Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методика организации профессиональной электротехнической подготовки современного инженера

Диссертация: Методика организации профессиональной электротехнической подготовки современного инженера
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Исследования показывают, что система высшего профессионального образования, в силу ряда существенных недостатков, не позволяет в полной мере удовлетворить растущие потребности общества в инженерных кадрах соответствующей квалификации. К основным недостаткам системы высшего профессионального образования можно отнести: ориентацию на подготовку специалистов По ограниченно-конкретной… Читать ещё >

Методика организации профессиональной электротехнической подготовки современного инженера (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Психолого-педагогические особенности организации общеинженерной подготовки специалистов в условиях вуза
    • 1. 1. Социальный заказ на совершенствование профессиональной подготовки инженера в условиях вуза
    • 1. 2. Психолого-педагогические аспекты организации подготовки инженера в условиях вуза
    • 1. 3. Современное состояние проблемы в теории и практике высшей школы
  • Выводы
  • Глава 2. Методические основы проектирования профессиональной электротехнической подготовки современного инженера
    • 2. 1. Модель организации профессиональной электротехнической подготовки современного инженера
    • 2. 2. Теоретические основы отбора содержания профессиональной электротехнической подготовки современного инженера
    • 2. 3. Дидактические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов
  • Выводы
  • Глава 3. Технология организации профессиональной электротехнической подготовки инженера в условиях вуза
    • 3. 1. Методика проведения лабораторно-практических занятий по дисциплинам электротехнического направления
    • 3. 2. Организация самостоятельной работы студентов в условиях профессиональной электротехнической подготовки студентов
    • 3. 3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности предложенной технологии
  • Выводы

Актуальность исследования. Фундаментальные социально-экономические и общественно-политические изменения в России привели к необходимости формирования активной жизненной позиции человека. Экономика России испытывает острую потребность в высококвалифицированных специалистах, способных выдержать жесткую профессиональную конкуренцию на рынке труда, быстро адаптироваться к возрастающему уровню науки, техники и технологии, владеющих научными методами познания, умеющих не только реализовывать, но и постоянно обновлять, углублять и обогащать знания.

Современный инженер — это не только хороший производственник, это специалист, понимающий широкий спектр экономических, экологических, социальных, философских и других проблем общества, способный к творческой деятельности, к нестандартному мышлению.

Радикальные изменения во всех сферах общественной жизни диктуют изменение целей, задач и методов профессионального образования. Вступающему в жизнь специалисту необходимо осваивать все возрастающие объемы знаний и умений, поскольку именно они являются основой успешной и эффективной профессиональной деятельности. В данный период требует пересмотра система профессионального образования, в том числе система профессиональной подготовки специалиста в условиях высшей школы.

Исследования показывают, что система высшего профессионального образования, в силу ряда существенных недостатков, не позволяет в полной мере удовлетворить растущие потребности общества в инженерных кадрах соответствующей квалификации. К основным недостаткам системы высшего профессионального образования можно отнести: ориентацию на подготовку специалистов По ограниченно-конкретной специализациинеучет вариативности образования в зависимости от потенциальных возможностей личностислабую интеграцию с довузовским и послевузовским образованиемнизкую мотивацию к изучению естественнонаучных и общеинженерных дисциплин.

Преодолеть эти недостатки позволяет модернизация профессионального образования, в рамках которой необходимо создать такую систему профессионального образования, которая смогла бы оптимально сочетать общепрофессиональную (в том числе электротехническую) подготовку, выступающую теоретической основой профессиональной деятельности инженера, и специальную подготовку, направленную на овладение конкретной специализацией, профессией.

Анализ работ отечественных и зарубежных авторов (В.П. Беспалько, Н. П. Бахарев, В. В. Давыдов, О. В. Долженко, Ю. А. Кустов, А. Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Н. Ф. Талызина, Ю. К. Талызина, Ф. Янушевич и др.) показывает, что хорошо разработанная научная база недостаточно полно используется в проектировании методик обучения общеинженерным дисциплинам, в частности, дисциплине «Электротехника», где изложение материала чаще всего ведется традиционно. Поскольку уровень общепрофессиональной, в частности, электротехнической, подготовки во многом определяет уровень сформированности профессиональной культуры инженера и влияет на качество его профессиональной деятельности в современных условиях, вопросы организации электротехнической подготовки инженера требуют дополнительного исследования.

Исследование и опыт практической работы в системе профессионального образования позволили нам выявить основные противоречия в организации профессиональной подготовки современного инженера. К ним отнесены противоречия между: •.

— уровнем сформированности профессиональной культуры современного инженера и условиями реализации профессиональной деятельности;

— личностными потребностями специалиста, обусловленными реальными условиями профессиональной деятельности, и возможностью их удовлетворения в системе высшего профессионального образования;

— усложнением программ электротехнических дисциплин, связанным с развитием научно-технического прогресса в области электротехнического и электронного оборудования, и сокращением учебного аудиторного времени, отводимого на изучение дисциплин электротехнического направления.

С учетом выявленных противоречий определена тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом:

Каковы теоретические и методические основы организации профессиональной электротехнической подготовки современного инженера".

Целью исследования являются: теоретическое обоснование, разработка и реализация методики организации профессиональной электротехнической подготовки современного инженера в вузе.

Объектом исследования является общепрофессиональная подготовка инженера, а его предметом — методика организации профессиональной электротехнической подготовки современного инженера в условиях вуза.

Гипотеза исследования заключается в том, что организация общепрофессиональной подготовки современного инженера будет эффективней, если: разработана и внедрена в систему общепрофессиональной подготовки инженера 'модель организации профессиональной электротехнической подготовки, интегративным результатом которой выступает уровень сформированное&tradeпрофессиональной культуры современного инженераопределено содержание профессиональной электротехнической подготовки, адекватно отражающее уровень развития науки, техники и технологии организации производства, обеспечивающее направленность подготовки на формирование системы базовых знаний, умений и навыков в области электротехники, выступающих основой профессиональной деятельности инженера в современных условияхметодическая система профессиональной электротехнической подготовки современного инженера разработана на основе реализации системно-целостного и личностно-деятельностного подходов, обеспечивающих определение и взаимосвязь ее компонентов.

