Вы старались изо всех сил справиться с этой трудной задачей. И вы делали это как нельзя лучше. Любите подростка! Теперь школьные годы остались позади. Вы знали больше, чем ваши родители. Вы были готовы начать жизнь так, как вы хотели. Вы были смелы и напуганы в одно и то же время. Любите себя в юности!
Теперь вспомните первый день вашей работы. Как вы гордились своей первой зарплатой! Вам хотелось всё делать хорошо. Так многому предстояло учиться. Вы делали для этого всё, что могли.
Любите себя в то время. Подумайте о другой вехе в вашей жизни. О женитьбе или замужестве. О вашем собственном ребёнке. О новом доме. Вероятно, это были прекрасные переживания?! Вы с ними справились. Любите себя за это.
Теперь «поставьте» перед собой все ваши многочисленные «Я». Встаньте перед зеркалом так, чтобы вы могли смотреть на каждое из них, смотреть с любовью. А вот ещё одно ваше «Я». Оно идет вам навстречу из будущего, протягивая руки и говорит: «Я здесь, чтобы любить тебя.» Да будет так!
5. Рефлексия занятия:
о чем сегодняшнее занятие заставило вас призадуматься? Попытались ли вы глубже взглянуть внутрь себя?
может кто-то понял истины этих дорог, изменил отношение к ним?
что больше всего запомнилось?
В знак благодарности за приятные общения давайте встанем все в общий круг, возьмемся за руки и все вместе скажем: «Я буду успешным!»
2.
3. Результаты исследования развития мотивации школьников
Итак, после проведения занятий по формированию положительной школьной мотивации был сделан повторный замер показателей уровня развития мотивации у старшеклассников. Сравнительный анализ результатов первичного и повторного замеров уровня развития школьной мотивации приведен в таблице 1 и диаграмме 1.
Таблица 1
Сравнительный анализ результатов первичной и повторной диагностики уровня сформированности учебной мотивации старшеклассников по методике Е. А. Карповой «Диагностика учебной мотивации учащихся старших классов»
Компоненты учебной мотивации Первичный замер Повторный замер Познавательные мотивы 5 6,9 Коммуникативные мотивы 8 7,7 Эмоциональные мотивы 4,8 4,8 Мотивы саморазвития 3,4 5,2 Позиция школьника 3,7 3,7 Мотивы достижения успеха 7 7,8 Мотивация одобрения 7,6 7,6
Диаграмма 1
Сравнительный анализ результатов первичной и повторной диагностики уровня сформированности учебной мотивации старшеклассников по методике Е. А. Карповой «Диагностика учебной мотивации учащихся старших классов»
Рассмотрим результаты первичного замера.
Итак, на первое место для учащихся старших классов выходит мотив общения со сверстниками (8 баллов).
Ученики отмечают, что для них общаться с друзьями, с компанией в школе гораздо интереснее, чем сидеть на уроках, учиться; они считают, что успехи в учебе — немаловажная основа для уважения и признания среди одноклассников; им очень нравится, если на уроке организуют совместную работу с одноклассниками (в паре, бригаде, команде и т. д.).
На втором месте у учащихся 10-го классы находятся мотивы одобрения (7,6 баллов) Ребята отмечают, что им совсем немаловажно получить хорошую оценку, они чувствительны к похвале учителей и родителей за свои школьные успехи; с другой стороны они боятся и порицания, наказания, подчеркивают, что приходится учиться, чтобы избежать надоевших нравоучений и разносов со стороны родителей и учителей.
Так как для ребят важно получить одобрение и похвалу со стороны взрослых (учителей и родителей), они стремятся к успеху — мотивация успеха находится на третьем месте (7 баллов). Мотив успеха еще выражен и с той точки зрения, что для ребят важен престиж среди сверстников, который зарабатывается школьными успехами. Учащиеся стремятся делать все максимально хорошо, стремятся быть среди лучших. Дети испытывают чувство удовлетворения, подъема, когда самостоятельно решают трудную задачу, хорошо выучивают правило.
