Теоретические подходы к изучению самооценки

Понятие самооценки в отечественной и зарубежной литературе

Самооценкаоценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Это наиболее существенная и наиболее изученная в психологии сторона самосознания личности. С помощью самооценки происходит регуляция поведения личности [6, с.409].

Самооценка относится к фундаментальным образованиям личности. Она в значительной степени определяет её активность, отношение к себе и другим людям.

Самооценка представляет собой сложный по психологической природе феномен. Она включена во множество связей и отношений со всеми психическими образованиями личности и выступает в качестве важной детерминанты всех форм и видов её деятельности и общения. Истоки умения оценивать себя закладываются в раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека.

В психологической литературе как отечественной, так и зарубежной самооценке уделено большое внимание.

У. Джеймс, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, К. К. Платонов, К. Роджерс, В. В. Столин, Э. Эриксон — определяют самооценку как сложноструктурированное образование, оказывающее существенное влияние на формирование личности, её деятельность, общение, психическое здоровье. Другие исследователи (Л.И. Божович, Р. Б. Стеркина и др.) рассматривают самооценку как психологическое новообразование дошкольного возраста, важное звено мотивационно-потребностной сферы личности ребёнка. Проблеме генезиса, процесса развития разных сторон самооценки в дошкольном возрасте посвящён ряд исследований (Н.Н. Авдеева, Б. Г. Ананьев, Н. Е. Анкулина, А. И. Силвестру, И. И. Чеснокова, Д. Б. Эльконин и др.).

Куперсмит (1967) называет самооценкой отношение индивида к себе, которое складывается постепенно и приобретает привычный характер; оно проявляется как одобрение или неодобрение, степень которого определяет убеждённость индивида в своей самоценности, значимости. Короче, самооценка — это личностное суждение о собственной ценности, которое выражается в установках, свойственных индивиду.

Приблизительно так же определяет самооценку и М. Розенберг (1965); для него это — позитивная или негативная установка, направленная на специфический объект, называемый Я. Таким образом, самооценка отражает степень развития у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его Я.

Поэтому низкая самооценка предполагает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности.

З.Фрейд и его последователи неофрейдисты преувеличивают роль биологических влечений человека и низводят его социальные потребности до инстинктивных, врождённых тенденций. Самооценка, следовательно, рассматривается как механизм, обеспечивающий согласованность требований индивида к себе с внешними условиями, т. е. максимальную уравновешенность личности с окружающей её враждебной для неё средой. В работах психологов и социологов этого направления самооценка выступает как функция личности и связывается с аффективно-потребностной сферой.

Е.И. Савонько, соглашаясь в целом с такой трактовкой самооценки, высказывает некоторые возражения. Во-первых, ограничение роли самооценки только приспособительной функцией отрицает активность личности и функцию самооценки как одного из механизмов, реализующих активность личности. Второе возражение касается понимания З. Фрейдом и неофрейдистами социального мира, как враждебного человеку: при этом вся внутренняя энергия человека используется субъектом для самозащиты от вредного влияния среды. Есть три момента, существенных для понимания самооценки.

Во-первых, важную роль в её формировании играет сопоставление образа реального Я с образом идеального Я, то есть с представлением о том, каким человек хотел бы быть. В классической концепции американского психолога У. Джеймса (1890) представление об актуализации идеального Я положено в основу понятия самооценки, которое определяется как математическое отношение — реальных достижений индивида к его притязаниям:

Самооценка = успех / притязания С помощью оригинальной формулы он, фактически, указал на два пути повышения самооценки. В одном случае необходимо приложить максимальные усилия и добиться успеха, что является трудной задачей; в другом — снизить уровень притязаний, при котором самооценка, самоуважение, даже при весьма скромных успехах, не будет потеряна. Правильно поставленный процесс воспитания призван ориентировать личность на первый путь сохранения самооценки. Человек в своей деятельности должен не пасовать перед трудностями, а преодолевать их, обнаруживая свои волевые качества и сильный характер и тем самым, сохраняя оптимальное соотношение успеха и разумных притязаний. Иные люди избирают второй путь, снижая уровень притязаний, т. е. прибегают к пассивной психологической защите своего «Я — образа» [6, с.415−416].

