Введение. 
Особенности формирования экологических понятий у детей старшего дошкольного возраста

Одной из актуальных проблем педагогической теории и практики вот уже на протяжении длительного времени была и остается проблема экологического образования подрастающего поколения. И это не случайно. Утилитарно-прагматический взгляд на природу, присущий современному человеку, потребительское (порой переходящее в варварское) отношение к ней, обостряет экологическую ситуацию. Слова — «экологический кризис», «экологическая катастрофа» мы слышим повсеместно.

Вместе с тем, экологические проблемы нельзя рассматривать только лишь как проблемы сохранения окружающей среды. Пагубное воздействие на природу есть не что иное, как результат разрушения личности, внутреннего мира человека, его мировоззрения и сознания. Очень важно переосмыслить те ценности, по которым живет человек, переосмыслить и по-новому оценить все возможные формы взаимодействия с окружающим миром природы, миру, который по праву является кладовой нашего развития — физического, интеллектуального, духовного и т. д. Природа — это не только естественная среда обитания человека, не только фактор удовлетворения его физиологических и материальных потребностей. Общение с природой обогащает человека интеллектуально, нравственно, эстетически, духовно и т. д. Не случайно выдающийся отечественный психолог С. Л. Рубинштейн [3] отмечает, что именно ценностное отношение человека к окружающему миру во многом определяет его место и «назначение» в этом мире.

Особое значение организация работы по экологическому образованию имеет на базовых уровнях онтогенеза, — в раннем и дошкольном детстве, когда «закладывается» фундамент личности. Именно природа на этом возрастном уровне по праву является одним из эффективнейших средств комплексного развития ребенка. У детей дошкольного возраста, в силу их возрастной специфики, не только возможно, но и достаточно легко сформировать и систему представлений о природном окружении, и необходимые умения и навыки гуманного, ответственного взаимодействия с природой, воспитать основы ценностного отношения к ней, привычку позитивного поведения и деятельности, субъектное к природе отношение.

Прежде всего, отметим, что ребенок сталкивается с многообразием живых объектов в период дошкольного детства. Ближайшее природное окружение (как в городских, так и в сельских условиях) позволяет ему видеть в теплое время года множество цветущих растений, деревья и травы, жуков и бабочек, различных птиц. Это естественное природное богатство дополняется красочными иллюстрациями в детских книгах и сюжетами в телепередачах о природе. Многообразие объектов и явлений природы стихийно врывается в жизнь ребенка и становится предметом его познания.

Все многообразие растений и животных, доступное наблюдению ребенка, предстает перед ним не в статичном, неизменном виде. Значение знаний об экологических понятиях для становления положительного отношения к ней отмечают абсолютно все исследователи. Имеется немало работ, предмет которых — отбор содержания и систематизация знаний, их проверка на доступность дошкольникам, влияние этих знаний на их развитие (Н.Ф.Виноградова, И. А. Хайдурова, Е. Ф. Терентьева, Н. Н. Кондратьева, Г. В. Кирикэ, Т. А. Маркова, Т. А. Федорова, Д. Ф. Петяева и многие другие). Косвенным результатом работы с детьми становится появление у них заинтересованного отношения к объектам, которые были в центре познавательной деятельности. Особо показательным в этом плане является исследование Н. Н. Кондратьевой: дошкольники усваивали систему знаний о живом организме — итогом стало понимание значения ценности жизни, недопустимости, нанесения какого-либо вреда живому существу.

Как мы видим, изучению данной проблемы посвящены работы ряда педагогов (В.Г. Фонкина. З. П. Плохий, В. Д. Сыч, И. А. Комарова, М. К. Ибраимова и т. д.) Значение формирования экологических понятий для экологического развития дошкольников очень велико, однако данный вид работы в экологическом воспитании применительно к дошкольному возрасту разработан недостаточно. Это и позволило выбрать нашу тему как актуальную.

Большинство исследований по проблеме ознакомления детей с природой, выделяют в качестве содержания знаний детей отдельные элементы или отдельные связи в природе. Однако, исследований представлений детей дошкольного возраста об экологических системах на сегодняшний день не существует, как не существует и исследований, в которых изучалась бы эффективность тех или иных методов формирования у дошкольников представлений о действии объективных законов природы.

Проблемы экологического воспитания разработаны в работах И. Д. Зверева, А. Н. Захлебного, Б. Т. Лихачева, Н. М. Мамедова, Л. П. Салеевой, И. Т. Суравегиной других. Этими авторами раскрываются цели, задачи, принципы, условия экологического воспитания.

Характеристику средств, форм и методов экологического находим в работах А. Н. Захлебного, Н. А. Городецкой, Н. В. Добрецовой, А. В. Миронова.

Цель исследования является выявление особенностей формирования экологических понятий у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по ознакомлению с окружающей средой.

Объект исследования: экологические знания детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: формирование экологических знаний в процессе ознакомления с окружающей природой.

Гипотеза исследования: мы предположили, что целенаправленные занятия по природоохранной деятельности, будут способствовать эффективному формированию экологических понятий у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

• 1. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования.
• 2. Изучение особенностей формирования экологических понятий у детей старшего дошкольного возраста.
• 3. Разработка методов и средств организации педагогического процесса.
• 4. Оценка эффективности целенаправленного воздействия программы.
• 5. Формулирование выводов и составление рекомендаций.

Методы исследования: наблюдение, беседа, педагогичекий эксперимент.

Теоретическое значение работы заключается в разработке содержания экологического обучения детей через их ознакомление с экологическими системами в отличие от традиционного подхода к формированию у детей представлений о природе через ознакомление их с отдельными её элементами.

Практическое значение исследования заключается в разработке конкретной программы экологического обучения детей дошкольного возраста, которая может быть использована в практике ознакомления дошкольников с природой; в разработке моделей экосистем в виде игр

База исследования: МАДОУ № 132 г. Уфы.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.