Педагогические условия формирования позитивного образа Я-родитель у студентов вуза, переживших домашнее насилие
Диссертация
Данный факультатив рассчитан на 68 часов и состоит из трех смысловых блоков: «Мир моего Я», «Я в мире людей», и «Азбука родителя». Тема каждого блока может быть темой самостоятельного факультатива, при этом, первый и второй блоки содержательно рассчитаны на студентов младших курсов (2 — 3), а третий — более приемлемы для старшекурсников. В то же время каждый из блоков содержит в себе, как ядро… Читать ещё >
Список литературы
- Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 299 с.
- Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб., 1998. — С. 361−371
- Автореф. дисс. канд. пед. наук. Оренбург, 1999. — 18 с.
- Агапов B.C. Становление Я-концепции в системе духовных потребностей подростка: Дис. канд. психолог наук. — М., 1994. — 225 с.
- Азаров Ю. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. М.: Аргумент и факты, 1993. -608с.
- Александрова Е.А. О нервности ребенка. СПб., 1999. — 128 с.
- Алексеева JI.C. Влияние семейных конфликтов на отклоняющееся поведение подростков // Психолого-псдагогические проблемы предупреждения педагогической запущенности школьников. М., 1978. — С.36 -40
- Алексеева JI.C. О насилии над детьми в семье.
- Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М., 1979. — 78 с
- Аликина Н.В. Возрастные психологические особенности агрессивного поведения несовершеннолетних: Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1989. -21 с.
- Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. А. А. Бодалева и др. М.: Педагог, 1980. — Т. 2. — 228 с.
- Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -380 с. 6, Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — JI.: ЛГУ, 1960. — 339 с.7
- Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 429 с.
- Анисилюв О.С. Методологическая версия категориального аппарата психологии. Новгород, 1990. II Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. МГУ, -10
- Антонян Ю.М. Жестокость в нашей жизни. М.: Наука, 1995. — с. 11,22 с.
- Антонян Ю.М., Гульдан В. В. Криминальная патопсихология. М.: Наука, 1991. — С.38−49
- Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М., 1981. С.3−19 АРДЛТД, 1998.-144с.
- Аристотель. Соч. в 4-х т. Т.З. М., 1981. С.345
- Арутюнянц Э. Педагогический потенциал семьи и проблема социального инфантилизма молодежи// Отец в современной семье. Вильнюс, 1988 -С.26−33.
- Асанова Н. Жертвы сексуального злоупотребления: Психопатол. пробл., возникающие у детей и подростков, переживших и совершивших сексуал. насилие. // Прикладная психология и психоанализ.- 1997.- N 3.- С. 59−71.- (Психоанализ и психотерапия).
- Асанова Н. Обретение радости. Игровая психоаналитическая терапия в лечении детей, подвергшихся плохому обращению // Прикладная психология и психоанализ.- 1997.-N 1.-С. 54−66
- Асмолов А.Г. Личность- психологическая стратегия воспитания. М.: Педагогика, 1985. — 207 с.
- Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. — 367с.
- Бандура А. Уолтере Р. Подростковая агрессия. М., 2000. — С.45 — 52
- Берковиц Л. Агрессия причины, последствия и контроль. М., 2001. — С.24 -30
- Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человечески взаимоотношений. М., 1989.- 152 с.
- Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. 421 с.
- Бодалёв А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982. -220 с.
- Бодалёв А.А. Личность и общение. М., 1983. — 271 с.
- Бодалёв А.А. Психология общения. М., 1996. — 89 с.
- Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Ин-т практ. психол.- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — С.245 — 272
- Бойко И.Б. Самоубийство и его предупреждение. Рязань, 1997. — С.40−59
- Буева Л.П. Духовность, художественное творчество, нравственность /Материалы «Круглого стола». Выступление Л. П. Буевой // Вопросы философии. М., 1996. — № 2. С. 8. 22
- Буева Л.П. Личность и среда /7 Ребёнок в системе внутриколлективных отношений. М., 1972. — С.14 — 27
- Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1968. — 16 с.
- Бухановекий А.О., Кутявин Ю. А., Литвет М. Е. Общая психопатология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 417с.
- Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатора.- М.: Просвещение, 1988. 207 с.
- Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1998. — С.22 — 53
- Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика (медико-психолого-педагогичсскис аспекты). М.: Просвещение, 1995. — 95 с.
- Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления кризисных ситуаций. М., 1984. — 200 с.
- Васильев В.Л. Предупреждение правонарушений несовершеннолетних. — Л.: Знание, 1980.-35 с.
- Винокуров Л. Н Основы педагогической диагностики и профилактика нервно-психических нарушений у детей и подростков. Кострома, 1994. — 251 с.
- Витек К. Проблемы супружеского благополучия. М.: Прогресс, 1988. -140с.
- Вообрази себе. Поиграем помечтаем / Под ред. Т. Сажиной, Д. Гончар. — М.: Эйдос, 1994.-111 с.
- Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собрание сочинений. В 4 т. Т. 3 — Проблемы развития психики // Под ред. Запорожец А.В.-М.: Педагогика, 1983 — 366 с.
- Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. Соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. — Т.4. С. 5−243- Трудное детство. — Т. 5. С. 137−198.
- Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995.-400 с.
- Выготский Л.С., Лурия А. Р. Этюды, но истории поведения. М.: Педагогика -Пресс, 1993 .-224с.
- Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Моск. ун-т, 1987. — 175 с.
- Григорьева Т.Г., Линская Л. В., Усольцсва Т. П. Основы конструктивного общения: Методическое пособие для преподавателей.- Новосибирск, 1997. -171с.
- Денисов В. В. Социология насилия. М.: Политиздат, 1978. С. 60
- Дети России: насилие и защита. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М., РИГ1КРО, 1997
- Диалоги о воспитании: Книга для родителей / Под ред. В.Н. Столетова- Сост.
- Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1984. — 208 с.
- Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка // Возрастная и педагогическая психология. М., 1979. — С.98 — 141
- Дубровина И.В., Лисина М. И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982.-С.З-18
- Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. JI., Медицина, 1982
- Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М., Медицина, 1982
- Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии. 1989. № 1. С. 5−14
- Зейгарник В.В. Теории личности в зарубежной психологии. М.: МГУ, 1982. -С.24−87
- Зейгарник В.В. Теория личности Курта Левина. М.: МГУ, 1981- 118 с.
- Земска М. Семья и личность. М.: Прогресс, 1986. — 134 с.
- Изард К. Эмоции человека. М., 1980.-440 с.
- Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000. — С.238−243
- Ильина С.В. Влияние пережитого в детстве насилия на возникновение личностных расстройств // Вопросы психологии. 1998. № 6. С. 65 -75.
- Каган В.Е. Тоталитарное сознание и ребёнок: семейное воспитание // Вопросы психологии. 1992. — № 2. — С. 14 — 15
- Каштан Г. И., Б.Дж.Сэдок, 1994, с.453
- Кинард Э.М. Дети, страдающие от плохого обращения // Энциклопедия социальной работы. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. Т. 1. С.202−209.
- Ковалев Г. А., Радзиховский Л. А. Общение и проблемы интериоризации // Вопросы психологии. М., 1985. — № 1125
- Ковалёв П.А. Возрастпо-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения: Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 1996. — 19 с.
- Ковинько. М.: Политиздат, 1990. — 319 с.
- Козлов 11.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург, 1997.-144с.
- Козлов Н. Философские сказки, для обдумывающих житие или веселая книга. М., 1999
- Колбановский B.II. Любовь, брак и семья в социальном обществе. М., 1958.С.135−136. 69
- Кон И. С. Введение в сексологию. М., Медицина, 1989
- Кон И. С. Открытие Я. М.: Политиздат, 1978. — 367 с
- Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Педагогика, 1989, 120 Михайловская И. Б., Вершинина Г. В. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. — М.: Просвещение. 1990.
- Кон И. С. Ребенок и общество. -М.: Наука, 1988. 66
- Кон И. С. Совращение детей и сексуальное насилие// Педагогика.- 1998.- № 5.- С. 58−66.
- Коррекционная педагогика / Под ред. Б. П. Пузанова М., 1999. — 144 с.
- Краткий психологический словарь. Ростов — на — Дону, 1998. — 8 с.
- Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний. М.: Медицина, 1991.-335с.
- Кроник А. Л. Кроник Е.Л. Психология человеческих отношений. М., 1998. — С.62 — 73
- Кузьмина II.В. Родителям педагогические знания. Ленинград: Знание, 123с.
- Куницына В. Н. Казаринова Н.В. Погольша В. М. Межличностное общение. -СПб., 2001. 532 с. Левитов Н. Д. Воспитание подростка в семье. — М., 1969. — 86 с.
- Лендрст Г. Л. Игровая терапия: Искусство отношений. М.: Международная
- Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М., 1975. 304 с.
- Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками. М., 2001. — 256с.
- Личко А.Е. Патологические типы нарушений у подростков. Л., 1973.-107с.
- Личко Е.А. Психопатии и акцептуации характера у подростков. М.: Медицина, 1983.-С. 185−201.
- Лоренц К. Агрессия. М., 1994. — с. 38
- Лэнг Р.Д. Расколотое «Я». Спб, Белый кролик, 1995. с.297
- Лялин Н. А. О вас, родители. Л.: Лениздат, 1973. — 182 с.
- М Культура и мир детства. М.: Наука, 1988. 429 с.85
- Майерс Д. Социальная психология. С-Пб., 1998. С. 483 — 531
- Макаренко А.С. Книга для родителей. М.: Педагогика, 1983. -160 с.
- Мясищев В.Н. О связи проблем психологии отношений и психологии установки // Понятие установки в медицинской психологии. Тбилиси, 1970. -С.13−26
- Мясищев В.Н. Социальная психология и психология отношений // Проблемы общей психологии. М., 1965. — С.273−285
- Н.Анастази А. Психологическое тестирование: Пер с англ.
- Ницше Ф. По ту сторону добра и зла. М., 1900. — С. 72
- О свободе и нравственности. М.: Феникс, 1994. — 268 с
- От деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. — 271 с.
- Педагогическая энциклопедия, 1994. 368 е., с. 522
- Периодический доклад о реализации Российской Федерацией Конвенции о правах ребенка в 1993 1997 гг. Проект// Семья в России. 1997. № 4. С. 77.
- Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.- 173 с.
- Поздняков В.Л. Развитие индивидуальности. Челябинск, 1986.
- Помощь родителям в воспитании детей: Пер. с англ. / Общ. ред. В. Я. Попова. Челябинск: Урал ГАФК, 1999. — 68 с.
