Методические ошибки, наиболее часто встречающиеся при проведении подвижных игр

При проведении игр не всегда учитываются возраст детей, их здоровье, уровень физического и умственного развития детей, типологические особенности отдельных детей в группе; индивидуальный режим дня, интересы, пожелания самих детей. Все это может не только снизить эффективность подвижных игр, но и повредить здоровью ребенка.

При определении величины нагрузки подвижной игры для занятий с детьми I и II групп нередко принимается во внимание лишь чисто физическая сторона нагрузки, т. е. вовлечение в работу большей или меньшей массы мышц при проведении выбранной игры. Степеньэмоциональной насыщенности игры не учитывается. Между тем если у физически подготовленных детей, занимающихся играми II и III групп, большая эмоциональная активность мобилизует силы, их резервные возможности, то для неокрепших детей большая эмоциональная нагрузка может оказаться чрезмерной и превысить их физиологические возможности.

Допускается большое число участников игры в группе ослабленных и маленьких детей, что лишает их возможности быть активными в игре, а взрослых — осуществлять контроль за состоянием каждого ребенка вовремя игры.

Подведение итогов соревнования, эстафеты проводится непосредственно после их окончания. Между тем резкая смена возникшего во время игры динамического состояния организма ребенка статическим может оказать отрицательное влияние на работу сердечно-сосудистой системы и весь организм ослабленного ребенка.

Недооценивается целесообразная организация детей в игре, правильная их расстановка. Более слабым детям или утомившимся нельзя давать в игре активные роли, а надо использовать их в качестве своих помощников (в роли «судей»).

Не поощряется правильность осанки детей, красивое положение головы, корпуса во время ходьбы, упражнений, четкость выполнения игры.

При проведении игры, в задачу которой входит улучшение функции дыхания (наряду с общефизиологическим, тренирующим воздействием), не обращается внимание на правильное положение грудной клетки и рук (при вдохе не надо поднимать высоко плечи, нужно лишь слегка отводить их назад, прогнувшись в грудном отделе позвоночника, дышать носом, а не через рот).

При распределении ролей в игре, подаче команд не всегда принимается во внимание степень возбудимости детей. С возбудимыми тон разговора руководителя должен быть негромкий, строгий; с робкими, тихими детьми — поощрительный, мягкий. Каждое, даже небольшое достижение в игре таких детей надо отмечать, тем самым придавать им бодрость и уверенность в своих силах.

Недооцениваются индивидуальные особенности ребенка при распределении ролей в игре. Например, иногда поощряется ненужное честолюбие у ребенка возбудимого, всегда желающего быть первым, ведущим, неправильно уступать его просьбам и давать ему подряд первые активные роли в игре в ущерб малоактивным товарищам. (Иногда чересчур активные дети только производят впечатление активных. Среди них нередко встречаются суетливые, возбудимые дети, бегающие без всякой цели и мешающие выполнению правил игры).

Иногда концентрируется внимание группы детей на успехах в игре застенчивого ребенка с целью его поощрения, что нередко ведет к обратному, нежелательному результату: он теряется, замыкается. Такого ребенка надо тихо, без свидетелей подбодрить, похвалить.

Не обращается внимание на внешний вид ребенка: аккуратность в одежде, наличие носового платка, Предлагаются подряд игры, требующие длительного сосредоточения внимания детей или нагрузки на одни и те же мышечные группы, или тренировка одного и того же навыка, что приводит к быстрому утомлению ребенка.

Отсутствие творческого отношения к проводимым играм, педагогического мастерства, свободного владения игровым материалом, в результате чего недоиспользуются огромные воспитательные и оздоровительные возможности подвижных игр.