Заключение. 
Развитие учебно-познавательных компетенций у младших школьников

Задача формирования общей культуры и ее развития является общей для всей системы российского образования. Это его непреходящая ценность.

Анализ возможностей адаптации ребенка в мире, где поток информации удваивается каждые десять лет, показывает, что уже с раннего возраста он должен обладать определенными умениями, планировать и целенаправленно осуществлять разного рода деятельность. Готовясь к взрослой жизни, ему необходимо научиться отбирать из массы предложений конструктивное, разбираться в многообразии функций современной техники, в инструкциях к ней, легко ориентироваться в ассортименте супермаркетов, приживаться в лабиринтах Интернета. Да и работодатель сегодня выдвигает требования к работникам не о наличии определенного уровня образования, а об уровне квалификации — о владении теми или иными компетенциями.

Формирование компетенций происходит средствами содержания образования. В итоге у ученика развиваются способности и появляются возможности решать в повседневной жизни реальные проблемы — от бытовых, до производственных и социальных. Заметим, что образовательные компетенции включают в себя компоненты функциональной грамотности ученика, но не ограничиваются только ими.

Введение

понятия образовательных компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций. Образовательная компетенция предполагает усвоение учеником не отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение комплексной процедурой, в которой для каждого выделенного направления присутствует соответствующая совокупность образовательных компонентов, имеющих личностно-деятельностный характер.

Одной из главных тенденций в развитии современной педагогической науки является переориентация на личность. В нашей стране в последние годы приоритетной в обучении становится личностно-ориентированная направленность, которая нашла свое отражение в документах модернизации российского образования, определяющих новые задачи для школы всех ступеней: разработать и внедрить в учебный процесс технологии обучения, направленные на переход от формально-знаниевой к компетентностной парадигме.

Наше исследование было направлено на изучение проблемы формирования учебно-познавательной компетенции. Мы провели теоретическое и практическое исследование.

В ходе теоретического исследования мы установили, что формирование учебно-познавательной компетенции является одним из важных факторов повышения уровня обученности у детей, и, в частности, у младших школьников. Формирование учебно-познавательной компетенции начальной школе позволит поднять уровень образования на более высокую ступень. Мы убедились, что современное образование имеет основания для изменения цели и задач педагогического процесса, которое заключается в переориентации со знаниевого на личностно-ориентированный и компетентностный подходы, взаимно дополняющие друг друга. Компетентностный подход предусматривает формирование ключевых компетенций, которыми личность овладевает в процессе обучения и воспитания.

В комплексности образовательных компетенций заложена дополнительная возможность представления образовательных стандартов в системном виде, допускающем построение четких измерителей по проверке успешности их освоения учениками.

Нами проведена экспериментальная работа по формированию учебно-познавательной компетенции младших школьников, с помощью которой мы выяснили уровень сформированности учебно-познавательной компетенции учащихся на данный момент, провели работу по повышению уровня учебно-познавательной компетенции у детей, в конце которой дети повысили свой уровень общеучебных умений. Мы убедились, что формирование учебнопознавательной компетенции происходит в рамках обучения по современным УМК. Программный материал располагает всеми возможностями для выполнения задач компетентностного подхода.

Таким образом, наше исследование имеет практическую значимость, которая заключается в систематизации, углублении и конкретизации научно-педагогической и методической информации о сущности, значении и задачах различных компетенций, а в частности учебно-познавательной компетенции. Знание этих характеристик выступает одним из важных условий реализации компетентностного подхода в обучении.