- Практическая психология. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — 356 с.
- Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе: Методические разработки.
- Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н. Ю. Хрящевой. СПб., 1999. -256с.
- Психология отношений / Под ред. А. А. Бодалева. М.: Инст.
- Психология человеческой агрессивности. Хрестоматия. Минск. Изд-во Харвест, 1999. — С.55−57
- Развитие Я-Копцспции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. — 422 с.
- Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности. СПб., 1996. — С. З — 19
- Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 1995.-С.408−411
- Роджерс К. Несколько важных открытий // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1990 — № 2. — С.58 — 75
- Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989.-485 с.
- Рубинштейн СЛ. Человек и мир. М.: Наука, 1997. — 54 с.
- Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль. // Вопросы психологии. 1992. — № 6 -С.56−68
- Сауфоиов Ф.С. Психологическая типология криминальной агрессии. // Психологический журнал. 1999.- том 20, № 6 — С.24−35
- Сафуанова О.В. Правовые аспекты проблемы «сексуального злоупотребления» в отношении детей // Групповая психотерапевтическая работа с детьми, пережившими сексуальное насилие / Пер. с англ. Байгузова А. В. М.: «Генезис», 1998. С. 12−15
- Свердлова О.Г. М.: Педагогика, 1985. — 288 с.
- Семейное воспитание: Краткий словарь/ Сост.: И. В. Гребенников.
- Семейное воспитание: Словарь для родителей / Под ред. М. И. Кондакова.
- Сизикова В.В. Педагогические условия позитивного «образа я» подростка. М., 145 с.
- Силласте Г. Э. Закон в тупике Семья должна быть защищена от насилия) // Обозреватель. 1998. № 2. С. 52 54.
- Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М., 16−12 с.
- Собкин B.C. Писарский П. С. Жизненные ценности и отношение к образованию: кросскультурный анализ. М.: Москва-Амстердам. 1994. -С.69−70.
- Соколова Е. Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителем и ребенком и формирование аномалий личности: Семья и формирование личности: Сб. науч. ст. / Под. ред. Бодалева А. А. М., 1981.
- Соколова Е.Т., Николаева В. В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М., Svr-Apryc, 1995.
- Солдатова Г. У., Шайгерова J1.A. Шарова О. Д. Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков. —М., 2001. 112с.
- Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении. М., 1992.111
- Социально-психологические пренипги. М.: Новая школа, 1995.140с.
- Спиваковская А.С., Сталин В. В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983.286с
- Спиркин А. Г. Сознание и самосознание. М. «Политик-125-дат». 1972.-303с.91,с. 45
- Столиц В. В. Сараева Н.В. Неверова И. А. Эмоционально-ценностное отношение к себе и другому, локус контроля и мотивация // В кн. Личность в системе коллективных отношений. М., 1980.
- Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. — 186 с.
- Стратегия борьбы с насилием в семье: справочное руководство ООН. NY, 1998.
- Толстой Л.Н. и современный мир: В 2-х ч.-Тула.1998
- Фопель К. Как научить детей отрудничать? Психологические игры и уп-ражнения:Практическое пособие/ В 4-х томах. — М., 1998.160 с.
- Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем. — М., 2001. — 240с.
- Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994. с. 551, с. 334
- Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. -Минск, 1996.- 124 с.
- Хагуров Т.А. Феномен агрессии в системе ценностей современного общества: Автореф. дис. канд. социол. наук. Майкоп, 2000. — С. 13 — 17 Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 Т. — М.: Педагогика, 1986. — T.l. — С.365 — 405
- Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М., 1993. -С. 47−63
- Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. -М, 1995.-288с.
- Черепкова Г. В. Психологические особенности различных форм общения подростков: Автореф. дис. капд. психол. наук. М., 1989. — 22 с.
- Черепанов Анализ отношений «Я-Я» и «Я Другие». -, 1996. — 16 с.
- Шевандрин II.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Владос, 1998.-290 с.
- Щербаков Р.Н. Социокультурные функции науки в процессе обучения // Вопр. психол. 1992. № 1 — 2. С. 67 — 73.
- Эльконин Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи. // Психодиагностика и школа. // Под. Ред. К. И. Гуревича. Талин, 1980. — 124 с.
- Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в вузе. //Вопросы психологии. 1995.-№ 4. — с. 49−55.
- Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения.
- Яковлев A.M. Преступность и социальная психология. (Социально-психологические закономерности противоправного поведения).-М., 1971.215, Социология преступности / Пер. с ант. А. С. Никифорова, A.M. Яковлева. М. гПрогресс, 1966.194
- Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998, с. 381.
- Altman I. The environment and social behavior. Privacy personal Space. Territory. Growing. Calif. Brooks. /Cole Publ. Co., 1975. 256 p.157. Archer, 1995
- B.Bernstein Levy F., Pines Fried J., Leventhal F. (eds). «Dance and other expressive therapies: when words are not enough», N.Y., Routledge, 1995.
- Bandura A. Aggression: Social Learning Analysis. Englewood Cliff, 1973.160. Berkowitz, 1989
- Bowlby J. «The making and breaking of affectional bonds». London, Sage Press, 1979.162. Buss & Shakelford, 1997
- Cahill C., Llewelyn S. P., Pearson C. «Treatment of sexual abuse which occured in childhood»: A review.// British Journal of Clinical Psychology, 1991, 30(1), pp. 1−11. pp. 12−21
- Coleman J.S. Relationships in adolescence. L.: N.Y., 1980.
