Выводы по первой главе

В результате проделанной работы нами была изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература по теме исследования. На ее основе был разработан план и выстроено содержание данной выпускной квалификационной работы.

• 1. В данной главе мы рассмотрели изучение проблемы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста в зарубежной и отечественной дошкольной педагогике.
• 2. Нами были выделены особенности формирования сенсорных способностей у дошкольников.
• 3. Попытались проследить взаимосвязь сенсорной (чувственной) культуры с умственным (интеллектуальным) развитием дошкольников.
• 4. Определили методы и формы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с явлениями неживой природы.

ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЕНСОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Изучение уровня сформированности сенсорных способностей с помощью объектов неживой природы

Исследование проводилось в старшей группе детского сада «Лучик» поселка Коммунистический Ханты-Мансийского автономного округа. В эксперименте приняло участие 16 детей: 10 — девочек и 6 — мальчиков, которых мы поделили на экспериментальную и контрольную группу.

Цель эксперимента: определить уровень сформированности сенсорных способностей через ознакомление детей старшего дошкольного возраста с объектами неживой природы.

Задачи:

• 1. Подобрать диагностический материал и необходимое оборудование для выявления влияния процесса ознакомления детей старшей группы с явлениями и процессами неживой природы на формирование чувственных способностей.
• 2. Провести диагностику уровня сформированности сенсорных способностей через ознакомление детей старшей группы с неживой природой.

Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста предполагает:

• 1. формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам;
• 2. ознакомление детей с природой (живой и неживой), в основе которой должен лежать экологический подход, то есть опора на основополагающие идеи и понятия экологии.

Эти два направления тесно и неразрывно связаны между собой. Из чего следует, что диагностику сенсорной воспитанности дошкольников необходимо проводить с учетом их возрастных особенностей по двум направлениям: формирование сенсорных знаний и чувственного правильного отношения к природным явлениям, объектам.

Исходя из содержания программного материала («Программа воспитания и обучения в детском саду») мы обозначили критерии сформированности сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста:

• · полнота — многообразие объектов и сторон познаваемого объекта;
• · существенность знаний — выделение главного, существенного;
• · обобщенность знаний — выявление сущности;
• · системность знаний — познание совокупности объективных существенных связей.

Для определения уровня сформированности сенсорных способностей детям старшей группы были предложены следующие задания по методике Т. Зениной и А.Туркиной.

Первое задание — «Многоликая вода».

Цель задания: определить многообразие сторон и состояний познаваемого объекта — воды и умение передавать свои ощущения и чувства.

Оборудование и материалы: жидкая вода, лед, пар (кипящая вода).

Процедура проведения: Педагог просит детей посмотреть на то, что находится на столе и назвать эти вещества неживой природы. Потом задает вопросы, с целью расширить представления ребят о состояниях воды:

• · Какое из представленных веществ может быть и холодным и горячим?
• · Какое из этих веществ можно нести в решете и оно не вытечет?
• · Какое вещество образуется при температуре 0є?
• · Какое вещество образуется при температуре 100є?
• · Что общего между этими веществами, а в чем их отличия?
• · Где и как используется вода человеком?
• · Где и как используется лед?
• · Где и как используется пар?
• · Что ты испытываешь, когда держишь в руке льдинку?
• · Что ты ощущаешь, когда плаваешь в ванной с теплой водой?
• · Что ты испытываешь, если промок под дождем?

Полученные результаты были оценены нами по трем уровням: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень.

Ребенок быстро и правильно называет вещества неживой природы и описывает состояние каждого из них. Отвечая на вопросы педагога, проявляет свою смекалку и эрудированность. С помощью прилагательных-синонимов точно передает свои чувства и ощущения: Что ты испытываешь, когда держишь в руке льдинку? Что ты ощущаешь, когда плаваешь в ванной с теплой водой? Что ты испытываешь, если промок под дождем? Также приводит примеры из своего личного жизненного опыта. Способен выделить многообразие состояний воды.

Средний уровень.

