Особенности формирования предметных компетенций младших школьников на уроках изобразительного искусства при описании картин

Комплексное приобщение ребят к миру искусства — важнейшая задача образовательной области «Искусства». Среди ее главных целей — воспитание духовности, нравственного отношения к природе и человеческой личности, формирование художественного вкуса и образно-ассоциативного мышления.

В период первого приближения к миру искусства в начальных классах учитель должен максимально использовать жизненные аналогии, больше внимания уделять содержательным, тематическим аспектам, художественный материал должен быть доступен и нагляден.

В обязательный компонент в курсе начальной школы по предмету «Изобразительное искусство» входит выражение своего отношения к произведению изобразительного искусства в высказывании, рассказе, небольшом сочинении [47]. С сочинениями по картинам учащиеся знакомятся на уроках русского языка и изобразительного искусства в разное время, и в рамках одного учебного года. Следовательно, целесообразно проводить интегрированные уроки-беседы по искусству как подготовительный материал к написанию сочинений по картинам в начальной школе.

Разработкой интегративных уроков занимаются многие педагоги, особенно распространенны эти уроки в начальной школе. На наш взгляд интеграция — это система, которая располагает сближение, соединение и объединение учебного материала отдельных аналогичных предметов в одно единое целое и тем не менее, это объединение возможно и при условии логической близости осваиваемых тем.

В книге «Язык и смысл изобразительного искусства» Ю. Я. Гечук [10] пишет, что «…произведение изобразительного искусства говорит сразу несколькими языками. Их речи дополняют друг друга, и целое нельзя полно и правильно прочесть, учитывая и понимая лишь какой-нибудь из этих языков. Словесной речи как будто соответствуют изображения конкретных вещей, людей и действий. Предметы и фигуры — это как бы „существительные“ зримой речи. Есть „прилагательные“ — это видимые реальные свойства вещей…».

Поэтому нельзя говорить о картине только русским языком, не зная языка художественной выразительности. И невозможно описать картину средствами изобразительного искусства, не учитывая художественно-образного средства русского языка.

Средства художественной выразительности, которые использует художник в своей работе — это цвет, контраст, мазок, ритм, композиция и многое другое. Самое главное и интересное — разгадать композиционный замысел художника. В изучении законов, по которым строится картина, помогают приемы сравнения, противопоставления, метафоры, олицетворения и другие.

Беседы по картинам на уроках русского языка в начальных классах, предполагают диалог между учителем и учащимися по вопросам, заранее составленным педагогом и направленным на восприятие и понимание картины, на сознание особенностей творчества художника, специфики изобразительного искусства [9]. Вопросы составляют таким образом, чтобы пробудить эмоции детей, поддержать их внимание и интерес к изобразительному искусству, активизировать умственную работу. А это — одно из важнейших условий речевого развития школьников.

Сочинения по картинам в большей степени являются описательными. Ученики, анализируя картину, должны использовать различные средства художественной выразительности языка, поскольку уроки изобразительного искусства в основном направлены на создание эмоционального восприятия содержания художественного произведения, то они находят формы словесного выражения на уроках русского языка. Это объясняется тем, что похожие приемы как эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения, а также синонимы и антонимы учащиеся изучают на уроках русского языка и развития речи. Они также активно применяются учителем при описании картины не только на уроках по развитию речи, но и на уроках по изобразительному искусству в рамках работы над художественным словом.

Синонимы расширяют и уточняют словарь учеников, а синонимические средства языка позволяют более образно и точно выразить и главную мысль рассказа, и основную идею содержания. Н. С. Рождественский писал: «обогащение словаря ученика словами прилагательными играют важную роль, так как с их помощью школьник может выделить те качества предмета, явления, которые являются наиболее важными для него по своей жизненной значимости в связи с его интересами и потребностями» [41].

Художник, создавая произведения искусства, нередко использует контраст цвета, тона в характеристике персонажей. Учащимся при описании такой картины часто приходится употреблять слова противоположного значения. По мысли А. А. Реформатского [47] «антонимы — это стилистическое средство, которые являются очень сильным». Антонимы помогают оживить речь, делают ее более образной и наглядной. В свою очередь, уроки-беседы по картинам предполагают наглядное выражение слов-антонимов. В школьном образовании существует проблема — незнание синонимических прилагательных и антонимов учащимися начальных классов. В этом нетрудно убедиться, по наблюдав за бедностью словаря большинства ребят 7 — 9 лет. Незнание средств художественной выразительности делает нашу речь «сухой» и «скучной». Поэтому необходимо осуществлять тот интегративный потенциал уроков изобразительного искусства и русского языка, так как это поможет достичь гораздо высоких результатов при написании сочинений по картинам.

