Основные этапы опытно-экспериментального исследования на базе МОУ гимназии № 4 г. Тулы

Вся опытно-экспериментальная деятельность осуществлялась в сотрудничестве с психологической службой гимназии в несколько этапов.

Констатирующий этап.

1. Пропедевтический уровень (9 класс, 2−3 четверть).

Основные мероприятия: предварительная диагностика учащихся класса, изучение школьной документации и материалов работы психолога.

2. Диагностический (9 класс, 3 четверть).

Основные мероприятия: психолого-педагогическая диагностика и самодиагностика выбора индивидуальной образовательной траектории учащимися.

3. Завершающий (9 класс, 3 четверть).

Основные мероприятия: обобщение и анализ собранного материала.

Исследования школьного психолога и материалы анкет, проводимых администрацией гимназии, дают возможность определить следующие особенности класса. У детей в классе неплохая успеваемость (2 человека успевают на «5», 10 человек учатся на «4» и «5», у 2 человек — одна «3», неуспевающих нет), сплоченность класса находится на среднем уровне. Конфликты в классе возникают редко, и они незначительны. Все ученики из благополучных семей, материально обеспечены. По данным школьного психолога у детей в классе преобладают социальные мотивы учения: «быть полезным в обществе», «занять соответствующее место в жизни» и т. д. У детей хорошие потенциальные возможности, но как их применить они не знают.

Именно поэтому в качестве экспериментальной базы может быть выбран курс «Общая биология», что обусловлено рядом причин:

• · опора на знания и умения, сформированные у учащихся при изучении ботаники, зоологии и анатомии в шестом, седьмом и восьмом классах соответственно.
• · возрастные особенности учащихся (14−16 лет): данный возраст соответствует ранней юности и зрелости, который характеризуется выработкой мировоззрения, созреванием личности, формированием ценностных ориентаций и установок. Согласно данным психолого-педагогических исследований юношеский возраст строится вокруг процесса идентичности, идентификации, профессионального становления. И наряду с таким сложным личностным развитием большое место занимает именно профессиональное самоопределение подростка в системе предпрофильной подготовки.
• · специфика содержания курса «Общая биология»: этот курс является завершающим в курсе базового биологического образования, способствует созданию у учащихся целостной картины живого мира, ее эволюции и разнообразия. Комплексный подход к изучению курса «Общая биология» позволяет интегрировать биологические знания со сведениями из географии, социологии, религии и других областей, что позволяет сформировать у детей научное мировоззрение, целостную картину мира.

На данном этапе экспериментальная работа была представлена следующими направлениями:

• · выявление образовательных запросов учащихся, заканчивающих девятый класс,
• · осуществление профориентационной диагностики и самодиагностики, позволяющей определить формы и методы профессионального самоопределения выпускников основной школы.

Цель работы на констатирующем этапе эксперимента: осуществление профориентационной диагностики, позволяющей определить формы и методы профессионального самоопределения учащихся.

Цель определила задачи констатирующего этапа эксперимента:

• · выявить профессиональные предпочтения учащихся в соответствии с классификацией типов профессий Е. А. Климова,
• · выявить дальнейшие жизненные планы учащихся,
• · определить изменение показателей заинтересованности испытуемых,
• · определить преобладающие мотивы личности учащихся.

Для проведения профориентационной диагностики учащихся 9 А класса были использованы следующие методики (см. приложение):

• 1. Дифференциально-диагностический опросник Е. А. Климова, направленный на выявление профессиональных предпочтений в соответствии с классификацией типов профессий выше упомянутого автора.
• 2. Анкета, выявляющая дальнейшие жизненные планы учащихся (составлена администрацией гимназии для 9 класса)
• 3. Методика определения преобладающего мотива личности.

