Типичные речевые ошибки младших школьников и способы их устранения в связи с изучением темы «Глагол»

Типы ошибок в употреблении глаголов

Учащиеся национальной школы встречаются с удивительной неповторимостью русских глагольных форм. Что касается категорий вида и залога, то они в литературном языке не столь рельефно и последовательно выражены, как в русском языке, и носят скорей формальный характер. Это усложняет правильное употребление видовых противопоставлений русского глагола в устной и письменной речи учащихся-дагестанцев и приводит к весьма серьезным ошибкам. 5: 95.

В устной и письменной речи младших школьников встречается много недочетов, неправильностей. Неудачно выбранное слово, неверно построенное предложение, искаженное морфологическая форма — все эти ошибки называются речевыми.

В школьной практике ошибки получили название стилистических. Они делятся на речевые (словарные, грамматические и прочие) и неречевые (композиционные, логические, искажение фактов).

Речевые ошибки, в свою очередь, можно разделить на лексико-стилистические, морфолого-стилистические и синтаксико-стилистические. На первом месте по частоте стоят лексико-стилистические о ш и б к и.

1. Повторение одних и тех же слов, например: я шел по улице следом за мной шел старичок. По другой стороне шли дети.

Причины таких ошибок: во-первых, малый объем внимания пишущего. Ученик забывает, что он только что употребил слово шел и использует его вновь. Во-вторых, не владеет синонимикой.

Чтобы не было повторений в речи, учитель заостряет внимание детей на данные ошибки. Вместе с учащимися подбирают слова синонимы: двигался, проходил.

2. Употребление слова в неточном или в несвойственном ему значении, в результате непонимание его. Например, охотник «одел» /надел/ шапку и вышел.

О ш и б к и такого типа — следствие низкого общего речевого развития, недостаточной начитанности, бедности словаря.

Детям объясняется как различать слова:

Надеть на себя (что?) пальто, шапку. Надеть (на кого? что?) на сестру плате. Одеть (кого? что?) братишку, одеть (чем?) одеялом.

Предлагаем для лучшего усвоения стихотворение Новеллы Матвеевой. «Одеть, надеть … Два эти слова».

3. Нарушение сочетаемости употребляемых слов: «Ветер постепенно „принимал силу“ (надо: набирал силу).» Коле «выдали» благодарность (надо: объявили благодарность).

Причины о ш и б о к данного типа: бедность фразеологии, малый языковый опыт, иногда влияние близких по смыслу и по составу оборотов речи.

4. Употребление слова без учета его эмоционально-экспрессивной или оценочной окраски: «Он почувствовал, что утопает в болоте» (лучше тонет в болоте или его засасывает болото).

О ш и б к и такого типа тоже связаны с недостаточным опытом языка, с отсутствием языкового чувства, с непониманием стилистической характеристики слова.

5. Употребление просторечных и диалектных слов и словосочетаний: «выстрельнул», «поклал», «ездиют».

Подобные слова дети употребляют обычно под влиянием речи родителей, своего семейного речевого окружения.

Дагестанские младшие школьники допускают много ошибок в употреблении совершенного и несовершенного видов: «буду рассказать», «буду написать», «написаю», «написает» и т. д. Для предупреждения этих ошибок выполняются специальные упражнения, сопоставляются глаголы совершенного и несовершенного вида во всех временах и лицах. 12: 171.

Общий путь предупреждения ошибок: это языковый анализ текстов, выяснения значения слова именно в этом тексте, анализ речи и целесообразности именно этого, а не другого слова в этом тексте.

К группе морфолого-стилистических ошибок мы относим неправильное образование слов и особенно форм слова.

1. В начальных классах встречается детское словотворчество. Люди кинулись «потушать» (нужно: тушить) горящие дома.

Ошибки данного типа требуют индивидуального разъяснения.

3. Образование просторечных и диалектических форм слов общелитературного языка: «они хочут» и «он хотит» вместо литературной формы они хотят и он хочет.

Искореняются эти ошибки медленно, в результате многократных исправлений, разъяснений.

4. Пропуск морфем, чаще всего суффиксов: «выглядал» в окно (нужно, выглядывал — пропущен суффиксыва-).

Для предупреждения ошибок, помимо общего языкового развития, нужна работа над дикцией, артикуляцией звуков.