Познавательные мотивы находятся на 4 месте (5 баллов). Ребятам с одной стороны нравится учиться, так как они узнают что-то новое, расширяют свои знания о мире, однако при этом отмечают, что испытывают интерес только к конкретным предметам, и на уроке стремятся слушать внимательно учителя, потому что для них очень важно понять его объяснение, правильно ответить на его вопросы и т. д.
На шестом месте — эмоциональные мотивы (4,8 баллов). Ребята отмечают, что чтобы они хорошо учили предмет, им должен нравиться учитель, а если на уроке царит обстановка недоброжелательности, излишней строгости, желание учиться у них пропадает; ребята ходят в школу потому, что там интереснее и веселее, чем дома.
Для учащихся старших классов позиция школьника уже не так важна, как например, была важна в начальных классах (3,7 баллов). Они подчеркивают, что школьник должен хорошо учиться, однако важности и ответственности пока за это в полной мере не чувствуют.
Мотивация саморазвития находится на самом последнем месте (3,4 балла).
В этом возрасте дети пока еще полностью не осознают, насколько важно для них приобретать знания, развивающие ум, сообразительность, смекалку; пока для них не важно, что если человек знает много, то он становится интересным и культурным собеседником, дети не стремятся читать много книг помимо школьной программы.
Рассмотрим теперь результаты, полученные после того, как со школьниками был проведен тренинг по развитию положительной учебной мотивации.
На первом месте остается мотивация достижения (7,8 баллов), на втором — коммуникативные мотивы (7,8 баллов), на третьем — мотивация одобрения (7,6 баллов). По сравнению с первичным замером, изменились показатели по мотивации достижения успеха, т.к. тренинг стимулировал стремление у подростков стремиться к поставленной цели.
Важно, что при повторном замере изменились показатели по шкале познавательного компонента мотивации (6,9 баллов), также изменились показатели в сторону увеличения, связанные с мотивацией саморазвития (5,2 балла). При первичном замере этот показатель был самый низкий.
Эмоциональные мотивы и мотивация, связанная с позицией школьника осталась неизменной.
Далее рассмотрим показатели, полученные при первичном и повторном замере по методике В. М. Матюхиной. Результаты представлены в таблице 2 и диаграмме 2.
Таблица 2
Сравнительный анализ результатов первичной и повторной диагностики уровня сформированности учебной мотивации старшеклассников по методике В.М. Матюхтной
Компоненты учебной мотивации Первичный замер Повторный замер Долг и ответственность 0 0,9 Самоопределение и самосовершенствование 0 1,3 Благополучие 0,7 1 Престиж 1 1,2 Избегание неприятностей 0,9 0,5 Социальный мотив 0,1 0,1 Содержание учебной деятельности 0,4 1,5
Итак, на первом месте находятся мотивы, связанные с престижем (1 балл). Ребята отмечают, что хотят быть лучшими учениками в классе, чтобы их ответы на уроках были всегда лучше всех, хотят занять достойное место среди товарищей. Эти мотивы престижа связаны со стремлением ребят иметь высокий социометрический статус в классе, быть принятыми в референтную группу. В этом возрасте мотивация «быть лучше» и «иметь уважение среди сверстников» пока выглядит как борьба за первенство в учебе.
На втором месте среди мотивов — мотивация избегания неудач (0,9 баллов). Ребята хотят, чтобы товарищи по классу не осуждали их за плохую учебу, хотят, чтобы не ругали родители и учителя, не хотят получать плохие отметки.
Мотивация благополучия находится на 3 месте (0,7 баллов). Ребята хотят получать хорошие отметки, хотят получать одобрение учителей и родителей, хотят, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения о них.
Диаграмма 2
Сравнительный анализ результатов первичной и повторной диагностики уровня сформированности учебной мотивации старшеклассников по методике В.М. Матюхтной
Мотивация, связанная с содержанием обучения, находится на четвертом месте (0,4 балла). Ребята любят решать задачи разными способами, любят думать, рассуждать на уроке.