- Coleman J.S. The adolescence society.-N.Y., 1966.166. D. Finkelhor, 1984
- D.Rapoport, A. Roubergue, 1 988 168. Daly& Wilson, 1 994 169. E. Elmcr, G.S.Gregg, 1967-
- Ed. by Palmer St., McMahon G. L. «Handbook of counseling»: Routledge, 1997.171. H. Allen etal., 1969
- Hall E.T. Handbook for proxemic research. Stud. Antropol. Vis. Commun., Washington. Society for the anthropology of visual Communication. 1974. — 124 p.
- Herman J.L., Hirschman L. Father daughter incest. Cambridge: Harvard Univ. Press, 1 981 174. J.L.Despert, 1965 с. 15
- J.Spinctta, D. Rigler, 1972
- Jehu D. «Beyond sexual abuse: therapy with women who were victims in childhood»., 1988, Chichester, Wiley.
- Journal of School Psychology, 1993.-N. 31- 1995. N. 9 33(3).178. K. Cigno, P. Burkc, 1995
- Klopfer P. The development of aggression is childhood- a review. J.E. Mithell. S. Soc., 1989, 105, p. 115−131.
- Kohlberg L. The philosophy of moral development: Moral stu dies studies and the idea of justice. San Francisco, 1981. — 441 p.
- Levy F., Pines Fried J., Leventhal F. (eds). «Dance and other expressive therapies: when words arc not enough», N.Y., Routledge, 1995.
- M.H.Klans, J.H.Kcnnell, 1970
- M.Klein, L. Stern, 1971-B.Simons etal., 1966
- May R. The Discovery of Being. N.Y.- London, 1983.185. Miller, 1941, p. 338
- Moreno J.L. Group psichothcrapy.-N.Y., 1946.
- Oakland Т., Cunningham J. The Futures of School Psychology: Conceptual Models for its Development and Examples of their Applications.
- Reynolds O.K. et al. School Psychology: Essentials of Theory an Practice. N.Y., 1984.
- Rogers C. R. A theory of therapy, personaliti and interpersonal relationships, as developed in the client-centered framework // Psychology, a study of a science / Ed. by S. Koch. Vol. 3. — N.Y., 1959.
- S.M. Bell, M.D. Ainsworth, 1970
- Severson R. Adlcr. Agon and aggression. // Individ. Psychol. 1990. — 46. № 3. -p. 324−357.
- Sommer M. The distance for comfortable conversation. A further study. -Sociom., 1962. vol 25, p. 111−116.1. Анкета
- Проявление насилия в семье" для студентов второго курса очного отделения1. Уважаемые студенты.
- С помощью этой анкеты мы хотели бы выяснить, как часто Вам приходится сталкиваться с жестоким или несправедливым отношением со стороны родителей. Инструкция по заполнению анкеты
- Внимательно прочитайте предложенные вопросы. Пометьте каким-либо знаком выбран варианты ответов. Если таких вариантов нет, то напишите свой вариант ответа в пункте «Ваш вариант».
- Спасибо за помощь в работе!1. Укажите свой возраст2. Укажите свой пол
- В какой семье Вы воспитывались: a) полнойb) только матерьюc) только отцомd) другое
- Социальное положение Ваших родителей: a) рабочиеb) специалисты со средним образованиемc) специалисты с высшим образованиемd) предпринимателиe) безработныеf) руководителиg) другое
- Финансовое положение Вашей семьиa) ниже среднегоb) среднееc) выше среднегоd) за чертой бедности
- Отметьте, как вы оцениваете отношения в семье: a) Спокойные и дружныеb) Иногда бывают ссорыc) Напряженные, но без видимых конфликтовd) Постоянные конфликты (скандалы, драки и т. д.)e) Равнодушные
- Наказывали ли Вас родители когда-нибудь (да, нет)
- Считаете ли вы наказание насилием по отношению к тебе? (Да, Нет)
- Какое наказание чаще всего использовали Ваши родители: a) физическоеb) финансовое (лишение карманных денег) c) эмоциональное (не разговаривали, не обращали на вас внимание) d) психологическое (оскорбление)
- Как вы считаете, всегда ли вас наказывают справедливо. a) Всегда справедливоb) Чаще справедливоc) Чаще несправедливоd) Всегда несправедливо
- Отметьте, какие чувства у вас возникают, когда на вас кричат, ругают, унижают, оскорбляют, обзываюта) Обида1. Ь) Гневс) Желание исчезнутьd) Тоскае) Безразличие0 Страхg) Ненависть
- Н) Желание ответить тем же
- Как вы считаете, какой стиль воспитания используют ваши родители: a) авторитарныйb) демократическийc) попустительский
- Считаете ли вы, что родители имеют право наказывать своих детей, когда они считают нужным (да, нет)
- Какое наказание, по вашему мнению, наиболее приемлемо в воспитании: a) физическоеb) экономическоеc) эмоциональноеd) психологическое
- Как вы считаете, какое наказание труднее всего переносится: a) физическоеb) экономическоеc) эмоциональноеd) психологическое
- Будете ли вы применять наказания при воспитании своих детей: a) даb) нетc) затрудняюсь ответить
- Будете ли вы применять те же способы воспитания, что и ваши родители: a) даb) нетc) не знаю
- Оцените Вашу готовность к будущим родительским обязанностямa) высокаяb) средняяc) низкаяd) не задумывался
- Если бы у Вас появиться возможность пройти курсы по подготовке к родительским обязанностям, вы: a) обязательно пошел бы на эти курсыb) не знаюc) пошел, если бы было времяd) мне они не нужны, я и так все знаю.
