Развитие предложений у детей с нормальным развитием

В психолого-педагогической и лингвистической литературе имеются данные о формировании предложений в детской речи и некоторых особенностей их грамматического оформления (Н.А. Рыбников, А. Н. Гвоздев, Р. М. Боскис, А. М. Леушина и др.).

Появлению грамматически оформленных предложений предшествуют так называемые «слова-предложения». Как считал А. Н. Гвоздев, эти «слова-предложения» состоят из одного слова и представляют законченное целое, выражающее какое-либо сообщение, и ровняются в этом отношении предложением в языке взрослых. «Слова-предложения» могут означать действующих лиц или животных, служить обозначением действий или предметов. Одно и то же «слово-предложение» может выражать разные значения. Употребление «слов-предложений», по наблюдению А. Н. Гвоздева, происходит приблизительно с 1,3 до 1,8.

Следующий этап в развитии речи ребенка — употребление предложений, состоящих из двух слов. Ребенок испытывает большую трудность при переходе речи от использования предложений, состоящих из одного слова, к использованию предложений, состоящих из двух или более слов. Предложения, состоящие из двух слов, не являются результатом механического повторения речи взрослых, они представляют сознательную конструкцию, где каждое слово является обозначением предмета или действия.

Первые двучленные предложения представляют собой неполные простые распространенные предложения, так как в них отсутствует либо сказуемое, выражающее действие, либо подлежащее, обозначающее субъект действия; но имеются слова, обозначающие или объект, на которое направлено действие, или место совершаемого действия. Например, в предложении «Кисен пецка» («кисель стоит на печке») пропущено сказуемое, но имеется обстоятельство места.

К двум годам количество слов в предложении увеличивается: возникают трехи четырехеоставные предложения, представляющие своеобразное развитие двухсловных предложений. Этот период можно рассматривать как начало овладения ребенком простыми распространенными предложениями.

По утверждению А. Н. Гвоздева, в речи ребенка очень рано (около 1,9) появляются предложения с однородными членами. Первые примеры употребления предложения с однородными членами представляют собой случаи, когда дано одно перечисление предметов (каса, бада, суп, маса)(1,9; 1,11). Предложения с однородными членами носят характер перечня ряда одновременно воспринимаемых или представляемых предметов. Позднее (около 1,11) появляются однородные члены, находящиеся в связи с каким-либо одним членом предложения. Употребление простых распространенных предложений достигает наивысшей точки в пять с половиной лет. К семи годам их количество уменьшается.

Первые сложные предложения появляются в речи детей в возрасте 1,9 (по данным А.Н.Гвоздева). Это бессоюзные предложения, где смысловая и интонационная связь выражена недостаточно четко. Например: «Билус, тада, еаду."(2,0 — 2,5) означает: «Когда уберусь, тогда и сяду».

Сложные бессоюзные предложения сначала занимают большое место среди высказываемых ребенком сложных предложений. Однако уже с двух-трех лет начинают появляются в речи детей сложные предложения с союзами. Сложные предложения, употребляющиеся в речи детей преддошкольного возраста, обычно включают в себя два простых предложения.

Употребление придаточных предложений в речи детей является показателем усложняющихся связей между отдельными представлениями[5]. Н. А. Рыбников изучал употребление детьми, в основном преддошкольного возраста, отельных видов придаточных предложений, причем приводит данные собственного исследования.

Каждый из этих исследователей утверждает постепенность оформления придаточных предложений в речи детей. Например, придаточные места появляются в речи детей в 2,1; 2,2; 3,3; придаточные времени — в 2,2 и 3,3 -и т.д.

Причина, толкающая ребенка к усвоению различных структур предложении — необходимость установления взаимопонимания с окружающими его людьми. Появление грамматически оформленных простых и сложных предложений в речи детей возможно лишь при условии овладения или достаточно большим словарем и грамматическими формами для выражения главных и второстепенных форм предложения.