После того, как ребята посетили развивающий тренинг, на первое место вышла мотивация, связанная с содержанием учебной деятельности (1,5 балла).
На втором месте — мотивация саморазвития и самоопределения (1,3 балла).
Мотивация престижа при повторном замере оказалась лишь на 3 месте.
Выводы по 2 Главе
Таким образом, эмпирическое изучение особенностей мотивации учащихся старших классов показало, что наиболее важными для них являются мотивы признания со стороны сверстников, мотивация успеха, а также мотивы, связанные с эмоциональным благополучием (как одобрение со стороны сверстников и взрослых, так и порицание, осуждение).
Школьная мотивация учащихся старших классов еще не является осознанно познавательной, ученики не стремятся к саморазвитию. Ребята учатся, чтобы получить признание среди одноклассников, чтобы получить похвалу со стороны взрослых, а также чтобы избежать наказания с их же стороны. Ученикам нравится ходить в школу, потому что в школе есть друзья, в школе весело и интересно (причем интерес не столько со стороны знаний, сколько в общении с одноклассниками).
Однако, становясь более взрослыми, подростки постепенно переключаются на познавательные мотивы и мотивацию саморазвития, которые необходимы в процессе профессионального и личностного самоопределения в старших классах.
После проведения коррекционного тренинга, отмечается положительная динамика уровня познавательных мотивов, мотивации, связанной с учебной деятельностью, а также мотивов саморазвития и самосовершенствования, мотивации успеха, снизился уровень выраженности мотивации избегания неудач
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема развития учебной мотивации у школьников является предметом исследования на протяжении многих лет. Несмотря на большую работу, которая ведётся в образовательных учреждениях по формированию мотивации у школьников, учителя с тревогой обращают внимание на «мотивационный вакуум», особенно в старших классах.
Удовлетворение потребностей школьников влияет на их стремление учиться, что в свою очередь сказывается на успешности в учебной деятельности. Учебная мотивация — необходимое условие дальнейшего успешного обучения. Развитие положительной школьной мотивации это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный.
Психологические особенности подросткового возраста откладывают отпечаток на особенности школьной мотивации учащихся старших классов. К таким особенностям необходимо отнести все больший интерес в отношении сверстников, стремление быть принятым в референтную группу, снижение значимости авторитета взрослых (учителей и родителей).
Итак, в данной работе я проанализировала научные источники по проблеме школьной мотивации; изучила особенности учебной мотивации учащихся старших классов; исследовала возможности развития учебной мотивации учащихся.
Таким образом, исследование особенностей мотивации учащихся старших классов показало, что наиболее важными для них являются мотивы признания со стороны сверстников, мотивация успеха, а также мотивы, связанные с эмоциональным благополучием (как одобрение со стороны сверстников и взрослых, так и порицание, осуждение).
Однако в результате осознания важности процесса обучения для их дальнейшего личностного и профессионального самоопределения, подростки начинают стремиться к саморазвитию и познанию.