- Анкета «Проявление насилия в семье» для студентов очного отделения
- Известны ли Вам случаи проявления насилия в Вашей семье и в семьях нашего города? a. даb. нетc. ваш вариант
- Кто, на Ваш взгляд, чаще всего становится жертвой насилия в семье? a. детиb. пожилые людиc. женщиныd. мужчиныe. ваш вариант
- Каковы, по Вашему мнению, причины насилия в семье? a. пьянствоb. материальные и жилищные проблемыc. личная неприязньd. низкий культурный уровеньe. ваш вариант
- Как Вы относитесь к различным формам насилия? a. с возмущениемb. с равнодушием
- Допускал ли кто-либо по отношению к Вам насилие? a. Даb. Нет
- Вы согласны с высказыванием: «Когда родители кричат на своего ребенка это насилие"a. даb. нет
- Проявляли ли Ваши родители насилие по отношению к Вамa. даb. нет
- Как Вы считаете, они были правыa. Даb. Нет
- Оцените Вашу готовность к будущим родительским обязанностямa. высокаяb. средняяc. низкаяd. не задумывался
- Применяете ли Вы насилие в воспитании своих детейa. Даb. нет
- Если бы у Вас появиться возможность пройти курсы по подготовке к родительским обязанностям, вы: a. обязательно пошел бы на эти курсыb. не знаюc. пошел, если бы было времяd. мне они не нужны, я и так все знаю.
- Анкета 3. «Я и родитель во мне»
- Цель: выявить отношение студентов к родительству.
- Вашему вниманию предлагается анкета «Я и родитель во мне». Заполните, пожалуйста, анкету (возможно анонимно), выбрав верное для вас утверждение. Надеемся, что ваши ответы будут искренними и честными. Спасибо.
- В какой семье вы воспитывались? а в полной-b в неполной изначально (с одним родителем) — с один из родителей был не родной- d изначально в полной, но со временем семья распалась.
- Довольны ли вы воспитанием в своей семье? а да, полностью доволен- b что-то меня утраивало, а что-то нет- с нет, не доволен, многое хотел бы изменить.
- Хотели бы вы воспитывать своих детей так же, как воспитывали вас? а да, хотел бы-b да, что-то бы повторил, а что-то бы изменил- с нет, ничего не хотел бы повторять.
- Есть ли у вас собственная семья? а да, полная семья (муж и жена или муж, жена и ребенок) — b да, неполная семья (один из родителей и ребенок) — с нет, но в будущем собираюсь создать- d нет и не хочу создавать семью.
- Есть ли у вас дети и какого они возраста? а есть дети,.возраста-b нет детей, но в будущем собираюсь иметь детей- с нет и детей иметь вообще не хочу.
- Есть ли у вас потребность в знаниях в области родительства? а да, мне не хватает знаний из этой области и я хочу знать больше- b нет, я уже знаю достаточно в этой области- с нет вообще потребности в таких знаниях.
- Что, на ваш взгляд, является главным признаком «родителя» в человеке? а наличие собственных детей- b способность и готовность человека к любви- с сформированный у человека «Образ Я Родителя" — d свой вариант ответа.
- Каким бы родителем вы хотели бы стать и почему? (свой вариант ответа)1. Анкета 4. «Семья»
- Цель: выявить отношение студентов к вопросам семьи и брака. Вашему вниманию предлагается анкета «Семья». Заполните, пожалуйста, анкету (возможно анонимно), по возможности искренне и честно отвечая на предложенные в ней вопросы. Спасибо.1 Ваш пол.
- В каком возрасте, по вашему мнению, следует вступать в брак?
- Каков должен быть возраст брачного партнера?
- Сколько в семье должно быть детей?
- Каков должен быть доход в семье, обеспечивающий ей нормальный уровень благосостояния?
- Настроены ли вы активно заниматься домашним хозяйством?
- Хотели бы вы перенять опыт в семейных отношениях у своих родителей?
- Где вы предпочитаете жить? (самостоятельно, с родителями мужа или жены и т. п.)
- Кто должен быть главой семьи?
- Кто должен быть инициатором разрешения конфликтов в семье?11 Готовы ли вы к браку?
- Что означает быть хорошим мужем?
- Что означает быть хорошей женой?
- Анкета 5. «Мое отношение к детям»
- Цель: выявление способности студентов к проявлению чувства нежности, любви, заботы по отношению к детям.
- Ответьте, пожалуйста, на вопросы, выбрав верное для вас утверждение: 1) да, всегда- 2) скорее да, чем нет- 3) скорее нет, чем да- 4) нет, никогда- 5) затрудняюсь ответить.
- При взгляде на детей у меня появляется чувство нежности.
- Считаю, что дети это самая большая ценность человеческого общества.
- Считаю, что родители несут полную ответственность за своих детей перед собой и обществом.
- Считаю, что каждый ребенок имеет право на свое мнение.
- Первый блок «Мир моего Я».
- Занятие 1 «Мой темперамент и характер».
- Лекция на тему «Темперамент и характер».
