Особенности развития внимания у детей старшего дошкольного возраста

В 6 — 7 лет познавательное развитие — это сложный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения и др.), которые представляют собой разные формы ориентации ребёнка в окружающем мире, в себе самом и регулируют его деятельность [6, с. 130].

Хотя внимание не считают особым психическим процессом, зато оно как бы «жертвует собой» ради них и обеспечивает успешную и чёткую работу сознания. К. Д. Ушинский очень верно заметил, что внимание — это дверь, через которую проходит всё, что только входит в душу человека из внешнего мира.

Ребёнок не может быть внимательным вообще. Его внимание всегда проявляется в определённых конкретных психических процессах: он всматривается, вслушивается, отгадывает загадку, пытается прочитать слово в «Букваре» или увлечённо рисует, играет…

Внимание не только создаёт наилучшие условия для психической деятельности как взрослого, так и ребёнка, но и несёт «сторожевую службу», помогая одновременно реагировать на различные изменения в окружающей среде и в самом себе, собственном организме. Вниманию отводят ключевую роль в регуляции психических процессов и познавательной деятельности на всех этапах индивидуального развития.

Переходный к школе период — особо значим для развития внимания. В детском возрасте, как считают специалисты, развитие внимания протекает в 2 этапа с переходом между ними. На первом этапе (заканчивается в 6 лет) устанавливается взаимосвязь двух систем мозга — активационной и воспринимающей. На втором этапе (начинается на 8-м году жизни) в общую взаимосвязь включается интеллектуальная сфера, что позволяет осуществлять конкретные, а затем формальные операции. Переход от первого ко второму этапу относят как раз на 7-й год жизни. Что же происходит в этот период с вниманием ребёнка?

Известный психолог Н. Ф. Добрынин писал, что когда ребёнок руководствуется быстро проходящими интересами, когда его внимание в зависимости от чувства удовольствия или неудовольствия сосредоточивается то на том, то на другом предмете, когда это сопровождается интересом, и носит характер игры, мы тогда говорим о непроизвольном внимании. Такое неволевое внимание, возникающее без сознательно поставленной цели, преобладает у шестилетнего ребёнка [9, с. 248 — 249]. Ведь детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе игры или решения эмоционально окрашенной продуктивной задачи они могут достаточно долго оставаться внимательными. Эта особенность внимания дошкольников является одним из оснований, по которым дошкольное обучение не может строиться на заданиях, требующих постоянного напряжения произвольного внимания [13, с. 254].

Однако к концу дошкольного периода появляются зачатки произвольного, активного внимания, связанного с сознательно поставленной целью, волевым усилием. Чрезвычайно важное значение в зарождении произвольного внимания имеет взаимодействие ребёнка со взрослым. Каждый человек в процессе своего развития с помощью общения с другими людьми овладевает исторически сложившимися способами организации своего собственного внимания. Первые этапы такого овладения приходятся как раз на 6 — 7 лет.

Указательный жест как средство организации произвольного внимания играет в его развитии лишь вспомогательную роль. Решающим здесь является речь. Причём её роль в организации внимания детей увеличивается с их возрастом. Так, например, выполняя задание по инструкции взрослого, дети 6 — 7 лет проговаривают её в 10 — 12 раз чаще, нежели дети 3 — 4 лет. Вначале, на более ранних этапах, взрослый организует при помощи словесных инструкций внимание ребёнка на предстоящей деятельности, а затем он сам использует приёмы, применяемые ранее взрослым, для организации своего внимания [9, с. 249 — 251]. Ведь речь в старшем дошкольном возрасте приобретает планирующую функцию.

Развитие произвольного внимания тесно связано не только с развитием речи, но и с пониманием значения предстоящей деятельности, осознанием её цели. Развитие этого вида внимания также связано с освоением норм и правил поведения, становлением волевого действия [20, с. 120]. Уровень развития произвольного внимания характеризует не только направленность интересов человека, но и его личностные, волевые качества. Ведь если непроизвольным вниманием «командуют», распоряжаются внешние объекты, то «хозяином» произвольного внимания является сама личность — будь это взрослый или ребёнок. Формула здесь простая: «Мне надо быть внимательным, и я заставляю себя быть внимательным, несмотря ни на что». Однако «заставить себя» ребёнку не всегда легко. Здесь сказывается многое, в том числе и внешние условия. Ребёнку нелегко заставить себя быть внимательным в непривычной для него обстановке, когда появляется много дополнительных конкурирующих раздражителей. Таким раздражителем может быть и яркий броский наряд педагога, многоцветный, красочный раздаточный материал для занятия. Детям лучше работается, когда сильные раздражители устранены, рабочее место их подготовлено и на нём нет ничего лишнего.