Основываясь на цели и гипотезе исследования, определены следующие задачи исследования:

1) Выявить психолого-педагогические особенности организации общеинженерной подготовки специалистов в условиях вуза, с учетом требований социального заказа на совершенствование профессиональной подготовки современного инженера, психолого-педагогических особенностей организации общеинженерной подготовки специалиста, современного состояния проблемы в теории и практике высшей школы.

2) Разработать модель организации профессиональной электротехнической подготовки современного инженера и определить теоретические основы отбора содержания этой подготовки.

3) Выявить дидактические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе изучения дисциплин электротехнического направления.

4) Разработать технологию организации профессиональной электротехнической подготовки инженера в условиях вуза.

5) Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности предложенной технологии.

Теоретико-методологической основой исследования являются: диалектический метод познания как основа научной педагогикиосновные законы диалектики, через приложение которых рассматриваются процессы обучения и воспитанияфилософское понимание процессов мышления и развитиялично-стно-деятельностный подход к обучению, связь теории с практикой.

В исследовании мы опирались на: теорию личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, С. А. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев) — теорию системного подхода и преемственности обучения (С.И. Архангельский, Н. В. Кузьмина, Ю. А. Кустов и др.) — концепции сущности и моделирования педагогического процесса (Ю.А.Бабанский, В. И. Беспалько, В. В. Краевский и др.) — принципы и основы формирования содержания образования (В.В.Краевский, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин, П.А.Юцявичене) — теорию профессионального образования (С.Я.Батышев, А. П. Беляева, Н. П. Бахарев, А. Л. Денисова и др.) — теорию развития мотивации учения (Л.С.Выготский, П. Я. Гальперин, Ж. Пиаже и др.) — идеи самообучения и творческого саморазвития (В.И.Беспалько, М. И. Махмутов, М. А. Чошанов и др.) — теоретические положения о формировании и развитии мотивации (Л.С.Выготский, С. Л. Рубинштейн и др.), о формировании потребностей, интересов, установок, ценностных ориентаций (Д.Н.Узнадзе, Р. Х. Шакуров и др.), о культурологическом подходе в теории и практике профессионального образования (И.Ф.Исаев, В. А. Сластенин, Н. В. Молоткова и др.). Особую значимость в контексте исследования имели научные труды М. Абдуллина, К. Акопяна, К. У. Байчорова, А. П. Бабичевой, Н. П. Бахарева, Г. Д. Бухаровой, В. А. Веникова, Е. А. Драгуновой, В. М. Жураковского, О. Смолина, Б. Федорова и др., посвященные вопросам подготовки современного инженера.

Опытно-экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа проводилась на базе Тамбовского государственного технического университета. В научно-исследовательской работе были задействованы студенты 2−3 курсов специальностей 290 300 «Промышленное и гражданское строительство», 120 100 «Технология машиностроения», направления специальностей 655 400 «Энергои ресурсосберегающие процессы в химической технологии, нефтехимии и биотехнологии», 653 800 «Стандартизация, сертификация и метрология», в период с 1998 по 2002 гг. Всего в опытно-экспериментальной работе участвовало более 1000 человек.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1998 — 2000 гг.) — изучение проблемы подготовки инженерных кадров в системе высшего образованияопределение состояния преподавания курсов общеинженерных дисциплин электротехнического цикла для технических специальностей вузаанализ научно — методической, философской, психолого-педагогической литературы по вопросам теории и методики профессионального образованияконкретизация и определение целей, задач, предмета, объекта исследования и методов экспериментальной работы.

Второй этап (2000 -2001 гг.) — формулировка концептуальных положений, проектирование модели организации профессиональной электротехнической подготовки современного инженера, определение адекватных методов, форм и средств обучения, проведение педагогического эксперимента и выявление результативности разработанной методики обучения по дисциплинам электротехнического направления.

Третий этап (2001 -2002 гг.) — корректировка гипотезы исследования, уточнение содержания авторских рабочих программ, программ практик, обработка результатов педагогического эксперимента, внедрение результатов в практику, оформление диссертационной работы.

Методы исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературыанализ учебных и методических материалов по курсам физики, высшей математики, теоретических основ электротехники (ТОЭ), электрических машин (ЭМ), специальным курсам технических специальностейанкетирование, наблюдение, методы непрерывного контроля, статистическая обработка результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в:

1) обосновании необходимости и целесообразности формирования элементов профессиональной культуры инженера средствами дисциплин электротехнического направления, обеспечивающих успешность решения профессиональных задач в современных условиях;

2) разработке модели организации профессиональной подготовки, реализация которой в условиях вуза базируется на системе дидактических принципов и модели специалиста, включающей: модель деятельности, модель профессиональных личностных качеств, модель перспектив развития специальности;

3) разработке методической системы профессиональной электротехнической подготовки современного инженера в условиях вуза, включающей:

— технологию организации профессиональной электротехнической подготовки инженера;

— структуру и содержание профессиональной электротехнической подготовки современного инженера, адекватной уровню базовой подготовки специалиста, определяемой Государственным образовательным стандартом, направленной на формирование готовности к инновационной деятельности с позиций перспектив развития специальности;

— дидактические условия активизации процесса формирования профессиональной культуры современного инженера.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: разработанные структура и содержание профессиональной подготовки специалистов внедрены в учебный процесс Тамбовского государственного технического университета и Ухтинского государственного технического университета и обеспечивают формирование необходимого уровня профессиональной культуры современного инженера.

Самостоятельное практическое значение в исследовании имеют разработанные автором:

— учебная и рабочая программы по курсу «Электротехника и электроника», методические указания по выполнению практических, лабораторных и расчетно-графических работ;

— многоуровневые, индивидуализированные задачи для обучения и самоконтроля;

— методика реализации принципов аналитико-синтетической деятельности (аналогии, эквивалентности, дуальности и симметрии) в процессе решения электротехнических задач.

Разработанная методика адаптивна и может быть использована в процессе подготовки инженеров других профилей.

На защиту выносятся:

1 Модель организации профессиональной электротехнической подготовки современного инженера.

2 Дидактические условия активизации процесса формирования профессиональной культуры современного инженера.