- Наименование отношений Мои черты личности
- Отношение к людям Например: общительный, добрый, чуткий, застенчивый, высокомерный и т. д.
- Отношение к общественной деятельности Например: добросовестный, трудолюбивый, небрежный, консервативный и т. д.
- Отношение к общественной и личной собственности Например: аккуратный, бережливый, скупой, неряшливый и т. д.
- Отношение к себе Например: скромный, самокритичный, самолюбивый, эгоистичный и т. д.
- Проводится диагностика темперамента по тесту Айзенка. После того как все определили свой темперамент, студенты разбиваются по парам и учатся определять темперамент друг друга по методике Русалова.
- Проводиться диагностика по психогеометрической методике «Экспресс — диагностика типа личности».
- Процедура: предлагается выбрать наиболее понравившуюся геометрическую фигуру из предложенных (квадрат, треугольник, прямоугольник, круг, зигзаг). После этого производиться интерпретация результатов.4. Упражнение Кто Я?
- Упражнение направлено на развитие самосознания.
- Занятие 2 «Мои желания и потребности»
- Лекция на тему: «Мотивы и потребности человека». В лекции раскрываются понятиямотивы, потребности и цели. Рассматривается значение для поведения человека интересов, желаний и намерений. Рассматриваются особенности современных моделей мотивации.
- Упражнение Брачное объявление.
- Упражнение направлено на активизацию самопознания, формирование позитивного самовосприятия и позитивной самоподачи.
- Инструкция: «Составьте текст брачного объявления, в котором укажите свои основные достоинства, привычки, любимые занятия, характер. В нескольких словах опишите свой идеал, но описание идеала не должно занимать более 1/3 всего текста».4. Самокритика.
- Занятие 3 «Ценности в жизни человека»
- Дискуссия на тему «Что такое ценности».
- Перед дискуссией каждый пишет на листке пять наиболее важных для него ценностей, (Например: активная, деятельностная жизнь- здоровье- интересная работа — любовь- семья и т. д.) Потом эти ценности обсуждаются.
- Примерные вопросы для обсуждения: «Как Вы думаете ценности у всех людейодинаковый?», «Бываю ли хорошие ценности и плохие?», «Как Вы думаете что наиболее важно в жизни человека?»
- Упражнение «Мои сильные и слабые стороны». Упражнение направлено на расширение самосознания.
- Упражнение «Слепец и поводырь».
- Упражнение, направлено на выработку доверия к ближнему.
- Упражнение «Грани сходства».
- Инструкция: Участникам предлагается обсудить в парах или встав в два круга и перемещаясь в парах:
- Ты такая же, как я, у тебя .» «Я очень отличаюсь от тебя.»
- Дискуссия на тему: «Существует ли проблема одиночества».
- Занятие 5 «Только ли у черепахи есть панцирь».
- Лекция на тему: «Механизмы защиты и «язык тела»».
- В лекции дается определения механизма защиты. Раскрываются индивидуально-личностныеособенности механизмов защиты. Рассматриваются некоторые особенности «чтения"невербального сообщения.
- Упражнение Контраргументы.
- Упражнение направлено на расширения самосознания и выработку самоприятия.
- Упражнение Публичное выступление.
- Упражнение направлено на отработку ораторских навыков.
- Упражнение «Умение говорить «Нет»».
- Занятие 6 «И гнев, и радость, и любовь."1. Упражнение «Буря эмоций»
- Инструкция: Вспомните события, которые вызвали в вас бурю положительных эмоций, свежесть которых сохранились до настоящего времени. Попробуйте передать словами эти эмоции.
- Упражнение «Повышение толерантности»
- Удовлетворение справедливых требований.
- Упражнение направлено на тренировку интерактивных умений.
- Уверенные, неуверенные и агрессивные ответы.
- Дискуссия на тему: «Нужна ли нам агрессия».3. Упражнение «Свеча».
- Релаксация (аутотренинг и гетеротренинг).
- Упражнение направлено на тренировку коммуникативных умений.
- Упражнение «Доминирование и подчинение».
- Я глазами группы. Упражнение направлено на развитие рефлексии.
- Цель: подведение итогов работы.
- Второй блок «Я в мире людей»
- Программа направленная на формирование эмпатии у студентов.
- Цель: создание необходимых условий для развития эмпатических действий студентов смыслового уровня. Задачи:
- Развитие способности к сопереживанию, сочувствию, содействию посредством вооружения студентов знаниями ориентировочной основы выделенных действий.
- Развитие способности к идентификации и эмоциональной децентрации как важнейших механизмов, вызывающих процесс эмпатии.
- Расширение круга потенциальных «объектов» эмпатии.
- Расширение репертуара способов помогающего поведения студентов.
- Развитие способности к «чтению» эмоциональных проявлений по экспрессии другого человека- развитие эмоциональной отзывчивости студентов.
- Приобретение студентами педагогических знаний- уяснение условий и факторов, благоприятствующих и оптимизирующих межличностное восприятие и общение в целом-
- Получение участниками более полной и дифференцированной информации о себе- структурирование и образа «Я" — повышение самооценки, появление чувства принятия себя.
- Создание атмосферы эмоциональной открытости, доверия и спонтанности- появление чувства педагогической безопасности.
- Программа включает в себя 10 занятий, которые проводятся 2 раза в неделю продолжительностью по 2 часа.1. Занятие I.
