Выводы по первой главе

Проанализировав психолого-педагогическую и научную литературу по проблеме воображения детей старшего дошкольного возраста, пришли к выводу, что воображение — это способность человека создавать новые образы путем преобразования предшествующего опыта. Воображение — очень важный психический процесс, присущий только человеку. С помощью воображения человек может изменять окружающий мир и самого себя, совершать научные открытия и создавать произведения искусства. Всё — от первых сказок, которые мы слышим в детстве, и до величайших открытий — первоначально обязано силе воображения человека. Другими словами, именно воображение во многом обеспечивает прогресс человечества, развитие и деятельность каждого человека. Ведь прежде чем что-то создать, что-нибудь сделать, принять важное для себя решение, человек всегда вначале представляет это в своем воображении.

Наиболее интенсивно воображение развивается в дошкольном возрасте. Воображение в старшем дошкольном возрасте под влиянием воспитания, в связи с расширением опыта ребёнка, развитием его интересов и усложнением его деятельности, более развито, чем у детей более раннего возраста. Проведенное исследование показало, что в своих вымыслах дошкольники весьма изобретательны, их воображение носит не только воспроизводящий, но и творческий характер.

Воображение, являясь основой творчества, проявляется во всех сторонах жизни ребенка. В творческом процессе ребенка воображение выступает как сложная психологическая система, действие которой проявляется в усложнении форм преобразования действительности средствами восприятия, мышления, памяти, собственно воображения и эмоционально — потребностной сферы.

Сказка ориентирована на социально-педагогический эффект: она обучает, воспитывает, развивает, предупреждает, учит, побуждает к деятельности. Особенности сказок: поэтичность, остроумие, задушевность, правдивость, сочетание детской наивности с глубокой мудростью, реалистичным взглядом на жизнь.

Социально-педагогическое значение сказки обусловлено тем, что слушающий ее имеет возможность, опираясь на реально-бытийные моменты сказки, психологически принять ее «небытийную», ирреальную сторону. Она создает богатые возможности для развития творческого воображения слушателя, подключения его образного мышления к волшебному, ирреальному плану.

Сказки — наиболее любимый ребенком литературный жанр, имеющий большое значение в развитии ребенка. Герои сказок просты и типичны, они лишены индивидуальности. Слушание сказки наряду с творческими играми, имеет важнейшее значение для формирования внутренней психической активности, без которой невозможна никакая творческая деятельность. сказка для ребенка является не просто фантазией, но особой реальностью, помогающей установить для себя мир человеческих чувств, отношений, важнейшие нравственные категории, в дальнейшем — мир жизненных смыслов.

Одна из важнейших функций сказок — креативная функция, то есть способность выявлять, формировать, развивать и реализовывать творческий потенциал личности, его образное и абстрактное мышление. Сказка становится особенно интересной для ребенка из-за ее композиции, яркого противопоставления добра и зла, фантастических и очень определенных по своей нравственной сути образов, выразительного языка, динамики событий, причинно-следственных связей явлений, доступных пониманию дошкольника.

Одна из особенностей сказки — реальная доступность волшебного преобразования действительности для сопереживающей герою детской души — является механизмом развития не только творческого мышления, но и уверенности в себе, а с ней и переживание собственной ценности.

При работе педагога со сказкой ему необходимо так организовать свою творческую деятельность, чтобы у детей-дошкольников вызывать интерес к судьбе героя, повествованию, заставить ребенка следить за ходом событий и переживать новые для него чувства. От педагога требуется мобилизация всех способов, приемов, механизмов, методик, формирующих творческие качества личности, такие как воображение, вербальные способности, наблюдательность, образная память, способность к импровизации, к выразительному движению, к прогностическому мышлению, к сравнительно-оценочной деятельности. То есть ко всему тому, что образует психологический творческий потенциал личности.