3 Технология организации профессиональной электротехнической подготовки инженера в вузе.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка основной используемой литературы и приложений.

Выводы:

При моделировании профессиональной электротехнической подготовки, направленной на формирование элементов профессиональной культуры инженера, технология подразделяется на этапы (модули), представленные через комплекс показателей. К ним относятся: целевая установка, содержание подготовки, условия реализации, основные методы подготовки, средства, обеспечивающие ее эффективность. Приняв за основу уровни сформированности профессиональной культуры специалиста (И.Ф. Исаев, В. А. Сластенин, Н. В Молоткова), нами исследованы основные характеристики уровней сформированности элементов профессиональной культуры инженера (адаптивный, репродуктивный, эвристический и креативный) и предложена модель организации профессиональной электротехнической подготовки современного инженера.

В ходе исследования определена совокупность профессиональных умений современного инженера (приложение — Б), овладение которыми мы рассматриваем в качестве показателей сформированности элементов профессиональной культуры современного инженера.

На основе корреляционного анализа, позволившего, выявить структуру профессиональной деятельности современного инженера, определены показатели разного уровня сформированности элементов профессиональной культуры современного инженера: адаптивный, репродуктивный, эвристический и креативный.

Эффективность процесса профессиональной электротехнической подготовки современного инженера обеспечивается методической целесообразностью использования активных методов обучения (проблемные методы, логические, методы развивающего обучения), а также организацией самостоятельной работы студента.

Результаты опытно-экспериментальной проверки полностью подтвердили гипотезу исследования и показали эффективность разработанной технологии в качестве средства формирования элементов профессиональной культуры современного инженера.

Заключение

.

В новых социально-экономических условиях профессиональную электротехническую подготовку инженера следует рассматривать с учетом социального заказа на совершенствование профессиональной подготовки современного инженера.

Социальный заказ общества на совершенствование профессиональной подготовки современного инженера обусловлен основными тенденциями общественного развития: научно — техническим прогрессом, непрерывной сменой технологийдинамизмом рынка труда, высокой конкуренциейизменением характера деятельности инженеранедоступностью для широких масс населения образовательных услуг высокого качества.

Процесс подготовки инженера представляет собой сложный многоаспектный педагогический процесс, исследование которого требует применения методов и принципов комплексного, системно-целостного, личностно-деятельностного и культурологического подходов.

Изучение социально-экономических и психолого-педагогических особенностей организации профессиональной подготовки инженера в условиях вуза позволило определить систему профессиональных задач инженера, которая отражает требования к уровню сформированности профессиональной культуры инженера. Реализация данных требований осуществляется посредством организации профессиональной электротехнической подготовки инженера в условиях вуза.

Профессиональная электротехническая подготовка современного инженера обеспечивает формирование элементов его профессиональной культуры, обеспечивающей успешность профессиональной деятельности в современных условиях.

К основным дидактическим условиям, обеспечивающим формирование и удовлетворение познавательных потребностей обучающихся в условиях профессиональной электротехнической подготовки, относятся:

— реализация системно-целостного подхода в организации профессиональной электротехнической подготовки;

— отбор содержания, сочетание форм и методов обучения, направленных на реализацию целевых установок, достижение заданного уровня сформированное&tradeпрофессиональной культуры;

— разработка специального учебно-методического обеспечения процесса подготовки инженера;

— разработка специального материально-технического обеспечения (лабораторные стенды, приборы и др.).

Моделирование профессиональной электротехнической подготовки должно проводиться на основании модели специалиста, составляющими которой являются:

— выявление спектра основных задач, решаемых современным инженером (модель деятельности);

— определение комплекса необходимых для специалиста знаний, умений и профессиональных навыков на основе модели деятельности модель подготовки);

— уточнение необходимых специалисту личных профессионально-значимых качеств (модель личных качеств);

— подготовка к усвоению перспективных направлений развития для данной специальности, исходя из прогноза ее развития на ближайшие 15−20 лет (модель перспектив развития специальности).

При организации процесса профессиональной подготовки современного инженера важным, на наш взгляд, является рассмотрение структуры и содержания профессиональной культуры современного инженера, поскольку она определяет содержание профессиональной деятельности и служит основой отбора и конструирования содержания профессиональной электротехнической подготовки. В структуре профессиональной культуры инженера рассмотрены четыре уровня сформированности элементов профессиональной культуры специалиста: адаптивный, репродуктивный, эвристический и креативный, выявлены основные положения, характеризующие уровни сформированности профессиональной культуры инженера.

Организация процесса профессиональной электротехнической подготовки инженера основана на системе методических принципов: системности и целостности, профессиональной направленности, цикличности, непрерывности и поступательности, самостоятельности и самореализации, полифункциональности, а также требований к их реализации.

Эффективность процесса профессиональной электротехнической подготовки современного инженера обеспечивается методической целесообразностью использования активных методов обучения (проблемные методы, логические, методы развивающего обучения), а также организацией самостоятельной работы студента.