Данная работа может представлять интерес для специалистов, участвующих в образовательном процессе учащихся старших классов для решения задач поиска путей и средств формирования адекватных устойчивых мотивов учения у школьников, что в конечном итоге способствует эффективности учебной деятельности детей в целом.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Абрамова, Г. С. Возрастная психология / Г. С. Абрамова. — М.: Академия, 1998
Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — М., 2005
Возрастные возможности усвоения знании / Под ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. — М.: Просвещение, 1996
Гариен М. Мальчики и девочки учатся по-разному: Руководство для педагогов и родителей / М. Гариен. — М.: АСТ, 2004
Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников / К. М. Гуревич. — М.: Знание, 1988
Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М.: Академия, 2004
Давыдов В. В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. — 1991. — № 6
Егошина, Е. В. Методика исследования мотивов учения // Начальная школа. — 1995. — № 6
Зимняя И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. — М.: Логос, 2006
Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. — СПб.: Питер, 2005
Истратова, О. Н. Большая книга детского психолога / О. Н. Истратова, Г. А. Широкова, Т. В. Эксакусто. — Ростов н/Д.: Феникс, 2008
Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг. — СПб.: Питер, 2005
Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников. — СПб., 2007
Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет / И. Ю. Кулагина. — М.: Академия, 1997
Лаврентьев, В. В. Значение игры в работе с детьми // Начальная школа — 1999. — № 5. — С- 47−53
Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. — СПб.: Питер, 2008
Манеева, О. И. Загадок несчесть // Начальная школа. — 1999 — № 4. — С — 22−43
Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. — СПб., 2006
Матюхина, М. В. Мотивация учения школьников / М. В. Матюхина. — М.: Просвещение, 2006
Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе / Н. Г. Морозова. — М.: Просвещение, 2005
Мухина, В. С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина. — М.: Академия, 1999
Мухина, В. С. Детская психология / В. С. Мухина. — М.: Просвещение, 1985
Овчарова, Р. В. Практическая психология в начальной школе / Р. В. Овчарова. — М.: Просвещение, 2002
Осипова, А. А. Общая психокоррекция / А. А. Осипова. — М.: Сфера, 2000
Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб.: Речь, 2007
Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. — СПб.: Питер, 2004
Психология человека от рождения до смерти. /Под ред. А. А. Реана. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2002
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И. В. Дубровиной, А. Д. Андреевой, Е. Е. Даниловой, Т. В. Вохмяниной; Под общ. ред. И. В. Дубровиной. — М.: Академия, 1998
Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2006
Словарь практического психолога / Сост С. Ю. Головин. — Минск, Харвест, 1998
Улицкая, И. Л. Для развития познавательной активности // Начальная школа. — 1996. — № 6. — С — 22−30
Учебная деятельность школьника: диагностика и коррекция неблагополучия /Под ред. Ю. З. Гильбуха. — Киев, Наукова думка, 1993
Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. — М., 2005
Цукерман, Г. А. Предметность совместной учебной деятельности // Вопросы психологии. — 1990. — № 6
Цукерман, Г. А., Елизарова Н. В. О детской самостоятельности // Вопросы психологии. — 1990. — № 6
Шкуркин, В. И. Влияние мотивов на учебную деятельность / В. И Шкуркин. — М.: Академия, 2003
Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. — М.: Просвещение, 2004
Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. — М.: ВЛАДОС, 2006
Пути развития учебной мотивации. Рекомендации для учителя //
http://www.psylive.ru/articles/683_puti-razvitiya-uchebnoi-motivacii-rekomendacii-dlya-uchitelya.aspx
Развитие учебной мотивации школьников России //
http://www.it-n.ru/board.aspx?cat_no=1941HYPERLINK «
http://www.it-n.ru/board.aspx?cat_no=1941&tmpl=thread&BoardId=168 436&ThreadId=191 228&page=1″ &HYPERLINK «
http://www.it-n.ru/board.aspx?cat_no=1941&tmpl=thread&BoardId=168 436&ThreadId=191 228&page=1″ tmpl=threadHYPERLINK «
http://www.it-n.ru/board.aspx?cat_no=1941&tmpl=thread&BoardId=168 436&ThreadId=191 228&page=1″ &HYPERLINK «
http://www.it-n.ru/board.aspx?cat_no=1941&tmpl=thread&BoardId=168 436&ThreadId=191 228&page=1″ BoardId=16 8436HYPERLINK «
http://www.it-n.ru/board.aspx?cat_no=1941&tmpl=thread&BoardId=168 436&ThreadId=191 228&page=1″ &HYPERLINK «
http://www.it-n.ru/board.aspx?cat_no=1941&tmpl=thread&BoardId=168 436&ThreadId=191 228&page=1″ ThreadId=19 1228HYPERLINK «
http://www.it-n.ru/board.aspx?cat_no=1941&tmpl=thread&BoardId=168 436&ThreadId=191 228&page=1″ &HYPERLINK «
http://www.it-n.ru/board.aspx?cat_no=1941&tmpl=thread&BoardId=168 436&ThreadId=191 228&page=1″ page=1
Матюхина М. В. Изучение мотивационной сферы учащихся //
http://vsetesti.ru/439/