- Твое имя. Поскольку участники группы были знакомы друг другу, вместо процедуры знакомства использовалось это задание. Оно позволяет настроить студентов на внимательное и доброжелательное отношение друг к другу.
- После того, как закончили называть имена всех участников, педагог просит поделиться своими чувствами, которые вызывает это задание. Какое имя больше нравится в дружеской компании, как обращаются родные или знакомые?
- Модификация задания «Слепой и поводырь». Известное задание «слепой и поводырь» мы модифицировали в соответствии и поставленными задачами. Его цель: определить стратегии, приемы, способы оказания содействия студентами.
- Дерево. Цель этого задания — снятие напряжения участников, релаксация. Развитие способности к идентификации, эмпатии к неодушевленным «объектам».
- В обсуждении студентам предлагается ответить на вопросы: какие мысли у вас вызвало это упражнение? что подсказал образ дерева?1. Занятие 2.
- В качестве разминки для повышения сплоченности участников им предлагается задание «Общий ритм» Солдатова Г. У., Шайгерова J1.A. Шарова О. Д. Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков. — М., 2001. 112с.
- В начале занятия проводится упражнение на групповое сплочение «Паровозик» 70. Его цель- обратить внимание участников группы, а свои ощущения и чувства и тем самым снять напряжение («разогреть» студентов для работы).
- После чего задание изменяется — студентам надо показать свой любимый цвет. Остальные стараются угадать любимый цвет этого подростка.
- Далее группа разбивается на пары, один из участников пары выбирает себе какой-нибудь цвет, но не говорит партнеру о своем выборе. Затем он показывает своему товарищу при помощи движений свой цвет, а другой угадывает, какой цвет имеет в виду первый.
- Здравствуйте! 32. Цель: развитие способности к выражению и определению эмоциональных состояний по интонации.
- Процедура: «С какими интонациями, передающими душевное состояние, можно здороваться?
- Вопросы для обсуждения: как себя чувствовали? Что труднее: изображать заданное состояние, угадывать состояние партнера, что еще?
- Над седой равниной моря 23. Это задание также нацелено на развитие чувствительности к интонационным изменениям собеседника.
- В обсуждении отмечаются трудности в выражении состояний и их угадывании.1. Занятие 5.
- Общение глазами. Цель: Предназначено для установления более глубокого доверительного контакта, снятия конвенционального запрета на контакт глазами.
- Процедура: задание поводится в парах. Участники смотрят друг на друга и пытаются представить своего партнера плачущим, растерянным, хитрым, обиженным, грубым и т. д.
- В обсуждении высказывается мысль, что очень трудно преодолеть стереотипное восприятие человека и вообразить его с несвойственными ему качествами.
- Восковая фигура задание направлено на релаксацию участников группы, оно позволяет расслабиться и научить студентов приемам саморегуляции.
- Дискуссия 58.: на тему «Какие бывают эмоции и как они на нас влияют».
- По окончании выполнения этого задания участники зачитывают свои списки, отмечаются рекордсмены. После чего они делятся своими впечатлениями оттого, какие чувства они чувствуют чаще других и почему. В дискуссии также затрагиваются следующие вопросы:
- Хотелось бы тебе, чтобы у тебя вообще не было никаких эмоций?
- Были ли в твоей жизни случай, когда твои эмоции тебе мешали?
- Были ли в твоей жизни случаи, когда тебе мешали эмоции других людей?
- Случалось ли, что другие люди не понимали твоих чувств?
- Случалось ли, что ты не понимал чувств других людей?
- Согласен ли ты, что некоторые эмоции надо скрывать подавлять, загонять внутрь, ни в коем случае не выражать?
- Внутренний голос. Цель: задание направлено на умение настроиться на собеседника, его внутренний мир. Оно позволяет развить способность к эмпатии и идентификации.
- Перевоплощение. Развивает умение видеть мир «чужими» глазами, идентифицируясь с этим человеком или, как в данном случае, предметом. Развивает эмпатию к различным объектам, позволяя вчувствоваться в их «переживания».
- Потом студенты подобным образом выражают несколько обычных повседневных чувств (радость, страх, нежность, ярость), используя все главные части тела.
- В обсуждении студенты замечают, что чувство можно выражать очень многими частями своего тела.
- Обсуждение направлено на то, чтобы выяснить легко или трудно было выражать свои эмоции и их изменение, что в этом задании понравилось более всего.
- Кукольный театр 57. Цели: развитие экспрессивных способностей и понимание как собственных, так и чужих чувств.
- Потом студенты меняются ролями.
- Эмоции 23. Цель: дать понять студентам, как можно выражать эмоции, можно ли их сдерживать, чем отличаются разные способы выражения эмоций.
- Процедура: В начале занятия ведущий прелагает обсудить выдвинутую проблему» Поскольку любое чувство рождает действие, то как сделать чтобы эти чувства не вредили?» Студенты высказываются по следующим вопросам: а. Что делать с отрицательными эмоциями?
- Что нас ожидает, если мы сдерживаем эмоции, т. е. запрещаем себе их проявление?
- После завершения процедуры инсценирования запретов (завязывания) к участникам обращаются с вопросами:
- Что может такой человек? Выражать свою мысль? рот скован. Наблюдать, выделять прекрасное, откликаться? — снижена возможность реагировать!
- Творить прекрасное, обнимать, выражая радость? — руки связаны!