Результаты опытно-экспериментальной проверки полностью подтвердили гипотезу исследования и показали эффективность предложенной технологии организации профессиональной электротехнической подготовки инженера в условиях вуза.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Р. Ф. Философия информационной цивилизации/ Р. Ф. Абдеев. -М.: ВЛАДОС, 1994.-347с.
  2. М. Бежать пока хватит сил./ М. Абдуллин// Вестник высшей школы.- 1999.-№ 7.- С. 28 31.
  3. К. Российская высшая школа: размышления о главных действующих лицах/К. Акопян// Вестник высшей школы. -1999.-№.7.- С.32−37.
  4. В. Е. Активизация работы по развитию технического творчества/ В. Е. Алексеев. М., 1989. -37с.
  5. Г. Н. Энергия и энтропия/ Г. Н. Алексеев. М.: Знание, 1978.-136с.
  6. О. В. Международные тенденции в инженерном образовании /О.В. Алексеев//Высшее образование в России. 1993.- № 2.- С.26−32.
  7. П. В. Философия: Учебник для вузов / П. В. Алексеев, А. В. Панин -М.: ТЕИС, 1996.-504с.
  8. Е.В. Методика подготовки студентов строительных специальностей вузов с использованием современных информационных технологий. Дис. канд. пед. наук.-Тамбов, 1998.-231с.
  9. Г. С. Творчество как точная наука/ Г. С. Альтшеллер М.: Советское радио, 1979.- 176с.
  10. .Г. Человек как предмет познания/ Б.Г. Ананьев// Избр. психологические труды.- 1980. Т. 1.-231с.
  11. В. А. Теория систем автоматического управления/ В.А. Анд-рющенко Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1990.- 251 с.
  12. М. Ж. Проблемно-модульное обучение / М. Ж. Арстанов,
  13. П. И. Пидкассистый, Ж. С. Хайдаров // Вопросы теории и технологии.- Алма-Ата, 1980.-С 207.
  14. С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы/С.И. Архангельский М.: Высш. шк., 1980.- 368с.
  15. С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе/С.И. Архангельский М.: Высш. шк., 1974.-384с.
  16. Н.Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений: Дис. д.-ра. пед. наук: 13.00.01/Н.Е. Астафьева СПб., 1997.
  17. Г. И. Теоретические основы электротехники. Линейные электрические цепи/Г.И. Атабеков. -М.: Энергия, 1988.- 592с.
  18. П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников/ П. Р. Атутов.- М.: Педагогика, 1976.-192с.
  19. В. Г. Общество, системность, познание и управление/ В. Г. Афанасьев М.: Изд.-во полит, лит., 1981, — 432с.
  20. В.Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы: Дис. д.-ра. пед. наук: 13.00.01/В.Т. Ащепков.- Майкоп, 1997.
  21. Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект/ Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977.- 46с.
  22. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований/Ю.К. Бабанский.- М.: Педагогика, 1982.-143с.
  23. Ю.К. Избранные педагогические труды /Ю.К. Бабанский.- М.: Педагогика, 1989.-560с.
  24. А.П. Проектирование дидактического обеспечения профессионального обучения учащихся ССУЗ (подготовка техников электроников САПР): Дис. канд. пед. наук: 13.00.08/А.П. Бабичева.- СПб., 2000.
  25. И.И. Развитие контрольно-оценочных умений учащихся в процессе обучения физике: Автореф. Дис. канд. пед. наук: 13.00.02.- Екатеринбург, 2000.
  26. К.У. Образовательные стандарты как основа разработки новых технологий подготовки специалиста: Дис. д.-ра пед. наук: 13.00.08/
  27. К.У. Байчоров.- СПб., 1998.
  28. Н. П. Колледж и вуз: опыт интеграции/Н.П. Бахарев, А.В. Гордеев// Высшее образование в России. 1999.-№ 1.- С.69−70.
  29. А. П. Интеграция профессиональной подготовки: Сов. педагогика. 1987. -№ 7.
  30. А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах/ А. П. Беляева М.: Высшая школа, 1991.-206с.
  31. X. Теоретические основы модульной системы непрерывного профессионального образования механиков в Польше: Автореф. дис. канд. пед. наук:13.00.00/Х. Бернарчик.- М., 1998.- 58с.
  32. В. П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем/ В. П. Беспалько Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. — 304с.
  33. В. П. Слагаемые педагогической технологии/В.П. Беспалько.-М.: Педагогика, 1989. 190с.
  34. В. П. Системно методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб. — метод, пособие. /В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур.- М.: Высш. шк., 1989.- 144с.
  35. Бессонов J1. А. Теоретические основы электротехники/Jl.A. Бессонов. -М.: Высш. шк., 1973.- 750с.
  36. А. Научно-техническая революция и инженерное образование: Пер. со славац. Л. С. Каганова/А. Бланжей.-М.: Высш. шк., 1988−288с.
  37. И. В. Локальная образовательная система: опыт проектирования, становления и развития/ И. В. Богданов. Тольятти, 1996. — 174с.
  38. Дж. Психология познания/Дж Брунер. М.: Прогресс, 1977.- 411с.
  39. Н. П. К теории сложных систем./ Н.П. Брусленко//Изв. АН СССР. Техническая кибернетика. 1963.- № 5.
  40. А.В. Психология мышления и кибернетика/
  41. A.В. Брушлинский. М.: Прогресс, 1970.
  42. Г. В. Технология модульного обучения как средство эффективности преподавания общеинженерных дисциплин: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08/Г.В. Букалова.- Брянск, 2000.
  43. Н.П. Моделирование сложных систем.-2-е изд./ Н. П. Бусленко.-М.: Наука, 1978.- 400с.
  44. Г. Д. Теоретико методологические основы обучения решению задач студентов вуза: Дис. д.-ра пед. наук: 13.00.01/ Г. Д. Бухарова.-Екатеринбург, 1997.-276с.
  45. В. А. Кибернетические модели электрических систем / В. А. Веников, О. А. Суханов.- М.: Энергоиздат, 1982. 328с.
  46. В. А. Мировоззренческие и воспитательные аспекты преподавания технических дисциплин / В. А. Веников, Я. А. Шнейберг .-М.: Высш. шк, 1989.- 175с.
  47. Н.Е. Модель позиционного обучения студентов/Н.Е. Веракса// Вопросы психологии.- 1994.-№ 3.- С.122−126.