Перейдем к ошибкам в словосочетаниях и предложениях — к синтаксико-стилистическим ошибкам.

1. Нарушение управления: «Мы стали ждать приход поезда» (нужно: ждать прихода поезда).

Глагольное управление не регулируется правилами. Дети усваивают его по образцам, в живой речи, в читаемых текстах.

2. Неудачный порядок слов в предложении: «Ракетодром согревает теплыми лучами солнце» (нужно: Солнце согревает теплыми лучами ракетодром).

Причина ошибки в том, что ученик не проговорил предложение целиком, прежде чем записать его.

Очень полезны для предупреждения подобных о ш и б о к упражнения с деформированным текстом.

3. Употребление глаголов в не соотнесенных временных и видовых формах там, где следует употребить одно и тоже время, один и тот же вид: «Надвигалась темная туча и полил дождь».

Устраняются ошибки на основе смыслового анализа текста. Возможно также исправление ошибки учителем без комментариев.

Таковы основные типы речевых о ш и б о к. Кроме речевых, встречаются неречевые ошибки — композиционные, логические, а также искажение фактов.

Таковы основные типы о ш и б о к речи — ее формы и содержания. Здесь рассмотрены не все типы ошибок, а лишь те, которые встречаются чаще.

Рассмотрим ошибки, связанные с употреблением глаголов, которые выявлены при анализе устных и письменных работ учащихся. 24: 148−155.

Глагол хотеть, как известно, имеет в русском литературном языке такие формы настоящего времени: я хочу, ты хочешь, он хочет, мы хотим, вы хотите, они хотят. В речи попадаются такие нелепые выражения: «мы хочем», «вы хочете», «они хочут», «я хотю», «он хотит».

Без глагола идти ни обходится ни один человек, на какой бы ступени культурного развития он не находился. Типичной ошибкой здесь надо считать произнесение единственного и множественного числа 3-го лица с мягким окончанием. Так, например, можно услышать: «он идеть в школу», «они идуть в кино».

Часто встречается форма употребления глагола с приставкой при-: «я прийду», «ты прийдешь». Когда так говорят, забывают о том, что после приставки при— от слов иду, идешь, идет остаются лишь отдельные слоги -ду, -дет и, что грамотно произносить и писать надо: я приду, ты придешь, он прийдет.

Обратимся к глаголу бежать его правильное настоящее время может быть только таким: бегу, бежишь, бежит, бежим, бежите, бегут и бегают. Вот каким искажениям подвергаются эти формы: «он бегит, мы бегим, бегешь, бегет, убег, сбег, выбег, бежи, бежите».

Эти о ш и б к и произошли под влиянием местного говора.

Глагол ехать пользуется особым уважением. Что только не делают с этой несчастной формой: «ездию, ездишь, ездиет, ехает» — вместо ехать, еду, ездить, езжу.

Много случаев о ш и б о ч н о г о употребления глагола дать. Русский литературный язык признает только одну форму настоящего времени этого глагола: даю, даешь, дает,… Можно слышать: «я даваю», «он давает». Чего только не делают с глаголом дать. В магазинах не продают, а «дают», приемы не устраивают, а тоже почему-то «дают».

У глагола класть есть двойник, глагол положить, у них разные корни, но одно значение. Многие забывают, что у глагола класть нет приставки, а у глагола положить она имеется. Отсюда большое количество ошибок: «склал», «поклал», «складено, покладено» (вместо сложим, положил, сложено, положено) и «ложил», «ложили», «ложим», (вместо клал, клади, кладем).

А если к глаголу класть добавить суффикс —ыва, то можно услышать такое: «выкладывать», «накладать», «докладать» (вместо докладывать, накладывать, выкладывать).

Грубейшей ошибкой, связанной с употреблением глагола положить, следует считать распространенное среди учащихся произношение его без приставки по-: «ложи тетрадь» (вместо положи, или «ложите» (вместо положите).

В русском языке приставок очень много. Каждая приставка стремится сделать тот или иной глагол как можно более понятным и действенным. Неумелое и невнимательное обращение с приставками приводит к грубейшим искажениям в сущности глагола и придает ему уродливые формы.

