Теоретические основы формирования предметных компетенций младших школьников на уроках изобразительного искусства

Теоретическое и методологическое обоснование проблемы формирования предметных компетенций

Актуальный вопрос о предметных компетенций современного образования стал предметом обсуждения во всем мире. Особенно актуальна эта проблема звучит сейчас в связи с модернизацией Российского образования. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» зафиксировано положение о том, что «…общеобразовательная школа должна развивать единую систему универсальных знаний, умений и навыков, а также развивать опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся, то есть это те ключевые компетенции, которые определяют современное качество образования» [19].

В настоящее время в процессе обучения учащиеся могут овладеть набором теоретических знаний в достаточной степени, при этом испытывают незначительные трудности в образовательной среде, которая требует использование данных знаний для решения конкретных проблемных ситуаций или учебных задач. Решить данную проблему, ссылается автор данной концепции Мельник Э. Л. [31], поможет введение понятия «компетенция» в нормативную документацию и практическую составляющую образования.

Мы согласны с мнением специалистов, А. В. Хуторским и А. И. Зимней, по изучению компетентностного подхода в образовательном процессе, которые считают, что часто используемые понятия «компетенция» и «компетентность» не являются синонимичными.

Под понятием компетенция мы будем понимать отчужденное, заранее заданное общественное требование или норму к образовательной подготовке учащегося, необходимой для его результативной и продуктивной работы в определенной сфере деятельности [56].

Под компетентностью понимают — совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его работы в определенной общественно и личностно-значимой среде [56].

Компетентность — владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность — это уже существующая совокупность качеств личности ученика и наименьший опыт деятельности в определенной сфере.

Не достигнув определенного возраста человек, пока не может реализовать какую-либо компетенцию, но это ни в коем случае не должно приводить к тому, что такую компетенцию не нужно формировать у школьника. В данной ситуации мы будем говорить об образовательной компетенции.

Образовательная компетенция — требование к образовательной подготовке, которое выражается в совокупности взаимообусловленных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта работы школьника по отношению к определенному кругу объектов истинной действительности, для реализации продуктивной деятельности [57].

Данные компетенции относятся только к тем видам деятельности, которые входят в состав общеобразовательных областей и учебных предметов. Эти компетенции отображают в сочетании предметную и деятельностную составляющую общего образования и необходимы для обеспечения комплексного достижения целей образования.

Обеспечивая соотносимость компетенций с традиционными образовательными параметрами, раскроем содержание понятия «образовательные компетенции» путем перечня структурных компонентов компетенции [15]:

• 1) название компетенции, тип компетенции в их общей иерархии (ключевая, общепредметная, предметная компетенция);
• 2) окружение действительных объектов реальности, по отношению к которым вводится компетенция;
• 3) общественная и практическая значимость компетенции (её необходимостью и важностью для социума);
• 4) смысловые ориентации школьника по отношению к данным объектам, личностная значимость компетенции (в чем и зачем школьнику необходимо быть компетентным);
• 5) знания о круге объектов реальности;
• 6) умения и навыки, относящиеся к данному кругу реальных объектов;
• 7) способы деятельности по отношению к данному кругу реальных объектов;
• 8) минимально необходимый опыт деятельности учащегося в сфере данной компетенции (по ступеням обучения);
• 9) индикаторы — примеры, образцы учебных и контрольно-оценочных заданий по определению степени (уровня) компетентности ученика (по ступеням обучения).

Перечисленные компоненты устанавливают набор характеристик для проектирования и описания образовательных компетенций в нормативных документах, учебной и методической литературе, а также в соответствующих измерителях общеобразовательной подготовки школьников, в том числе и в измерителях уровня их подготовленности.

Единого согласованного перечня ключевых компетенций до сих пор не существует, также как и классификации, потому что компетенции — это запрос общества на подготовку его достойных граждан, и этот перечень в отдельных случаях во многом определяется совместно принятой позицией общества в определенной стране или регионе.