  48. А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный под-ход/А.А. Вербицкий.- М.: Высш. шк., 1991.- 207с.
  49. В.И. Задачи высшего образования нашего времени/
  50. B.И. Вернадский//Вестник высшей школы.- 1988.- № 3.-С.56−63.
  51. В. М. Проблемы обучения в высшей школе/В.М. Верчасов-Киев: Высш. шк., 1977.-92с.
  52. А.П. Дидактические основы оптимизации процесса обучения дисциплинам вуза: Дис.д.-ра пед. наук: 13.00.01/ А.П. Верхола- Киев, 1988.-426с.
  53. К.Г. Методические основы отбора содержания обучения информатике в классах с углубленным изучением математики: Дис.канд. пед. наук: 13.00.02/ К. Г. Викторов.- Тамбов, 2000.-235с.
  54. А. И. Электрические машины/А.И. Вольдек.- JL: Энергия, 1978. -747с.
  55. С. Л. Собр. соч. в 2-х т./ С. Л. Выготский. М.: Изд.-во АПН РСФСР, 1982.
  56. А. И. Сравнительная характеристика организационных структур систем образования в России и некоторых зарубежных странах/
  57. А.И. Галаган// Социально-гуманитарные знания 1999.-№ 4.
  58. Е. Я. К теории методов обучения в современной школе/ Е.Я. Галанд//Советская педагогика.- 1956.-№ 11.- С. 90−98.
  59. П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин — М.: Изд.-во МГУ, 1976.- 159с.
  60. П. Я. Психология мышления и учения в поэтапном формировании умственных действий/ П. Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии.- М, 1966. -476с.
  61. П. Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа /П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. М., 1957. — 164с.
  62. . С. Общечеловеческие ценности в образовании/ Б. С. Гершунский //Педагогика.- 1992.-№ 5−6.- С.3−13.
  63. . С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах/ Б. С. Гершунский М.: Высш. шк., 1980.- 76с.
  64. . С. Философия образования/ Б. С. Гершунский М.: Моск. психолог. Социальный ин.-т, 1988. — 432с.
  65. И.Ф. Первые лекции по педагогике 1802/ И.Ф. Гербарт// Христо-матия по истории зарубежной педагогики/ Сост. Пискунов А.И.- М., 1981.-528с.
  66. В.И. Основы теоретической педагогики/ В. И. Гинецинский.-СПб.: Изд.-во СпбГУ, 1992 196с.
  67. .А. Моделирование как метод научного исследования./ Б. А. Глинский // Вопросы философии, — 1967.- № 2.
  68. М.В. Организационно педагогические условия подготовки профессионально-педагогического персонала к применению модульной технологии: Дис. канд. пед. наук:13.00.08/М.В. Горонович.- Екатеринбург, 1999.
  69. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального обучения/ Гос ком РФ по высш. образованию. М., 1995. — 18с.
  70. М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская.- М.: Педагогика, 1977. -136с.
  71. В. И. Силы в природе / В. И. Григорьев, Г. Я. Мякишев.- М.: Наука, 1978.-413с.
  72. И.В. Изучение особенностей формирования психического образа нестандартных ситуаций в процессе подготовки операторов АСУ: Дис. канд. псих. Наук/И.В. Грошев М., 1995.
  73. И.В. Инженерная педагогика и психолого-педагогические проблемы высшей школы/ И.В. Грошев//Инженерное образование в XXI веке.-Тамбов, 2001 -С. 144−145.
  74. В. В. Виды обобщения в обучения/В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1977. -346с.
  75. В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных исследований/В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. -239с.
  76. С.И. Система подготовки инженера XXI века и дидактические условия ее реализации/С.И. Дворецкий, Е.А. Муратова//Инженерное образование в XXI веке.- Тамбов, 2001.- С.91−97.
  77. A.JI. Концепция качества информационных услуг: Монография /А.Л. Денисова. М.: Изд-во Междунар. академия информатизации, 1998.-100с.
  78. Г. В. Учебно исследовательская деятельность студентов, как фактор профессионализации подготовки будущего учителя математики в педагогических вузе: Автореф. Дис. канд. пед. наук/ Г. В. Денисова.- Рязань, 1999.
  79. С. Введение в теорию систем: Пер. с англ./ С. Директор, Р. Рорер.- М: Мир, 1974.
  80. О.В. Очерки по философии образования/О.В. Долженко.- М.: Промо-Медия, 1995.-240с.
  81. О.В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие/ О. В. Долженко, B.JI. Шатуновский.- М.: Высш. шк., 1990.-191с.
  82. Е.А. Проектирование и реализация теоретического обеспечения многоуровневой подготовки специалистов в вузе: Дис.канд. пед. наук: 13.00.08/ Е. В. Драгунова.- Тольяти, 2000.
  83. С.П. Образовательные концепции в зарубежной социологии/ С.П. Еркович// Проблемы зарубежной высшей школы: аналит обзоры по основным направлениям развития высшего образования.- М.: Изд-во НИИВО.-1998.- Вып. П.- 44с.
  84. В.М. Современные задачи Российского инженерного образования/В.М. Жураковский// Инженерное образование в XXI веке.- Тамбов, 2001.- С.11−12.
  85. А.В. Исследовательские занятия как форма и метод подготовки современного инженера/А.В. Зайцев, И.А. Зайцев// Инженерное образование в XXI веке.- Тамбов, 2001.- С. 139−140.
  86. В.И. Противоречия процесса обучения/ В. И. Загвязинский. Свердловск: Сред.- Урал. кн. изд-во, 1971.-183с.
  87. JI.B. Избранные педагогические труды/ JI.B. Занков. М.: Просвещение, 1990.-418с.
  88. JI.B. Развитие учащихся в процессе обучения/ JI.B. Занков М.: АПН РСФСР, 1963.-264с.
  89. Ю.С. Академическая мобильность в инженерном образовании исторический аспект и задачи по ее реализации/ Ю.С. Звягольский// Инженерное образование в XXI веке.- Тамбов, 2001.- С. 156−159.
  90. И.А. Психология студента как субъекта учебной деятельности/ И. А. Зимняя -М, 1989.
  91. И.А. Педагогическая психология/ И. А. Зимняя Ростов н/Д., 1997.-477с.
  92. В.П. Непроизвольное запоминание/ В. П. Зинченко. М.: Знание, 1961