Ребенок в основном быстро и правильно называет представленные вещества неживой природы и описывает состояние каждого. Отвечая на вопросы педагога, иногда проявляет свою сообразительность и эрудированность. С помощью прилагательных-синонимов пытается точно передать свои чувства и ощущения: Что ты испытываешь, когда держишь в руке льдинку? Что ты ощущаешь, когда плаваешь в ванной с теплой водой? Что ты испытываешь, если промок под дождем? С помощью педагога приводит примеры из своего личного опыта. В основном, способен выделить многообразие состояний воды.

Низкий уровень.

Ребенок, называя вещества неживой природы и описывая их состояния, допускает значительные ошибки. С трудом отвечает на вопросы педагога и проявляет свою смекалку. Затрудняется с помощью прилагательных-синонимов передать свои чувства и ощущения: Что ты испытываешь, когда держишь в руке льдинку? Что ты ощущаешь, когда плаваешь в ванной с теплой водой? Что ты испытываешь, если промок под дождем? Не может даже с помощью педагога привести примеры из своего личного опыта. Не способен выделить многообразие состояний воды.

Второе задание — «Камни».

Цель задания: выявить с помощью органов чувств (зрительно и наощупь) существенное — камни бывают разными.

Оборудование и материалы: наборы речных и морских камней, музыкальные произведения.

Процедура проведения: Педагог говорит детям: Сейчас я включу музыку (шумы моря). Вы закроете глаза и будете внимательно ее слушать, и представите картинку, которую вам подскажет музыка. Как только музыка перестает звучать, он задает вопросы (обращаясь к каждому ребенку):

• · Что ты услышал?
• · Какие картинки пронеслись перед твоими глазами?
• · А ты был на море?
• · Что ты там видел? (Ответы детей).

После того, как дети дают ответ — камни; педагог просит их найти на подносе морские камни и положить их перед собой. И снова задает несколько уточняющих вопросов:

• · Какие они — морские камни?
• · Какой формы и цвета?
• · Какая у них поверхность?
• · Почему они гладкие наощупь?

После полученных ответов педагог просит ребят найти на подносе речные камни и положить перед собой, потом задает вопросы:

• · Какие они — речные камни?
• · Какой формы и цвета они?
• · Какая у них поверхность?
• · Почему они шершавые наощупь?
• · Где и для чего применяются морские и речные камни?

Высокий уровень Ребенок правильно и быстро отвечает на вопросы: Какие картинки пронеслись перед твоими глазами? А ты был на море? Что ты там видел? Легко называет форму и цвет морских и речных камней. С интересом и увлечением объясняет, почему поверхность морских камней гладкая, а речных — шершавая и неровная, то есть способен выделить существенное в предмете. Подробно рассказывает, где и для чего применяются камни.

Средний уровень.

Ребенок в основном правильно и быстро отвечает на вопросы: Какие картинки пронеслись перед твоими глазами? А ты был на море? Что ты там видел? Немного затрудняется, когда называет форму и цвет морских и речных камней. С увлечением объясняет, почему поверхность морских камней гладкая, а речных — шершавая и неровная, то есть способен выделить существенное в предмете. Достаточно подробно рассказывает где и для чего применяются камни.

Низкий уровень Ребенок не всегда правильно и быстро отвечает на вопросы педагога. Затрудняется при ответе на вопросы: Какие картинки пронеслись перед твоими глазами? А ты был на море? Что ты там видел? Чем морские камни отличаются от речных? Не может назвать форму и цвет морских и речных камней или называет с большим трудом. Даже с помощью педагога не может рассказать, где и для чего применяются камни.

Третье задание — «Времена года».

Цель задания: определить совокупность объективных существенных связей между временами года.

Оборудование: альбомный лист, цветные карандаши или фломастеры.

Процедура проведения: Задание проводится индивидуально с каждым ребенком. Педагог спросил у ребенка: Какое время года тебе нравится больше всего и почему? Потом попросил: Нарисуй картинку, где будет изображено это время года. Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года, скажи, что последует за ним.

