Заключение. 
Влияние развивающих игр на познавательное и личностное развитие детей

Игра в дошкольном возрасте является ведущей деятельностью.

Через игру и в игре постепенно готовится сознание ребенка к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и со взрослыми, формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать коллективно. Все это будет необходимо ребенку для учебы в школе.

Игра направлена на познание ребенка окружающего мира, путем активного участия в труде и повседневной жизни.

В игре ребёнок полностью раскрывается и материал, который ему нужно усвоить, становится интереснее и легче. В процессе игры педагоги учат детей быть добрее, слушать других людей, уважать чужое мнение, стремиться к знаниям — к постижению нового.

Роль игровой деятельности в формирования элементарных математических знаний огромная и важная. Во время игры развиваются логическое мышление, умение устанавливать простейшие закономерности: порядок чередования фигур по цвету, форме, размеру.

Большое значение для развития ребенка отводится развивающим играм. Развивающие игры позволяют ребенку посмотреть на все происходящее с точки зрения своего будущего. Это первый шаг к развитию у ребенка воображения, интеллекта, памяти, к совершенствованию личности.

Для успешного освоения программы школьного обучения ребенку необходимо не только много знать, но и последовательно и доказательно мыслить, догадываться, проявлять умственное напряжение. Интеллектуальная деятельность, основанная на активном думаний, поиске способов действий, уже в дошкольном возрасте при соответствующих условиях может стать привычной для детей.

Как известно, особую умственную активность ребенок проявляет в ходе достижения игровой цели как на занятии, так и в повседневной жизни. Игровые занимательные задачи содержатся в разного рода увлекательном математическом материале. В истории развития методики обучения детей математике накоплено довольно много подобного материала, часть его доступна и дошкольникам.

Познавательный интерес к математике — это избирательное, эмоционально окрашенное отношение ребенка к ней, проявляющееся в предпочтении данного вида деятельности другим, в стремлении получать больше знаний по математике, использовать их в самостоятельной деятельности. игра личность дошкольный математический Непременным условием развития детского математического творчества является обогащенная предметно-пространственная среда. Это, прежде всего, наличие интересных развивающих игр, разнообразных игровых материалов, а также игры, занимательный математический материал. Основная цель использования занимательного материала — формирование представлений и закрепление уже имеющихся знаний. При этом непременным условием является применение воспитателем игр и упражнений для активного проявления познавательной самостоятельности у детей (стремление и умение познавать, осуществлять результативные мыслительные операции). Занимательные по содержанию, направленные на развитие внимания, памяти, воображения, эти материалы стимулируют проявление детьми познавательного интереса. Естественно, что успех может быть обеспечен при условии личностно ориентированного взаимодействия ребенка со взрослым и другими детьми.

Занимательный математический материал рассматривается и как одно из средств, обеспечивающих рациональную взаимосвязь работы воспитателя на занятиях и вне их.

На занятиях по формированию элементарных математических представлений такой материал включают в ход самого занятия или используют в конце его, когда наблюдается снижение умственной активности детей. Так, головоломки целесообразны при закреплении представлений ребят о геометрических фигурах, их преобразовании в средней, старшей и подготовительной к школе группах. Загадки, задачи-шутки уместны в ходе обучения решению арифметических задач, действий над числами, формирование временных представлений и т. д. В самом начале занятия в старшей и подготовительной к школе группах оправдывает себя использование несложных занимательных задач в качестве «умственной гимнастики» .

Во внеучебное время занимательные математические игры наряду с другими воспитатель использует для организации самостоятельной деятельности детей, основанной на их интересе. Формы организации ребят разнообразны: игры проводятся со всем коллективом воспитанников, с подгруппами и индивидуально. Педагогическое руководство состоит в создании условий для игр, поддержании и развитии интереса, поощрении самостоятельных поисков решений задач, стимулировании творческой инициативы.

Дошкольники с большим желанием откликаются на предложения участвовать в играх с математическим содержанием. На успешность обучения влияет не только содержание предлагаемого материала, но и форма подачи, которая способна вызывать заинтересованность и познавательную активность детей. Особое внимание следует уделить эмоциональному комфорту ребенка в процессе познавательной деятельности. Положительное подкрепление успехов и достижений детей, эмоциональное невербальное общение взрослого с детьми — таков фон, на котором должно строиться обучение дошкольников.

Таким образом, формирование познавательного интереса у дошкольников к математике успешно осуществляется в процессе использования занимательного математического материала. Это возможно при условии систематического использования занимательного материала как на занятии, так и в самостоятельной деятельности ребенка. При этом, взрослому важно обеспечить детскую активность и самостоятельность в процессе поиска решения.

• 1. Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. М.: Просвещение.- 1991.-198 с.
• 2. Асеев В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие.— Иркутск.- 1989. 425 с.
• 3. Богуславская 3. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. Для воспитателя дет. Сада. — М., 1991.-114 с.
• 4. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. М.:Просвещение.-1985. 190 с.
• 5. Венгер Л. А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников // Дошкольное воспитание.-1979.-№ 5.-С.45−49
• 6. Венгер Л. А. Развитие общих познавательных способностей как предмет психологического исследования//Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. М.— 1986. 177 с
• 7. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. М. В. Гамезо и др.— М.: Педагогика- 1984. 340 с.
• 8. Жуковская Е. А. Игра и ее педагогическое значение. — М.:Педагогика.- 1975.-112 с.
• 9. Запорожец А. В. Игра в развитии ребенка// Психология и педагогика игры дошкольника. М.:Просвещение.-1966
• 10. Игра дошкольника/Под ред. С. П. Новоселовой. — М., 1989.-187 с.
• 11. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста/Под ред. Н. Я. Михайленко. — М., 1978.
• 12. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. М.:Академия.-2000.-416 с.
• 13. Никитин Б. Развивающие игры. М.:Айрис.-пресс.-2000.-326 с.
• 14. Печерогова А. В. Развивающие игры для дошкольников. — М.: ВАКО, — 2008. — 192 с
• 15. Проскура Е. Ф. Развитие познавательных способностей дошкольника. Киев 1985.
• 16. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. М.:Педагогика.- 1982.-87 с.