  93. В.П. Методологические проблемы психологического анализа деятельности / В. П. Зинченко, В. М. Гордон // Системные исследования М.: Знание, 1975.- С.82−127.
  94. А.В. Сознание и мышление/А.В. Иванов М.: Изд-во МГУ, 1994.-130с.
  95. С.С. Сравнительный анализ стандартов качества образования/ С.С. Иванов-М.: Просвешение, 1993.
  96. Т.А. Педагогика: Курс лекций/Т.А. Ильина.- М.: Просвещение, 1984.- 496с.
  97. .В. Методика организации информационно-технологической подготовки экономиста менеджера: Дис.канд. пед. наук, Тамбов, 1999.-219с.
  98. В.И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе/ В. И. Каган: Науч.- метод, пособие.- М., 1987.- С.38−55.
  99. И.Н. Требования социального заказа к качествам современного специалиста/И.Н. Караваев// Инженерное образование в XXI веке.- Тамбов, 2001.- С. 192−194.
  100. К.А. Психолого-педагогические проблемы повышения качества инженерного образования в современных условиях/К.А. Климов// Инженерное образование в XXI веке Тамбов, 2001.- С.62−64.
  101. Я.А. Великая дидактика/Я. А. Коменский// Избранные педагогические сочинения.- М.: Учпедгиз, 1955.-279с.
  102. Н.И. Логический словарь/ Н. И. Кондаков.- М.: Наука, 1971.-656с.
  103. Концепция высшего технического образования в новых социально-экономических условиях/ Под ред. О. П. Нестеренко, Ю. А. Сидоровой.- М.: Изд-во МАИ, 1992.-168с.
  104. В.В. Вопросы методов и организации процесса обучения/ В. В. Краевский.- М.: Изд-во АПН СССР, 1982.-96с.
  105. Т.В. Психология технического мышления/Т.В. Кудрявцев -М.: Педагогика, 1975.- 302с.
  106. B.C. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском образовании/ B.C. Кузнецов,
  107. В.А. Кузнецова// Высшее образование в России.- 1994. № 4.- С.36−40.
  108. Н.В. Методы системного педагогического исследования/Н.В. Кузьмина.-Л., 1980.
  109. IQ.H. Методические рекомендации об использовании экспериментальных методов изучения вопросов образования взрослых/1. Ю. Н. Кулюткин.-Л., 1977.
  110. Ю.Н. Психология обучения взрослых/ Ю. Н. Кулюткин.- М.: Знание, 1985.-128с.
  111. Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов/ Ю. А. Кустов. Саратов: Изд-во Саратов ун-та, 1982.- 272с.
  112. Н.С. Университетское образование: идеалы, цели, ценностные ориентации: Монография / Н. С. Ладыжец Ижевск: Изд-во УдГУ, 1992,-236с.
  113. А.Н. Проблемы развития психики/А.Н. Леонтьев. М.: Знание, 1974.-64с.
  114. И.Я. Дидактическая модель учебного процесса/ И. Я. Лернер.-Первое сентября, 1996.-С.25−29.
  115. И.Я. Дидактические основы методов обучения/ И. Я. Лернер -М.: Педагогика, 1−981.-186с.
  116. И.Я. Проблемное обучение/И.Я Лернер М.: Знание, 1974.-64с.
  117. .Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии/ Б. Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991.-279с.
  118. С.Н. Метод опережающего обучения/С.Н. Лысенко М.: Просвещение, 1988.
  119. А.П. Интенсивный метод обучения творчеству/ А.П. Ляликов// Теория и практика обучения научно-техническому творчеству М., 1992.-С.106−113.
  120. А.С. Сочинение в 7-ми т./А.С. Макаренко М., 1964.-Т.5.
  121. Л.А. Общая концепция и структура опережающего стандарта качества высшего образования и его приложения применительно к высшему образованию/ Л. А. Майборода, Л. А. Субетто СПб.: Мысль, 1994.-201с.
  122. В.Е. Основы электробезопасности/В.Е. Манойлов Л., 1976.-342с.
  123. К.Т. Развивающая система подготовки специалистов/ К. Т. Марквардт. -М.: Знание, 1981.-36с.
  124. А.К. Формирование мотивации учения/ А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990.
  125. П.Н. Основы анализа электических цепей. Нелинейные цепи/ П. Н Матханов. М.: Высш. шк., 1977.-269с.
  126. М.И. Организация проблемного обучения в школе/ М. И. Махмутов. -М.: Просвещение, 1977.- 240с.
  127. М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории/ М. И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1977.-215с.
  128. М.И. Современный урок/М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1985.-184с.
  129. Машбиц Е. И, Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения/ Е. И. Машбиц М.: Знание, 1985.
  130. Методические рекомендации по разработке учебно-программной документации для средних специальных учебных заведений. — М.: НИИВШ, 1989.- Вып.1,2,3.
  131. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования/ Под ред. Е. Э. Смирновой.- JL: Изд-во ЛГУ, 1984.-177с.
  132. МолибогТ.А. Методика организации социально- экономической подготовки современного инженера: Дис.канд. пед. наук/Т.А. Молибог. Тамбов, 2001.-236с.
  133. Н.В. Методика формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя: Авто-реф. дис.канд. пед. наук/ Н. В. Молоткова. Тамбов, 2000.- 24с.
  134. Э.И. Основы педагогических знаний/ Э. И. Моносзон М.: Педагогика, 1986.-198с.
  135. Мэри О’Махони. Рождение конкурентов./ О’Махони Мэри// Вестник высшей школы. 1999.-№ 7.- С.20−22.
  136. Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе/ Н. Н. Нечаев. М.: Изд-во МГУ, 1985.-113с.
  137. Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности/Н.Н. Нечаев. -М.: Изд-во МГУ, 1988.-166с.
  138. Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные вопросы дидактики/ Н. Д. Никандров. М.: Высш. шк., 1978.-279с.
  139. Г. С. Самоконтроль человека/ Г. С. Никифоров. М.: Знание, 1989- 193с.
  140. А.Н. Технология модульного обучения/ А. Н. Новиков,
  141. Г. В. Букалова// Инженерное образование в XXI веке.-Тамбов, 2001.- С.51−53.
  142. О подготовке специалистов по специальным программам: Письмо Минобразования от 30. 03. 99 № 14−55−165/15.
  143. Образование в современном мире: Состояние и тенденции развития/Под ред. М. И. Кондаковой М., 1986.