Во-вторых, человек склонен оценивать себя так, как, по его мнению, его оценивают другие. Такой подход к пониманию самооценки был сформулирован и развит в работах Ч. Кули (1912) и Дж. Мида (1934).

В-третьих, взгляд на природу и формирование самооценки заключается в том, что индивид оценивает успешность своих действий и проявлений через призму своей идентичности. Индивид испытывает удовлетворение не от того, что он просто что-то делает хорошо, а от того, что он избрал определённое дело и именно его делает хорошо.

Как мудро заметил У. Джеймс, «наше самоощущение в этом мире зависит исключительно от того, кем мы вознамерились стать и что мы вознамерились совершить». Целый ряд социальных ролей или атрибутов не является для человека значимыми жизненными ориентирами и поэтому не особенно важен для его самооценки. Каждый индивид волен избирать стандарты и ценности, относительно которых он будет оценивать успешность своих достижений. Выбор, предоставляемый жизнью, велик, а дальше всё зависит от позиции самого человека[2, с.367].

Особый интерес представляет теория ведущего представителя гуманистической психологии К. Роджерса. Сущностью личности, по мнению К. Роджерса, является знание индивида о себе, его отношение к себе и самооценка. Самооценка возникает в результате взаимодействия ребёнка с окружающей средой, в результате оценочного взаимодействия с другими людьми. Поведение ребёнка и его дальнейшее развитие прежде всего согласуется с его самооценкой. К. Роджерс подчёркивал значение потребности в положительной оценке для развития личности. Однако формирование самооценки не проходит без конфликта. Часто оценка окружающих не соответствует самооценке. Человек стоит перед дилеммой, принять ли оценку окружающих либо остаться при своей, т. е. обесценивать себя либо других. Происходит сложный процесс «взвешивания», который К. Роджерс называет «органическим оценочным процессом», поскольку источник оценок первоначально лежит как бы внутри организма ребёнка, т. е. здесь мы вновь сталкиваемся с понятием врождённых качеств [24, с.278].

В исследованиях А. З. Зака самооценка представляется в качестве средства анализа и осознания субъектом собственных способов решения задач, на которых строится внутренний план действий, обобщённая схема деятельности личности [14, с.106−108].

Т. Шибутани говорит о самооценке так: «Если личность — это организация ценностей, то ядром такого функционального единства является самооценка» [39, с.220].

Самооценка в отечественной психологии изучалась в связи с проблемой развития и формирования самосознания. В одной из групп исследования рассматривались специальные вопросы, связанные с особенностями самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих. Можно выделить публикации А. И. Липкиной [20], Е. И. Савонько [32], Е. А. Серебряковой [33], В. А. Горбачёвой [10].

Вопросы онтогенеза, структуры, функций, возможностей направленного формирования самооценки обсуждаются в работах Л. И. Божович, И. С. Кона, М. И. Лисиной, А. И, Липкиной, Э. Эриксона, К. Роджерса и других психологов. Самооценка интерпретируется как личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции поведения и деятельности, как автономная характеристика личности, её центральный компонент, формирующийся при активном участии самой личности и отражающий своеобразие её внутреннего мира. Ведущая роль отводится самооценке в рамках исследования проблем самосознания: она характеризуется как стержень этого процесса, показатель индивидуального уровня его развития, его личностный аспект, органично включённый в процесс самопознания. С самооценкой связываются оценочные функции самопознания, вбирающие в себя эмоционально-ценностное отношение личности к себе, специфика понимания ею самой себя. самооценка родитель ребенок нарушение И. И. Чеснокова отмечает, что самооценка — особое образование в структуре сознания себя, выполняющее функцию оценки возможностей индивида и сопоставления их с требованиями ситуации поведения, на основе чего производится его регуляция; подчёркивается эмоциональный аспект, а также социальность происхождения самооценки. Она указывает на наличие в структуре самооценки когнитивных аспектов, связанных с оцениванием, сопоставлением собственных личностных качеств, и ценностно-ориентированной составляющей — результата становления личности человека и его представлений о значимости тех или иных качеств личности, их ценности для достижения успехов, их моральной оценки обществом[37, с.69].