Основные виды внимания ребёнка — непроизвольное и произвольное — тесно взаимосвязаны и порой переходят один в другой.

Главной побудительной силой его является стойкий интерес не только к результату деятельности, но и к самому процессу его выполнения. Этот вид внимания, названный послепроизвольным, имеет очень большое значение для обучения шестилетних детей [9, с. 251 — 252]. Развитие послепроизвольного внимания происходит через становление произвольного, оно также связано с привычкой прилагать волевые усилия для достижения цели [20, с. 120].

Итак, у шестилетнего ребёнка есть все виды внимания, которые переплетены в его деятельности [9, с. 252].

Хотя шестилетние дети обладают всеми видами внимания, нельзя сказать, что качества свойств внимания одинаково хорошо развиты.

В общей структуре внимания устойчивости внимания придаётся особо важное значение [9, с. 252]. Характерной особенностью внимания ребёнка дошкольного возраста является то, что оно вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и людьми и остаётся сосредоточенным до тех пор, пока у ребёнка сохраняется непосредственный интерес к воспринимаемым объектам. Младшие дошкольники обычно рассматривают привлекательные для них картинки не более 6 — 8 с, в то время как старшие дошкольники способны сосредоточивать своё внимание на одном и том же изображении в 2 — 2,5 раза дольше — от 12 до 20 с. То же самое касается времени занятий одной и той же деятельностью у детей разного возраста [14, ч. 2, с. 84 — 85]. Установлено, что шестилетние дети способны активно и продуктивно заниматься одним и тем же делом не более 10 — 15 минут [9, с. 253]. Ребёнок сосредоточен до тех пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него [13, с. 252].

Обычно детское внимание характеризуется подвижностью, лёгкостью перехода от одного предмета к другому. Это свойство детского внимания несколько ослабевает к концу раннего детства, дитя не так уже легко поддаётся нам, если мы хотим отвлечь его от чего-либо. Однако даже во втором детстве внимание всё ещё остаётся, сравнительно с устойчивым вниманием взрослых, подвижным и неустойчивым. Нельзя впрочем отрицать того, что у некоторых детей, по крайней мере в некоторых случаях, очень рано проявляется способность к устойчивому вниманию [7, с. 254].

В дошкольном детстве уже наблюдаются значительные индивидуальные различия в степени устойчивости внимания у разных детей, что, вероятно, зависит от типа их нервной деятельности, от физического состояния и условий жизни. Нервные и болезненные дети чаще отвлекаются, чем спокойные и здоровые, причём разница в устойчивости их внимания может достигать 1,5 — 2 раз [14, ч. 2, с. 85]. У дошкольников и учащихся первых классов небольшая устойчивость внимания, что связано с возрастной слабостью процесса торможения. Устойчивость внимания они могут сохранять в течение 30 — 35 минут [19, с. 42].

Устойчивость внимания зависит от характера действующего раздражителя. В возрасте 4 — 7 лет длительные отвлечения вызывает шум игры, а наиболее продолжительные — звонок. На протяжении дошкольного детства длительность отвлечений, вызванных разными раздражителями, снижается, то есть возрастает устойчивость внимания. Наиболее резкое снижение продолжительности отвлечения наблюдается у детей от 5,5 до 6,5 лет [20, с. 119 — 120]. Дети 5,5 — 6,5 лет могут и заниматься малоинтересным для них делом более длительное время по сравнению с детьми 2,5 — 3,5 лет [9, с. 253].

На протяжении дошкольного детства в связи с усложнением деятельности детей и их продвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большую сосредоточенность и устойчивость. Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30 — 50 минут, то к пяти-шести годам длительность игры возрастает до 2 часов. Это объясняется тем, что в игре отражаются более сложные действия и взаимоотношения людей, и интерес к ней поддерживается постоянным введением новых ситуаций.

Возрастает устойчивость внимания и при рассматривании детьми картинок, слушании рассказов и сказок. Так, длительность рассматривания картинки увеличивается к концу дошкольного возраста примерно в 2 раза; ребёнок шести лет лучше осознаёт картинку, чем младший дошкольник, выделяет в ней больше интересных для себя сторон и деталей [13, с. 252]. Л. П. Набатникова показала, что длительность сохранения устойчивого внимания детей обеспечивает деятельность, в содержание которой входят наглядные изображения эмоционально притягательных и известных детям объектов и явлений [9, с. 253].