  144. Общая психология/ Под ред. А. В. Петровского.- М.: Просвещение, 1970.-432с.
  145. О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития/ О.П. Околелов// Высшее образование в России.- 1994.-№ 2.-С.45−50.
  146. О.П. Системы интенсивного обучения в вузе: Пособие для преподавателя/ О.П. Околелов-Липецк: ЛипПИ, 1992.- 138с.
  147. В.Г. Зарубежный опыт. Образование взрослых и социальные перемены/ В.Г. Онушкин// Проблемы непрерывного образования взрослых: Информ. бюллетень.- СПб., 1994.-№ 1.- С. 15−40.
  148. В.Г. Междисциплинарный словарь терминологий/ В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев.-СПб., 1995.-435с.
  149. Основы дидактики/ Под ред. Б. П. Есиповой. М.: Просвещение, 1967.-472с.
  150. В.Ф. Логические методы и приемы обучения, условия их эффективного применения: Выбор методов обучения в средней школе/В.Ф. Паламарчук// Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Педагогика, 1981 .-384с.
  151. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития.- СПб.: Петроградский и К0, 1995.-352с.
  152. П.И. Педагогика/П.И. Пидкасистый М.: Просвещение, 1998.-640с.
  153. П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-воспитательное исследование/ П.И. Пидкасистый-М.: Педагогика, 1980.- 286с.
  154. Дж. Почти все о волнах/Дж. Пирс. -М.: Мир, 1976.-175с.
  155. Подготовка специалистов для зарубежных стран в России. Состояние и перспективы развития: Информац.-аналит. и метод, материалы. М.: Радио и связь, 1999.- 160с.
  156. Д. Как решать задачу? / Д.Пойн. М.: Учпедгиз, 1961.-308с.
  157. В.А. Опыт рейтинговой оценки знаний студентов/ В.А. Попков// Педагогика. 1998.-№ 8.-С.51.
  158. В.П. Основы теории цепей/ В. П. Попов М.: Высш. шк., 1990.-496с.
  159. В.П. Комбинированные формы проведения занятий по инженерным дисциплинам/В.П. Попов// Инженерное образование в XXI веке.- Тамбов, 2001.-С. 122−126.
  160. М.М. Проблемы оптимизации в педагогике/ М.М. Поташник// Сов. педагогика. 1985.-№ 2.-С.28−32.
  161. Профессиональная педагогика/ Под ред. С.Я. Башишева- М.: Профессиональное образование, 1997.-512с.
  162. Профессиональная подготовка и развитие системы образования Российской Федерации в условиях углубления социально-экономических реформ-М., 1992.- 110с.
  163. Психология в управлении: Сб.- JI.: Лениздат, 1983.-192с.
  164. Ю.Г. Интерактивное самообучение в инженерном образовании России начала XXI века/Ю.Г. Репьев.// Инженерное образование в XXI веке.-Тамбов, 2001.-С. 141−143.
  165. А.П. Рыночная экономика и менеджмент: основы идеологии: Учебное пособие / А. П. Романов.- Тамбов: Изд.-во ТГТУ, 1997.-126с.
  166. С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т., / С. Л. Рубинштейн.- М.: Знание, 1989.
  167. С.Л. Проблемы общей психологии/ С. Л. Рубинштейн М.: Педагогика, 1976.-416с.
  168. Л.И. Учителю о педагогической технике/ Л. И. Рувинский.-М.: Педагогика, 1987.- 155с.
  169. В.И. Методы научного исследования/ В. И. Рузавин. М.: Энергия, 1974.-322с.
  170. А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования/ А.Я. Савельев// Высшее образование в России.-1994.-№ 2.-С.29−37.
  171. В.Н. Основания общей теории систем/ В. Н. Садовский. — М.: Наука, 1974.-278с.
  172. Ю.П. Как стать изобретателем/ Ю. П. Саламатов. М.: Просвещение, 1990.-240с.
  173. П.Д. Конкурентоспособность Российской химико технологического образования/ П. Д. Саркисов, А. Ф. Егоров, В.Е. Кочурихин// Инженерное образование в XXI веке.- Тамбов, 2001.- С.23−26.
  174. Ю.И. Социально-педагогические основы совершенствования профессионального образования (на примере Московского региона): Автореф. дис.канд. пед. наук/ Ю. И. Семисчастнов.- М., 2000.
  175. Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки/ Л.Г. Семушина// Проблемы непрерывного образования: Обзор, информ./НИИВО.-М., 1993.- Вып.1.
  176. Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе/Л.Г. Семушина, В. О. Стамболцян, В. А. Зырянов, Г. И. Иванов: Из опыта работы средних специальных учебных заведений.- М.: НИИВО, 1991.-48с.
  177. М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки: Учеб. пособие /М.П. Сибирская.- СПб., 1995.-80с.
  178. М.Н. Вопросы политехнического образования/ М.Н. Скаткин// Известия АПН РСФСР.- 1963.-№ 126.-С.35−43.
  179. М.Н. Методология и методика педагогических исследований/ М. Н. Скаткин.- М.: Педагогика, 1986.-150с.
  180. М.Н. Политехнические знания учащихся средней школы/ М. Н. Скаткин.- М.: Просвещение, 1968.- 389с.
  181. М.Н. Проблемы современной дидактики/ М. Н. Скаткин.- М.: Педагогика, 1980.- 95с.
  182. .Ф. Наука об обучении и искусство обучения/Б.Ф. Скинер// Программированное обучение за рубежом.-М., 1968.-С.36−48.
  183. В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. заведений 3-е изд /В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов.-М.: Школа-Пресс, 2000.- 512с.
  184. .А. Инженерная психология/ Б. А. Смирнов, Б. А. Душков, Ф. П. Космополинский.- М.: Экономика, 1983.-222с.
  185. И.Я. Научно-техническая революция и философские проблемы формирования инженерного мышления / И. Я. Смирнов, В. Г Семибратов, О. Т. Лебедев.- М.: Высш. шк., 1973.- 175с.
  186. Е.Э. Отображение модели специалиста в системе целей высшего учебного заведения/ Е. Э. Смирнова, А. П. Сопиков.- Уфа, 1975.-132с.
  187. О. Размышления над концепцией./ О. Смолин// Вестник высшей школы. 1999.-№ 7.- С.3−11
  188. Советский энциклопедический словарь.-3-е изд./ Под ред. A.M. Прохорова.- М.: Энцикл., 1984.-1600с.
  189. А.Г. Основы философии: Учеб. пособие для вузов / А.Г. Спир-кин.- М.: Политиздат, 1988.- 592с.
  190. Е.И. Умственное развитие и обучение взрослых/ Е. И. Степанова.- Л., 1981.- 84с.