Взять хотя бы приставку в- (во-). В сочетании с глаголом стать она указывает направление действия вверхвстать (подняться с постели) и так далее. Поэтому нелепо звучат выражения: «река встала» (вместо стала)0 «перед нами встал вопрос» (вместо стал). Приставка за-, вносящая в глагол значение направления и полноты действия (забежать, заложить, завести, забросать, закидать), часто без всякой надобности присоединяют к глаголу слушать, читать, протоколировать, в результате чего получается: «заслушали», «зачитали», и это вместо того, чтобы просто и ясно сказать: слушали, читали.

Поэтому необходимо вести активную и плодотворную работу по искоренению ошибок, связанных с употреблением различных форм русского глагола. 33: 56−75.

Работа по предупреждению речевых, орфографических и пунктуационных ошибок

Многие речевые ошибки могут быть предупреждены в ходе грамматических тем. Устранение речевых ошибок в связи с усвоением грамматического материала, не требует дополнительного времени, не только повышает культуру речи учащихся, но и помогает им глубже усвоить грамматические понятия.

Одно из умений учащихся, которому обучает школа, — это умение совершенствовать написанный текст. Необходимо обучать детей самопроверке и простейшему редактированию.

Существенные трудности в работе учащихся над сочинениями и изложениями создает орфография и пунктуация.

Сочинение является средством развития не только общей речевой культуры школьников, но и их навыков правописания. Н. С. Рождественский подчеркивал, что, «повышая культуру речи детей, мы способствуем и поднятию орфографической грамотности».

Эффективное средство предупреждение ошибок — орфографическая подготовка словаря предстоящего сочинения. Новые слова, употребляемые в процессе подготовке к сочинению и изложению, на экскурсии, прогулки, беседах, при рассматривании картин записываются и анализируются с точки зрения правописания.

Для развития орфографической зоркости и закрепления основных грамматических правил используется игра «исправь ошибки у Незнайки». Пчелы летят к сирени и к яблоне. По зеркальной глади озера скользит парусная лодка. Ветки сирени стояли в кувшине на столе. Теплоход подходил к Казани.

Используя этот вид работы учитель выясняет степень усвоенного материала, знания правила орфографии, умение доказать правильность написания. Для того, чтобы исправить лексико-грамматические ошибки учитель записывает несколько неправильно построенных предложений. Проводится их коллективное исправление и последующая запись. Аналогично исправляются и предложения, в которых есть нарушения в употреблении слов.

Например. А лыжники катаются на лыжах и смотрят на петуха и кур.

• — Правильно построено предложение? (Нет).
• — Как правильно раскрыть эту ситуацию? (Лыжники катаются на лыжах. Потом они наблюдают за красивым петухом и курами).

Земля холодна и грязь со снегом хлюпает под ногами.

— Можно ли увидеть на картине холод земли и хлюпанье под ногами? (На земле появились проталины).

Очень велика роль индивидуальной помощи учителя на уроке, во время письма. Она важна не только для орфографии, но и для предупреждения речевых ошибок, для обучения составления связного текста, для раскрытия темы. Учитель помогает детям в выборе слов, учит строить предложение, расставлять знаки препинания, помогает решать орфографические задачи.

Конечная цель рассмотренных приемов предупреждение ошибок — это самопроверка. Школьник должен быть приучен проверить свое сочинение или изложение, устранить в нем ошибки.

Используя все методы и приемы работы по устранению речевых ошибок, можно добиться от учащихся повышения их речевой культуры 24: 159−165, правильности передачи содержания, последовательности изложения, точностью употребления слов, правильности построения предложения.

Воспитание культуры устной речи составляет одно из направлений в общей системе работы по развитию речи, осуществляется оно с помощью методов наблюдения и анализа языковых явлений (в данном случае фонетических явлений) и самостоятельной работы учащихся в форме разнообразных упражнений.

Работа над культурой устной речи предполагает прежде всего проведение специальных упражнений, направленными на овладение учащимися правил орфоэпии; обучение выразительному чтению и ознакомление с фонетическими закономерностями русского языка как средством художественной выразительности речи.

В устной и письменной речи младших школьников встречается много недочетов, неправильностей. Неудачно выбранное слово, неверно построенное предложение, искаженное морфологическая форма — все эти и другие ошибки условно подразделяются на речевые (словарные, грамматические и прочие) и неречевые (композиционные, логические, искажение фактов).

Общий путь предупреждения всех ошибок: это языковый анализ текстов, выяснения значения слова именно в этом тексте, анализ речи и целесообразности именно этого, а не другого слова в этом тексте.