В работах А. И. Липкиной [23], Л. И. Божович [5] констатируется, что в основе самооценки лежат внутренне принятые субъектом ценности. То, какие ценности принимает индивид, закладывает основу не только собственной оценки, но и всех её качеств, именно самооценка опосредствует влияние эталонов на становление личности. В этом смысле её можно считать стержневым личностным образованием, оказывающим воздействие на весь ход, в терминологии авторов, жизнедеятельности субъекта и отражающим качественное своеобразие его внутреннего мира.

А.И. Липкина выделяет в развитии самооценки две стадии. Предсамооценка — это та стадия, на которой оценка ребёнком своих личных качеств, поступков, результатов своей деятельности является отражением той оценки, которую дают этой деятельности и этим качествам и поступкам родители и педагоги. Процесс же формирования подлинной самооценки включает в себя два этапа:

• 1 этап: самооценке подвергаются внешние действия.
• 2 этап: в сферу самооценки включаются внутренние состояния и личностные качества ребёнка[23, с.206].

М.И. Лисиной были внесены новые и оригинальные акценты в понимание самооценки и представления о себе ребёнка. Самооценка ребёнка трактовалась, будучи отделённой от когнитивного компонента образа себя, более узко, чем это принято в психологии. Важнейшей характеристикой самооценки стала не количественная её сторона (высокая — низкая) и не соответствие её реальным возможностям ребёнка (адекватная — неадекватная), а качественные особенности с точки зрения её состава и окраски (положительная — отрицательная, полная — неполная, общая — конкретная, абсолютная — относительная). Образ самого себя Лисина М. И. понимает как аффективно-когнитивный комплекс. Его аффективную часть она называет самооценкой, а когнитивную — представлением ребёнка о себе. В раннем и дошкольном детстве можно наблюдать переход от абсолютной самооценки к относительной, а также общую и конкретную самооценки. Представления детей о себе с возрастом становятся всё более точными, но возможны и их устойчивые искажения (занижение, завышение) под влиянием аффективного компонента образа.

Как считает М. И. Лисина, каждая человеческая личность уникальна, и, следовательно, соразмерная ей самооценка — величина бесконечно большая. В этом смысле завышенная самооценка невозможна. Самооценка не выбирается ребёнком произвольно, а определяется обстоятельствами его жизни, т. е. она «всегда объективно обусловлена и адекватна породившим её обстоятельствам».

А.В. Захарова выделяет две формы самооценки: общую и частную. Частная отражает оценку своих конкретных проявлений и качеств, поступков, действий, отношений, возможных физических данных. Частных самооценок бесконечно много. Судить по ним о человеке, не зная системы его личностных ценностей, того, какие именно качества или сферы деятельности являются для него основными, невозможно. Общая самооценка — это принятие или непринятие личностью себя, или мира уверенности-неуверенности в себе, или система частных самооценок, которые могут находиться на разных уровнях устойчивости и адекватности. Кроме того, они могут по-разному взаимодействовать между собой: быть согласованными, взаимно дополнять друг друга или противоречивыми, конфликтными.

По временному фактору А. В. Захарова выделяет следующие виды самооценки:

• 1. Прогностическую (оценка своих возможностей, определение своего отношения к ним) — нацелена на программу деятельности.
• 2. Актуальную (оценка и коррекция исполнительных действий).
• 3. Ретроспективную (оценка итогов деятельности, поступков и т. п.)[15, с.17].

Все они связаны между собой. По замечанию С. Л. Рубинштейна «оценка всё же совершается на основании результатов деятельности, её достижений или приёмов, достоинств или недостатков, и поэтому она должна быть результатом, а не целью деятельности. Для того чтобы прийти к положительной оценке, надо идти по направлению к цели своих действий. Там, где оценка становится самостоятельной целью субъекта, к которой он идёт, как бы минуя цель самого действия, где установка на оценку перемещает цель, в деятельности наступают те или иные перемещения и отклонения"[31, с.245].

Человек может оценивать себя адекватно и неадекватно (завышать либо занижать свои успехи, достижения). Самооценка может быть высокой и низкой, различаться по степени устойчивости, самостоятельности, критичности [16, с.55].