  191. Е.И. Психология взрослых основа акмеологии/ Е. И. Степанова.- СПб., 1995.-168с.
  192. B.C. Философия науки и техники/ B.C. Степин, В. А. Горохов.-М., 1996.-377с.
  193. М.С. Логика/ М. С. Строгович.- М.: Госполитиздат, 1949.-363с. 88 Субетто А. И. Гуманизация российского общества/ А. И. Субетто. М.: Ис-след. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.-154с.
  194. А.И. Квалиметрия образования/ А. И. Субетто.- М., 1994.- Т. 1.
  195. А.И. Квалиметрия человека и образования/ А. И. Субетто.- М., 1994.-Т.2.
  196. Н.Ф. Деятельностиый подход к построению модели специалиста/ Н.Ф. Талызина// Вестник высшей школы.- 1986.-№ 3.
  197. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний/ Н. Ф. Талызина М.: Изд.-во МГУ, 1975.-83с.
  198. Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста/ Н. Ф. Талызина.- М.: Знание, 1986.- 112с.
  199. Толковый словарь русского языка В 4-х т./ Под ред. Д. Н. Ушаков. В 4-х т. Т.4.- М.: Гос. изд-во иностр. и нац. словарей, 1935.- 1940.
  200. А.И. Системный подход и общая теория систем/ А. И. Уемов.- М.: Наука, 1978.
  201. А.В. Формирование обобщенных умений и навыков/
  202. A.В. Усова//Народное образование.- 1974.-№ 3.-С.117−123.
  203. В.А. Новое в инженерном образовании. Физика и ее. роль/
  204. B.А. Фабрикант//Соврем. Высш. шк.- 1974.-№ 1.-С.28−30.
  205. Федеральный закон об образовании/Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования.- М. Гос. академия инноваций, 2000.- 542с.
  206. И.Б. Проблема технологии учебного процесса в исследовательских технических университетах России/ И.Б. Федоров// Инженерное образование в XXI веке.- Тамбов, 2001.- С. 17−21.
  207. Л.И. Проведение научных исследований и педагогический процесс: Учебное пособие / Под ред. Б. В. Данилова.- М.: Изд.-во МЭИ, 1988.-82с.
  208. Философско-психологические проблемы развития образования/ Под ред. В. В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1981.-176с.
  209. Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Книга для учителя / Л. М. Фридман.- М.: Просвещение, 1987.-224с.
  210. И. Активная память/ И. Хофман.- М.: Прогресс, 1986.-310с.
  211. Н. Что такое учебная дисциплина?/ Н. Чебышев, В. Каган// Высшее образование в России.-1997.-№ 3.-С.48.
  212. М.А. Технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие /М.А. Чошанов.- М.: Нар. образование, 1996.-160с.
  213. P.M. Формирование технологической культуры личности школьника в учебной деятельности (на примере уроков физики): Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01/Р.М. Чудинский-Воронеж, 2000.
  214. С.М. Политехническое обучение/ С. М. Шабалов.- М.: АПН РСФСР, 1956.-169с.
  215. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности/В.Д. Шадриков.-М.: Наука, 1982.-184с.
  216. Т.И. Активизация учения школьников/ Т. И. Шамова.- М.: Педагогика, 1982.-280с.
  217. В.Е. Инновационное образование/ В. Е. Шукшунов,
  218. В.Ф. Взятыщев, А. Я. Савельев, Л.И. Романкова// Высшее образование в России.-1994.-№ 2.-С. 13−29.
  219. А.В. Методика формирования у учащихся элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения курса математики в условиях экономического лицея: Автореф. дис.канд. пед. наук/
  220. А.В. Щербакова.- Тамбов, 1998.-24с.
  221. Д.Б. Избранные психологические труды/ Д.Б. Эльконин//Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко.- М.: Педагогика, 1989.-554с.
  222. Д.Б. Размышления над проектом/ Д.Б. Эльконин// Коммунист.- 1984.-№ 12.-С.58−60.
  223. А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов/ А. Ф. Эсаулов.- М.: АПН СССР, 1982.- 364с.
  224. А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике/ А. Ф. Эсаулов.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.-199с.
  225. Н.Е. Методика изучения электрических цепей в курсе электротехники средних ПТУ (на примере подготовки рабочих радиотехнического профиля): Дисс.канд. пед. наук: 13.00.02 /Н.Е. Эрганова. Казань, 1996.-197с.
  226. С.Г. Методика формирования готовности учащихся школ физико-математического профиля к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды: Автореф. дис. канд. пед. наук/
  227. С.Г. Юдаков.- Тамбов, 1998.-24с.
  228. П. Теория и практика модульного обучения/ П. Юцявичене.- Каунас: Швиеса, 1989.-272с.
  229. И.С. Развивающее обучение/ И. С. Якиманская.- М.: Педагогика, 1979.-142с.
  230. В.А. Психология учебной деятельности студентов/ В. А. Якунин.- М., 1994.-154с.
  231. В.А. Современные методы обучения в высшей школе: Учеб. пособие / В.А. Якунин-Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.-115с.
  232. Ф. Технология обучения в системе высшего образования/ Ф. Янушевич.- М.: Высш. шк., 1986.-132с.
  233. Balm G.J. Continuing Engineering Education at IBM/G.J. Balm// International Journ. Continuing Eng. Educ.- 1990.- Vol.1 ,№ 1.- P. 98−103.
  234. Chang Wen-Hsiung/ Curriculum Revised Planning of University and Institute of Technology. Vocational education curriculum development center (1998).
  235. Maj S.P. ModellingE-Commerce Architecture A New Engineering Modelling Metod/S.P. Maj// Engineering Education in the 21-st centery.- Perth (Western Australia).- 2001.- P.46−50.
  236. Hsi Chi Hsiao Process of Curriculum Development for Engineering Education/ Hsi — Chi Hsiao & Su Cang Chen// Engineering Education in the 21-st centery.- Penghu.(Taiwan).- P.27−29.
  237. , P. (editor) The Globalisation of Higher Education // The Society for Research into Higher Education. London, 1998.
  238. Times Higher Education Supplement // http:// www.Tesis.co.uk
  239. The Chronicle of Higher Education // http:// www.chronicle. Com.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!