Следует также отметить, что начиная со старшего дошкольного возраста дети становятся способными удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного типа). Устойчивость внимания к интеллектуальной деятельности заметно возрастает к семи годам [13, с. 254].

Но, несмотря на то, что к 6 годам устойчивость внимания увеличивается, всё же она развита ещё слабо [9, с. 253].

Объём и интенсивность детского внимания ещё очень слабы; как пример этого приведём следующие цифры — ребёнок в один момент времени может заметить в 6 лет 2 — 3 объекта [7, с. 254]. В дошкольном детстве увеличивается объём внимания, то есть то количество объектов, которое может быть отчётливо воспринято в относительно короткий промежуток времени [21, с. 206]. Дошкольник уже может действовать с 2 — 3 предметами [20, с. 119 — 120]. Ребёнок шести лет воспринимает эти предметы с достаточной полнотой, детализацией.

К 6 годам изменяется и круг предметов, которые привлекают внимание шестилеток. В шестилетнем возрасте внимание ребёнка часто привлекают внешне ничем не примечательные объекты. Внимание детей на занятиях всё чаще может пробудить загадка, вопрос. Да и в тех объектах, которые привлекали его раньше, шестилетний ребёнок замечает и больше, и иное, чем раньше. Его внимание всё больше привлекает сам человек, его деятельность. В облике человека, его поведении, одежде ребёнок уже замечает детали [9, с. 254].

Помимо развития вышеперечисленных свойств внимания, возрастает возможность распределения внимания в связи с автоматизацией многих действий ребёнка [20, с. 119]. Распределение внимания говорит о том, что ребёнок может направлять и концентрировать внимание на нескольких предметах одновременно. Переключение внимания означает, что ребёнок способен перемещать направленность и сосредоточенность внимания с одного объекта, с одного вида деятельности на другой [21, с. 206]. Но эти 2 свойства слабо развиты у шестилетних детей. Однако и эти свойства внимания, как и другие, совершенствуются к 7 годам. При этом развитие каждого отдельного свойства внимания имеет свою логику и протекает во времени не всегда монотонно, равномерно. В возрасте от 5 до 8 лет происходит радикальная структурная перестройка функции внимания — если вначале центральным свойством выступает объём внимания, то в дальнейшем эта роль переходит к устойчивости, распределению и переключению, а у детей 7 лет наблюдается возникновение единого структурного комплекса.

Под воздействием специально организованного обучения все свойства внимания в той или иной степени совершенствуются. Выявлена при этом важная роль внутренней мотивации и заинтересованности ребёнка в предлагаемой ему деятельности.

Педагогам хорошо известна отвлекаемость шестилетних детей от деятельности, трудность сосредоточения их на чём-то малоинтересном, неважном. Одной из частых причин рассеянности является быстро возникающее утомление при выполнении ребёнком трудной и неинтересной для него работы, требующей длительного сосредоточения. Причиной рассеянности детей может стать перегрузка мозга большим количеством впечатлений, отсутствие или слабое развитие переключаемости внимания. Изобилие ярких переживаний, полученных ребёнком в воскресные дни (представление в клубе, театральный спектакль, гости, остросюжетный фильм и т. п.), не даёт ребёнку возможности сосредоточиться на деятельности, предлагаемой ему в понедельник и другие дни. Разбросанность интересов также может привести к рассеянности. Неправильное воспитание ребёнка в семье (отсутствие режима занятий, развлечений, отдыха, освобождение его от всех обязанностей и одновременно выполнение всех его прихотей) также может быть причиной подлинной рассеянности. В рассеянности ребёнка порой повинен и педагог, когда он проводит занятия с детьми неинтересно, неувлекательно, монотонно. Ребёнку становится скучно, и он стремится искать увлекательные занятия на стороне [9, с. 254 — 255].

Используемые на занятиях элементы игры позволяют поддерживать внимание детей на достаточно высоком уровне [13, с. 254]. Развитие свойств и видов внимания дошкольника существенно зависит от значимости, эмоциональности, интереса для него материала, от характера деятельности, которую выполняет ребёнок. Так, показатели внимания значительно возрастают в сюжетно-ролевой и дидактической играх [21, с. 206]. О том, как влияет дидактическая игра на развитие свойств внимания шестилетних детей, мы будем вести речь в следующей главе.