В глобальной самооценке отражается сущность личности.

Формирование позитивной самооценки является очень важным условием для становления полноценной личности. Прожить жизнь, полную трудностей, препятствий и разочарований легче человеку, который верит в себя, свои силы, свои возможности. Такие люди спокойнее переносят неудачи, они способны проявлять невероятное упорство в достижении своих целей. Люди с позитивным отношением к себе вселяют оптимизм и в других людей, они не сетуют на неудачи, не ноют. С ними приятно общаться, жить и работать, они полны энергии и энтузиазма.

Заниженная самооценка, болезненная неуверенность в своих силах приводят к разочарованиям и неудачам, затрудняют общение с другими людьми. Сформировать объективную самооценку — очень не просто, практически невозможно. Поэтому многие психологи считают, что переоценка собственных возможностей и вера в успех гораздо полезнее, чем их недооценка [1, с.134].

Психологические исследования убедительно доказывают, что особенности самооценки влияют и на эмоциональное состояние, и на степень удовлетворённости своей учёбой, работой, жизнью, и на отношения с окружающими. Считается, что тот, кто не любит и не уважает себя, редко способен любить и уважать другого, но и чрезмерная любовь к себе тоже может создавать определённые проблемы.

В качестве основных условий развития самооценки психологи выдвигают такие факторы, как общение с окружающими и собственная деятельность ребёнка. В общении усваиваются формы, виды и критерии оценок, в индивидуальном опыте происходит их апробация, наполнение личностными смыслами. Из оценок себя окружающими ребёнок постепенно вычленяет критерии и способы оценивания другого и переносит их на себя. «Наложение» друг на друга критериев оценки и способов оценивания и порождает деятельность самооценивания.

Структура самооценки представлена двумя компонентами — когнитивным и эмоциональным. Первый отражает знания человека о себе, второй — его отношение к себе как меру удовлетворённости собой. В деятельности самооценивания эти компоненты функционируют в неразрывном единстве: в чистом виде не может быть представлено ни то, ни другое (И.И. Чеснокова).

Знание о себе, приобретаемые субъектом в социальном контексте, неизбежно обрастают эмоциями, сила и напряжённость которых определяется значимостью для личности оцениваемого содержания.

Основу когнитивного компонента самооценки составляют операции сравнения себя с другими людьми, сопоставление своих качеств с выработанными эталонами, фиксация возможной рассогласованности этих величин (Л.И. Корнеева).

Считая самооценку наиболее сложным продуктом сознательной деятельности ребёнка, Б. Г. Ананьев отмечал, что её исходные формы являются прямым отражением оценок взрослых, а подлинная самооценка появляется тогда, когда она наполняется новым содержанием, благодаря «личному участию» в её производстве самого ребёнка.

Развитие у ребёнка способности оценивать себя психологи соотносят с такими феноменами, как самовыделение и принятия себя в расчёт (В.В. Столин); с появлением представлений о своих возможностях (Х. Хекхаузен).

Важнейший компонент целостного самосознания личности, каким является самооценка, выступает необходимым условием гармонических отношений человека, как с самим собой, так и с другими людьми, с которыми он вступает в общение и взаимодействие [7, с.147].

Таким образом, проанализировав литературу и рассмотрев теории и взгляды известных психологов (С.Л. Рубинштейн, У. Джеймс, М. Розенберг, К. Роджерс, Куперсмит, Ч. Кули, Дж. Мид, А. З. Зак, Т. Шибутани, Р. Бернс, З. Фрейд, А. В. Захарова, Е. В. Савонько, М. И. Лисина, Б.Г. Ананьев) можно сделать вывод о том, что содержание самооценки многоаспектно, так же как сложна и многоаспектна сама личность. Оно охватывает мир её морально-нравственных ценностей, отношений, возможностей. Уже с самых первых моментов своего возникновения самооценка существует в структуре регуляции поведения. Самооценка на каждом конкретном этапе развития личности, с одной стороны, отражает уровень развития самопознания и эмоционально-ценностного отношения к себе, с другой стороны, является важнейшим внутренним условием их развития.