -11.
  135. Г. В. Система задач как средство формирвоания исследовательских умений. М.: Прометей, 1999. — 70 с.
  136. А.В. Методика формирования у учащихся учебных умений и навыков. Челябинск: Издательство 41 НИ, 1982. — 35 с.
  137. А.В. О критериях и уровнях сформированное&trade- умений учащихся // Советская педагогика. 1980. — № 12. — С.45−48.
  138. А.В. Формирование учебных умений учащихся //Советская педагогика. 1982. — № 1. — С.45−48.
  139. И.Е. Задачи с параметрами в геометрии //Математика в школе. 2002. — № 5. — С.63 — 68.
  140. А.И., Столяр А. А., Трубецкой М. Н., Лоповок Л. М. Методика преподавания геометрии в старших классах средней школы: Пособие для учителя / Под ред. А. И. Фетисова. М.: Просвещение, 1967. — 270 с.
  141. Л.М. Как научиться решать задачи. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999.-240 с.
  142. Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. — 207 с.
  143. Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. М.: Просвещение, 1983.
  144. Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. — М.: Издательство «Совершенство», 1998. 432 с.
  145. А.Я. Педагогические статьи. М.: Издательство АПН РСФСР, 1963.
  146. А.Я. Дидактические материалы по геометрии с элементами исследования для 8 класса. М.: Просвещение, 1999. — 80 с.
  147. А.Я. Дидактические материалы по геометрии с элементами исследования для 9 класса. М.: Просвещение, 2000. — 65 с.
  148. А .Я. О типологии задач // Современные проблемы методики преподавания математики. М.: Просвещение, 1985. — С.132 — 139.
  149. В.Г. Анализ математической задачи // Математика в школе. --1993. № 4. — С.61−65.
  150. С.Н. Развитие исследовательских умений учащихся сельской школы. Http:/www. cross-edu.ru/Teacher Peoplese2. Htm.
  151. JI.Д. Развитие исследовательских умений учащихся средней школы: Дис.. канд. пед. наук. 13.00.02. -С-Пб., 1997. 136 с.
  152. И.Ф. Геометрия. 7 9 кл. — М.: Дрофа, 1998. — 352 с.
  153. В.Ф., Гузик Н. П., Амонашвили Ш. А., Лысенкова С. Н., Волков И. П., Никитин Б. П. Педагогика сотрудничества // Учительская газета. 1986. -18 октября.-С. 3−9.
  154. Л.Р. Исследовательская деятельность школьников в процессе решения геометрических задач // Математика в школе. 1995. — № 4. — С. 13−17.
  155. В.А. К вопросу о том, как мы учим: «закрытая» задача сегодня -«открытая» задача завтра // Школьные технологии. 2002. — № 6. — С.174 — 188.
  156. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-351 с.
  157. П.М., Эрдниев Б. П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. — 255 с.
  158. А.Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа, 1972.-173 176. Якиманская И. С. Личностью ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.
  159. Л.В. Исследовательская деятельность условие развития творческой деятельности // Исследовательская работа школьников. — 2003. -- № 2. — С. 28−31.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!