Дошкольное образование как уровень

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, который утвержден приказом Минобразования России от 17.10.2013 № 1155 и вступил в силу с 1 января 2014 г., дошкольное образование входит в общее образование как отдельный уровень.

Задачами дошкольного образования выступают:

• • охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• • обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства, благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
• • формирования общей культуры личности детей, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
• • объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• • обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
• • обеспечения вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
• • обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней и др.

При этом особое внимание при реализации стандарта обращается на принципы функционирования и развития дошкольного образования как системы. Так, основными принципами дошкольного образования провозглашаются следующие:

• — возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• — полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
• — содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• — приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• — формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности, поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• — построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
• — сотрудничество организации с семьей, учет этнокультурной ситуации развития детей.

При этом целью дошкольного образования становится социализация ребенка, в том числе на основе разработки индивидуальной образовательной траектории или маршрута. По мнению некоторых ученых, понятия «индивидуальный образовательный маршрут» и «индивидуальная образовательная траектория» являются синонимами, однако есть и другая концепция, которой придерживается В. Б. Лебединцев, где индивидуальная образовательная траектория — это свершившийся факт, конкретный результат и личный смысл освоения содержания образования, а индивидуальный образовательный маршрут — это определенная последовательность освоения компонентов содержания образования, выбранная для конкретного воспитанника и обучающегося^[1]. Чтобы четче дифференцировать данные понятия, обратимся к табл. 4.2, разработанной В. Б. Лебединцевым^[2].

В связи с этим в стандарте было специально оговорено отсутствие четких целевых ориентиров реализации образовательной программы. Между тем, такие конкретизированные ориентиры нужны для аккредитации образовательной организации. Как следствие, аккредитация дошкольных образовательных организаций отменена. При этом по отношению к ним продолжают действовать нормы государственной регистрации и лицензирования — оставшиеся два из трех механизмов управления качеством образованием.

Дифференциация понятий «индивидуальная образовательная программа» и «образовательная программа организации».

Таблица 4.2

• [1] URL: http://goo.gl/FyK5Ii
• [2] Лебединцев В. Б., Запятая О. В. Индивидуальные образовательные программы школьников // Народное образование. 2010. № 6. С. 189—197.