Тенденции европейского образования всегда имели значение для Российской Федерации. Наряду с этим не отступает позиция «своего», непохожего на других, пути. Однако наша страна не может находиться в стороне от общих процессов и перспектив в развитии образования. Не относится к исключениям и перспектива увеличения роли компетенций в образовании. Поэтому мы приводим список ключевых компетенций, который основывается, во-первых, на основных задачах образования, во-вторых, на показ личного и общественного опытов в структурном виде, и, в-третьих, на ведущих видах деятельности ученика, которые позволяют овладевать ему общественным опытом, а так же получить навык жизни в современном обществе.

Ценностно-смысловые компетенции, связанны с ценностными ориентирами учащегося, способностью видеть, понимать и ориентироваться в окружающим мире, понимать свое место и предназначение, уметь выбирать цель и смысл своих поступков, а также правильно принимать решения [15].

Общекультурные компетенции обеспечивают познание национальной культуры, общей для всех людей, и приобретение опыта в этих областях;

• — сюда же относятся духовно-нравственный фундамент жизни человека, отдельно взятого народа и всецело человечества;
• — культурологические основы явлений и традиций таких, как семейные, социальные, общественные;
• — важная роль науки и религиозного составляющего в жизни человека;
• — компетенции в бытовой, культурной и досуговой областях, например, способность эффективно организовывать свободное время [15].

Учебно-познавательные компетенции. К ним относится совокупность компетенций учащегося в области самостоятельной поисково-познаватель-ной деятельности, включающей в себя логические, методологические, общеучебные элементы деятельности. Сюда также входят разработки организации планирования, анализа, синтеза, самооценки и других, учащийся приобретает креативные навыки посредством добывания знаний из окружающей действительности, владения приемами решения учебно-познавательных проблемных ситуаций, навыки адекватного действия в нестандартных ситуациях [15].

Информационные компетенции. Здесь выделяют навык работы с информацией в учебных дисциплинах и образовательных областях, а так же во всем окружающем мире — это овладение:

• 1) современными средствами информации (магнитофон, телевизор, факс, модем, принтер, компьютер, телефон и другое);
• 2) информационными технологиями (электронная почта, интернет, видеои аудиозапись), а так же анализ, поиск и отбор нужной информации, а также ее редактирование, сохранение и [15].

Коммуникативные компетенции. К данным компетенциям относят: знание различных языков, знание приемов взаимодействия с окружающими людьми и недавними событиями; приобретение навыков работы в группе, коллективе, умение владеть различными социальными ролями. Учащемуся необходимо уметь представить себя другим объектам коммуникации, правильно написать письмо, заполнить анкету, написать заявление, задать верно сформулированные однозначные вопросы, вести дискуссию и другое [15].

Социально-трудовые компетенции обеспечивают выполнение роли гражданина, непосредственного наблюдателя, избирателя в своей стране, достойного представителя, потребителя, клиента, производителя, члена семьи. Также сюда относят знание прав и обязанностей в области профессионального самоопределения. Приведем пример по данной компетенции, умения проанализировать ситуацию на трудовом рынке, производить действия в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой взаимоотношений в трудовой и гражданской областях [15].

Компетенции личностного самосовершенствования обращены на знакомство и использование видов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Школьник овладевает видами деятельности в его интересах и возможностях, которые выражаются в непрерывном познании себя, развитии важных современному человеку качеств личности, формировании психологической грамотности, мыслительной и поведенческой культуры [15].

Перечень ключевых компетенций дан в общем виде, т.к. компетенции имеют общий характер, не находятся в рамках отдельного учебного предмета и только в ходе разработки проектов, обучения какому-либо из предметов, находят свою конкретизацию в программе, а также в учебном материале. Такие разработки стандартов, программ и учебников, по каждому предмету в отдельности, должны учитывать предоставляемое в них содержание образования в комплексе, со стороны вклада в формирование ключевых компетенций. В каждом, отдельно взятом, предмете учебного цикла нужно вычислить то число: реально изученных объектов, которые взаимосвязаны друг с другом; развивающих при этом знаний, умений и видов деятельности, определяющих содержание данных компетенций.