Затем педагог предлагает ответить на вопрос:

Когда это бывает?

• · Светит яркое солнце, дети купаются в реке.
• · Деревья покрыты снегом, катаются на санках дети.
• · С деревьев опадают листья, улетают на юг птицы.
• · На деревьях распускаются листочки и расцветают подснежники.

Оценка результатов деятельности ребенка:

Высокий уровень.

Ребенок правильно называет времена года; перечисляет их в нужной последовательности; знает характерные признаки каждого из них; проявляет творчество и фантазию при ответе на вопрос: Какое время года тебе нравиться больше и почему?

По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года. Комментирует свой рисунок. Выражает эстетическое отношение к природе.

Средний уровень.

Ребенок правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности. В основном знает характерные признаки каждого времени года, но допускает незначительные ошибки. На вопрос: Какое время года тебе нравиться больше и почему? Отвечает односложно. В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года. Выражает эстетическое отношение к живой и неживой природе.

Низкий уровень.

Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности. Не знает характерных признаков времен года. В ответе на вопрос: Какое время года тебе нравится больше и почему? Называет только время года. В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года. Не выражает эстетическое отношение к живой и неживой природе.

Перейдем непосредственно к подсчету результатов констатирующего эксперимента в экспериментальной и контрольной группах.

Из экспериментальной группы в констатирующем эксперименте принимали участие все 8 (100%) ребят, из них:

5 (62,5%) ребят выполнили все предложенные задания на высоком уровне;

2 (25%) ребят на среднем уровне;

1 (12,5%) ребенок на низком уровне (см. таблицу 1 и приложение 1,2).

Таблица 1 — Результаты констатирующего эксперимента в экспериментальной группе.

Более высокие результаты были получены при выполнении второго задания «Камни».

• 6 (75%) — высокий уровень;
• 2 (25%) — средний уровень.

Задание «Времена года» ребята выполнили так:

• 3 (37,5%) — высокий уровень;
• 4 (50%) — средний уровень;
• 1 (12,5%) — низкий уровень.

Задание «Многоликая вода» выполнили немного хуже:

• 3 (37,5%) — высокий уровень;
• 3 (37,5%) — средний уровень;
• 2 (25%) — низкий уровень (см. таблицу 1).

Из контрольной группы в констатирующем эксперименте принимали участие также все 8 (100%) ребят, из них:

• 4 (50%) ребенка выполнили задания на высоком уровне;
• 4 (50%) — на среднем уровне (см. таблицу 2).

Таблица 2 — Результаты констатирующего эксперимента в контрольной группе.

Более высокие результаты были получены при выполнении второго задания «Камни».

• 4 (50%) — высокий уровень;
• 4 (50%) — средний уровень.

Задание «Времена года» ребята выполнили так:

• 4 (50%) — высокий уровень;
• 4 (50%) — средний уровень.

Задание «Многоликая вода» выполнили так:

• 3 (37,5%) — высокий уровень;
• 4 (50%) — средний уровень;
• 1 (12,5%) — низкий уровень (см. таблицу 2).

Сравнивая, полученные результаты диагностического исследования в экспериментальной и контрольной группах, мы пришли к выводу: дети и в той и другой группе показали высокий уровень сформированности сенсорных знаний и способностей. Хотя, если взять результаты по отдельным заданиям, то хуже ребята выполнили задание «Многоликая вода», так как оно является более сложным — в нем необходимо ребятам продемонстрировать знание характерных признаков разных состояний воды и их применение. сенсорный воспитание неживой природа Следует сказать о том, что ребята с интересом и большим желанием выполняли предложенные задания. Каждый из них рад был продемонстрировать свои знания и умения.

Из общения с детьми нам стало понятно, что педагоги дошкольного образовательного учреждения «Лучик» системно и поэтапно организуют изучение разделов «Живая и неживая природа», основывая свою работу на принципах преемственности и доступности воспитания. Это и предопределило получение такого высокого результата.