Проанализировав журналы «Русский язык в школе» и «Начальная школа», нас заинтересовало несколько статей, которые были посвящены проблеме интегративной связи между курсом «развития речи», чтением и изобразительным искусством. В статье «Видеозапись на уроках развития речи учащихся» автором которой является Г. В. Мурзо [32] утверждает, что видеозапись имеет несомненные преимущества перед показами репродукций и слайдами, выступает данный материал в «живой» обстановки, что расширяет кругозор о предмете речи, но тем не менее сохраняет внимание школьников.

Целью данной статьи является — применение видеозаписи на уроках развития речи. По мнению автора, — создание учебных видеофильмов нужно отталкиваться из того, что данная видеозапись должна не только выводить информацию, знакомить школьников с предметом речи, но и содействовать решению методических вопросов:

• 1) Расширение словарного запаса младших школьников.
• 2) Актуализация определенных синтаксических конструкций и грамматических форм.
• 3) Употребление художественно-выразительных средств языка.
• 4) Осуществление разных видов речевой деятельности.

Следующая, не менее важная статья «Знакомство с изобразительным фольклором при усвоении раздела «Устное народное творчество» автор — Максимова З. Н. [29], знакомит читателей с тем, что мир устного фольклора не является тесным народному декоративно-прикладному искусству, а очень тесен ему и даже порой неразрывно соединен с ним. Она предлагает после прочтения учениками произведений искусства с элементами русского народного быта, попросить их изобразить какие предметы из этих произведений есть у них дома. Это будет для ребят оригинальным открытием искусства.

Сердюкова Н.С. в статье «Интеграция учебных занятий в начальной школе» [48] детально анализирует определение интеграции. Интеграция — это объединение, слияние в известных пределах в одном учебном предмете обобщенных знаний той или иной области. Методической основной интегрированного подхода к обучению является установление внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении основ наук и понимании закономерностей всего существующего в мире. А это возможно — считает автор — при условии многократного возвращения к понятиям на разных уроках, их углубления и обогащения, вычленения доступных данному возрасту существенных признаков понятий. Интегрированные связи между предметами начальной школы мало разработаны, но несмотря на это преподаватели пытаются решить эту проблему, не имея даже последовательной системы методических рекомендаций. Сердюкова Н. С. обследовала степень результативности использования в школе разработанных ею приемов и путей проведения интегрированных уроков. Она предполагает, что если бы сгруппировать учебный материал по курсу чтения и изобразительного искусства, то это будет способствовать систематизации знаний младших школьников, учащиеся лучше овладеют содержанием данного учебного материала, будут гораздо свободно и легко рассказывать изученный им материал. Интегрированные занятия учащимся очень нравятся, порождают у них интерес, они узнают на таких занятиях много нового, полезного и получают большой эмоциональный заряд — мыслит автор данной статьи.

Тихонова Г. Г. предлагает ознакомиться нам с уроком по чтению для третьего класса на тему: «Путешествие в мир звуков и красок весны» [52], важнейшей целью которого является: совместить содержание урока чтения с произведениями изобразительного искусства. В данном уроке удачно осуществлены образные составляющие произведений литературы и изобразительного искусства.

И, наконец, статья «Интегрированный цикл эстетических занятий в начальной школе» — Ильенко Л. П. [16] сообщает о том, что жизнедеятельности нашего общества особый смысл заслуживает эстетическое воспитание. Уроки изобразительного искусства — одна из форм познания ребенком окружающего мира природы, которая облегчает принятие точного решения в различных жизненных ситуациях.

Ильенко Л.П. также полагает, что в последнее время все большим успехом среди учащихся пользуются интегрированные уроки по изобразительному искусству с изучением музыки, музыкального фольклора, народного и декоративно-прикладного искусства. Данный интегрированный цикл в начальной школе позволяет утверждать, что интеграция предметов искусств — альтернативная система обучения учащихся предметам искусств, а также альтернативная система их эстетического воспитания и развития. Сам интегрированный курс охватывает следующие дисциплины — чтение, изобразительное искусство и музыку, который имеет общие для каждого предмета цели, не нарушает принципы дидактики, учитывает индивидуальные и возрастные особенности младших школьников, а также направлен в целом на постижения учащимися реальности, на полноценном восприятии красоты окружающего мира.

Проанализировав опыты работы преподавателей по данной проблеме, мы можем сделать вывод, что проблема эта в данное время находится в стадии разработки. Большинство преподавателей трудятся над этой проблемой, разрабатывают методики проведения таких занятий, апробируют их в своих опытных классах.