- Идти по жизни? страх, скованность движений!
- Сочувствовать, радоваться, доверяться? — душа «молчит», скованна.
- В заключении проводится дискуссия на тему: надо ли помогать другим людям. Занятие 10
- Когда все работы были закончены, решетки прежней тесной клетки убрали. Но медведь по-прежнему делал три шага туда и обратно.»
- То есть каждый из нас поступает так, как умеет и не видит других способов поведения, не отходит и на полшага от привычного образа действий.
- Подарок 35. Цель: повышение атмосферы сплоченности и доверия в группе, развитие умения порадовать другого человека, сделать его счастливым.
- Поднимите руку тс, кто из вас любит получать подарки?
- Поскольку большинство любит получать и дарить подарки, то давайте разберемся подробнее. Давайте так: поднятая правая рука означает «люблю получать подарки», левая -«люблю дарить.»
- В обсуждении отмечается что было проще дарить или принимать подарки, что приятнее. Письмо группе. Цель: подведение итогов работ ы. Осознание каждым студентом того, что он получил в ходе его участия в коррекциопно-развивающей программе.
- Письма зачитываются вслух и собираются ведущим.
- В качестве домашнего задания участникам предлагается составить «Контракт с самим собой», для чего необходимо письменно ответить на вопросы:
- Что нового о себе я узнал во время занятий группы?
- Что нового я узнал о других людях?
- Что я хотел бы изменить в себе по итогам работы в группе?
- Каким образом я собираюсь это сделать?
- Блок № 3 «Азбука родителя»
- Исследования показывают: из числа современных семей наиболее проблемнымиоказываются тс, у которых проблемными были родительские семьи.
- Данный курс направлен на осуществление этой задачи.
- Занятие 1. Эволюционно-нсгоричсское становление семьи .1. Тема 1. Эволюция семьи.
- Атеистически-материалистические ориентации: капитализм, коммунизм, тоталитаризм- семья и личность в них. Идеологическое нсихопрограммирование ценностных ориентации: формирование психологии потребителя.
- Занятне 2 Составление семенной диаграммы и се анализ.
- Занятие 3 Семья как необходимое условие психологически зрелой личности. Функциональная значимость семьи.
- Занятие 4 Рисуночный тест «Несущестиующие животное».
- Занятие 5 Развитие невротического типа личности в условиях неблагополучнойсемьи.
- Занятие 6. Взаимоотношение поколении н семье.
- Упражнение «Определение территории».
- Территория», в контексте семейного очага, это часть жилой площади, которую каждый член семьи отвел лично для себя, исходя из собственных интересов.
- Назовите территорию каждого из членов семьи.
- Вспомните, что происходит, когда вы делаете следующие: вторгаетесь на чужую территорию без разрешения- оберегаете ее границы.
- Найдите оптимальные варианты соблюдения «суверенитета» членов семьи, в которой вы проживаете.
- Упражнение «День рождения»
- Проводиться в группе (4−6 человек). Распределите для каждого из участников команды роли отца, матери и их детей. После первого диалога поменяйтесь ролями.
- Представьте такие ситуации: в семье хорошие дружные отношения- в семье конфликт у родителей с одним из детей- в семье отец- деспот, дети его бояться — в семье холодные безразличные отношения.
- Занятие 7. Семейный сценария.
- Занятие 8 Социальные роли в семье.
- Упражнение «Моя роль в семье»
- Понятие роли включает в себя совокупность ожиданий каждого индивида в отношении как своего собственного поведения, так и поведения других людей при взаимодействии в определенной ситуации.
- Разделите лист бумаги на четыре части. Напишигс в одной графе свои права, в другой обязанности- в третьей напишите ваши права, в четвертой ваши обязанности сточки зрения ваших родителей. Сопоставьте, много ли совпадений.
- Упражнение «Моя будущая семья».
- Провести диагностику, но тесту описания поведения К. Томаса.
- Занятие 9 Дезадаптннность. Конфликт. Дсс j руктивность.
- Занятие 10 Взаимопонимание в семье.
- Упражнение для групповой работы «Сказка о взаимопонимании».
- Ведущий бросает мячик кому-нибудь из г руппы, поймавший говорит одно предложение, ибросает мячик следующему.
- Цель: составить связанный текст (сказку) про семью, в которой царит идеальноевзаимопонимание.
- Упражнение «Скульптура идеальной семьи»
- В конце проводиться обсуждение, выбирается наиболее интересная модель.
- Упражнение «Моя роль к семье», дастся в виде домашнего задания.
- Понимание роли включает в себя совокупность ожиданий каждого индивида в отношении как своего собственного поведения, так и поведения других людей при взаимодействии в определенной ситуации.
- Обсудите представление о своей роли в семье с другими се членами. Ответьте на следующие вопросы.
- Какого отношения к себе я бы хотел от своих родных?
- Чему мне необходимо учиться во взаимоотношениях со своими родными и близкими людьми?
- Какие традиции н ценности семьи вы бы хотели сохранить и передать следующему поколению?
- Занятие 11 «Родительские установки и стили косинтлиин».
- Упражнение «Воспоминание о детстие»
- Вспомните, как вас воспитывали родители, что вам больше всего запомнилось и как это повлияло на вашу дальнейшую жизнь.2. Упражнение «Рынокрабов».
- Упражнение «Письмо группе».