Таблица 1 Результаты диагностики профессиональных предпочтений в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова

Подавляющее большинство учащихся класса желают после окончания девятого класса продолжить свое обучение в 10 классе, причем практически все опрошенные ответили, что не хотели бы сменить общеобразовательное учреждение в 10 классе, а желали бы остаться в гимназии. Никто из опрошенных не собирается после окончания девятого класса идти работать. Таким образом, 100% учащихся считают необходимым продолжить свое обучение после получения основного общего образования.

После окончания средней школы 93% учащихся класса хотят далее продолжить свое образование в ВУЗах и ССУЗах, лишь 7% детей после получения среднего образования собираются поступить на работу. Следует принять во внимание мнение 24% учащихся о необходимости совмещения учебы в ВУЗе или ССУЗе с работой.

Таблица 2 Выбор образовательного учреждения для продолжения обучения после 9 класса

Таблица 3 Дальнейшие жизненные планы учащихся.

Параллельно дети также заполняли выше описанный опросник Е. А. Климова, при интерпретации которого была определена реальная принадлежность учащихся к той или иной группе профессий. При сравнении результатов двух методик нами было определено, что многие учащиеся склонны переоценивать свои профессиональные возможности, а некоторые дети, напротив, склонны недооценивать себя.

Учащимся предлагалось вспомнить, в каком возрасте они сделали свой выбор относительно будущей профессии. Лишь 7% детей сказали, что с детства мечтали только об одной профессии, а более половины детей (59%), напротив, свой выбор до конца еще не сделали. Таким образом, можно предположить, что больше половины учащихся 9А класса до конца еще не определились с выбором профессии и нуждаются в помощи.

Таблица 4 Возраст, в котором учащиеся сделали свой выбор будущей профессии

Детям также предлагалось перечислить, какие из предметных направлений будут им необходимы в будущей профессиональной деятельности (один человек мог выбрать несколько направлений).

Таблица 5 Выявленные склонности по предметным направлениям

В результате лишь 6 учащихся выбрали биологию в качестве профильного направления. В сопоставлении с другими предметами этот рейтинговый показатель достаточно низкий. Наряду с этим 100% опрошенных ответили, что больше всего им нравится выполнять задания творческого плана, предполагающие общение, свободное выражение своих мыслей.

В заключение учащихся просили ответить на вопрос, насколько они уверен в правильности выбора профессии (в своих силах в выборе профессии). 48% детей ответили, что они недостаточно уверены в правильности своего профессионального выбора.

Таблица 6 Уверенность учащихся в правильности выбора профессии

Для выявления особенностей мотивационной сферы учащихся, в ходе профориентационной диагностики применялась методика определения преобладающего мотива личности. Цель методики: определить у учащихся преобладающий мотив в обучении. Для определения группового результата подсчитать процентное отношение выбранных видов мотивов к общему числу учащихся.

Результаты диагностики выглядят следующим образом: анализ полученных результатов показал, что социальные мотивы преобладают у 52% учащихся, моральные — у 10%, самовоспитания — у 18% и познавательные — у 10%.

Таблица 7 Преобладающие мотивы в обучении

В беседе учитель биологии указала, что считает необходимым способствовать профессиональному самоопределению старшеклассников. Однако ею было указано, что в гимназии практически не реализуются программы и мероприятия, направленные на оказание помощи учащимся в выборе профессии. По возможности опрашиваемый педагог старается включать в содержание урока элементы, способствующие профессиональному самоопределению старшеклассников, помогая им сделать верный выбор будущей сферы деятельности. Однако, педагог сказал, что редко знакомится со специальной литературой по данной теме, и считает, что создание программы элективного курса, способствующего профессиональному самоопределению школьников, и его реализация определенно помогут учащимся сделать свой профессиональный выбор более быстро и качественно.

Таким образом, в ходе констатирующего этапа эксперимента было установлено, что большинство учащихся, заканчивающих девятый класс желают продолжить свое образование в дальнейшем, многие из старшеклассников до конца не определились с выбором сферы будущей профессиональной деятельности и нуждаются в психолого-педагогической поддержке, которая в том числе может быть реализована и на уроках общей биологии, и на занятиях элективного курса профориентирующей направленности.