Ряд исследователей обращали внимание на использование в речи детей отдельных членов предложения. Дети начинаю пользоваться в речи сначала такими членами предложения, как подлежащее и сказуемое. В возрасте до четырех лет обе эти части предложения вместе дают 61% употребления по отношению ко всему количеству употребляемых слов. С возрастом процент употребления этих членов предложения значительно уменьшается за счет увеличения количества других членов предложения.

Н.А. Рыбников, рассуждая о частоте использования детьми подлежащего и сказуемого, третье место отводит такому члену предложения, как дополнение. Главные и второстепенные члены предложения могут быть выражены различными частями речи. Отдельные исследователи утверждают, что дети сначала усваивают части речи с более конкретным содержанием. Так, например, трудность овладения определением, по мнению Р. М. Боскис, объясняется выражением этого члена предложения в отвлеченных грамматических категориях (прилагательное, причастие, местоимение)[6].

Чтобы правильно понять и оценить уровень речевого развития школьника, предлагается использовать «Схему системного развития нормальной детской речи», составленную по материалам А. Н. Гвоздева, в качестве условного эталона закономерностей овладения детьми родным языком. Для этого предлагается соотнести состояние речи, выявленное на обследовании, с данными условного эталона нормы, что позволит установить стадию развития аномальной детской речи и оценить степень сформированности в ней различных компонентов языка.

Если ребенок пользуется только отдельными аморфными словами и в его речевой практике отсутствуют какие-либо соединения этих двух слов между собой, то такое состояние речи надо отнести к первому этапу первого периода «Однословное предложение».

Если дети пользуются фразами из 2, 3, даже 4 аморфных слов, но без изменения их грамматической формы, и в их речи полностью отсутствуют конструкции типа субъект + действие, выраженное глаголом изъявительного наклонения настоящего времени третьего лица с окончанием — ет, то тако состояние речевой деятельности следует соотнести со вторым этапом первого периода «Предложения из аморфных слов-корней».

Случаи, когда в речи ребенка появляются грамматически правильно оформленные предложения типа именительный падеж + согласованный глагол в изъявительном наклонении настоящего времени, с правильным оформлением конца слова (мама спит, сидит и т. п.), притом, что остальные слова аграмматичны, следует соотнести с первым этапом второго периода «Первые формы слов».

Состояние речи, при котором ребенок широко пользуется словами с правильным и неправильным оформлением концов слов, владеет конструкциями типа именительный падеж + согласованный глагол, однако в его речи полностью отсутствуют правильно оформленные предложные конструкции, надо соотнести со вторым этапом второго периода «Усвоение флексийной системы языка».

Языковое развитие детей, владеющих фразовой речью и умеющих в некоторых случаях строить предложные конструкции с правильным оформлением флексий и предлогов, следует соотнести с третьим этапом второго периода «Усвоение служебных частей речи».

Речь более продвинутых детей относится к третьему периоду «Усвоение морфологической системы русского языка».

Особое внимание при обучении умению правильно строить предложения необходимо уделять упражнениям на правильный порядок слов в предложении, устранение повторения однотипных конструкций, правильное согласование слов и т. п. Необходимо сформировать элементарное представление о структуре предложения и о правильном использовании лексики в предложениях разных типов.

В процессе формирования грамматического строя речи детей дошкольного возраста закладываются умения оперировать синтаксическими единицами, обеспечивается сознательный выбор языковых средств в конкретных условиях общения и в процессе построения связного монологического высказывания.

В старшей труппе вводится новый вид работы — ознакомление со словесным составом предложения. Дети узнают, что речь состоит из предложений, предложения — из слов, слова — из слогов и звуков. Формирование синтаксической стороны речи, разнообразных синтаксических конструкций, необходимо для развития связной речи, так как они составляют основной ее фонд.

В подготовительной группе работа над синтаксисом включает в себя формирование разнообразных сложных предложений при составлении коллективного письма, развивает самоконтроль, использование синонимических конструкций, что очень важно для дальнейшего овладения письменной речью[5].