Перечислим основные функции компетенций [56], которые выделены на основе анализа их роли и места в обучении:

• 1) отражать общую востребованность на молодых граждан, подготовленных к участию в повседневной жизни;
• 2) быть условием реализации личностных смыслов учащихся в обучении, средством одоления его отчуждения от образования;
• 3) задавать реальные объекты окружающей действительности для целевого комплексного приложения знаний, умений и видов деятельности;
• 4) задавать опыт предметной деятельности школьника, необходимый для развития у него способности и практической подготовленности в отношении к реальным объектам действительности;
• 5) быть частью содержания всевозможных учебных дисциплинах и образовательных областей;
• 6) совмещать теоретические и практические знания для решения конкретных задач;
• 7) предоставлять интегральные характеристики качества успеваемости школьников и средства организации общественно значимого образовательного контроля.

На уроках изобразительного искусства можно формировать:

• — ценностно-смысловые компетенции, т.к. изобразительная деятельность предполагает формирование у учащихся способности видеть и понимать окружающий мир;
• — общекультурные компетенции, т.к. изобразительное искусство является одним из источников духовно-нравственной основы жизни человека, является носителем традиций народа;
• — компетенции личностного самосовершенствования, т.к. через изобразительное искусство достигается духовное саморазвитие, а также эмоциональное саморегулирование.

Одни компетенции являются более общими или значимыми, чем другие, поэтому в соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета), выстраиваются три уровня [57]:

• 1) ключевые компетенции — относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;
• 2) общепредметные компетенции — относятся к определенному кругу учебных дисциплин и образовательных областей;
• 3) предметные компетенции — частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность развития в рамках учебных предметов.

Формирование предметных и общепредметных компетенций можно планировать в ходе разработки практических рекомендаций по применению цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе.

В определении компетенции подчеркивается умение решать задачи некоторого круга, при этом правильно используя доступные информационно коммуникационные технологии [61].

Формы применения объектов на уроке изобразительного искусства могут быть всевозможные [61]:

• 1. Демонстрация на большом экране для всего класса репродукции картин. Учащиеся анализируют предложенную репродукцию, обсуждают изображение, композицию.
• 2. Групповая работа учеников (Игра-соревнование: Кто сложит больше картинок за 5 минут).
• 3. Фронтальная работа. (Учитель демонстрирует материал на экран и ведет беседу на его основе):
  • — Как называется полотно, на которой изображена живая природа? (Пейзаж)
  • — На которой изображена мертвая природа? (Натюрморт)
  • — Что изображено на репродукции К. Петрова-Водкина «Черемуха в стакане»?
  • — Что изображено на картине И. Грабаря «Груши»?
• 4. Задание на уроке ученику для самостоятельной работы. (Выполнение учебных упражнений).
• 5. Отработка навыков. (Учитель имеет возможность организовать индивидуальную форму обучения, используя при этом тесты и учебные упражнения).
• 6. Применения для подготовки к другим урокам (чтение, трудовое обучение, окружающий мир и т. д.).
• 7. Использование учащимся для самостоятельных заданий (включая подготовку докладов художника).
• 8. Организация исследовательской и проектной работы.

На уроках изобразительного искусства формируются такие предметные компетенции, как [56]:

• 1) умение использовать в работе фантазию, воображение, отражать в рисунке собственные мысли и чувства;
• 2) умение изображать предметы на плоскости и в объеме;
• 3) уметь выявлять и передавать форму, движение, пропорции предмета в изображении;
• 4) уметь использовать навыки художественной деятельности в различных её видах (живопись, графика, декоративно-прикладное искусство и т. д.);
• 5) уметь распознавать и использовать в своей изобразительной деятельности выразительные возможности художественных материалов (краски, мелки, уголь, карандаш, пластилин и т. д.);
• 6) уметь решать колористическое оформление рисунка;
• 7) уметь анализировать произведения искусства;
• 8) уметь активно использовать художественную терминологию.

Существуют и другие предметные компетенции по изобразительному искусству, но формирование их зависит от возрастной группы учащихся и от требований программы.