Заключение. 
Развитие изобразительной деятельности у младших школьников

В заключение следует сказать, что совершенствование изобразительной деятельности младших школьников достигается постепенно, в результате накопления и усложнения образов представления об окружающем мире с одной стороны и овладения способами изображения — с другой. Овладение изобразительными действиями или так называемыми техническими умениями сознательно не затрагивалось в данном исследовании, ввиду достаточной изученности этой проблемы. Основное внимание должно быть уделено развитию образных представлений учащихся, являющихся исходным материалом для создания ими изобразительного образа в своих творческих работах.

Изначальной установкой было то, что для младшего школьника на уроках рисования вполне достаточно приобрести умение правильно, адекватно поставленной задаче, передавать изображаемый объект. То есть, более сложные формы воплощения художественного образа я сознательно обошла стороной, рассматривая изобразительную деятельность только в рамках ее репродуктивной функции. То есть в изобразительном образе воплощается результат видения ребенком изображаемого объекта, его представления о нем, причем даже не важно, правильного или неправильного, но главное — сугубо индивидуального, неповторимого и в то же время не оторванного от реальности.

Критериями оценки качества изобразительного образа, создаваемого детьми в своих рисунках, были выбраны целостность, осмысленность, яркость (четкость) и содержательность, с учетом их качественных и количественных характеристик. Эти критерии, на мой взгляд, являются оптимальными и наиболее приемлемыми характеристиками качества рисунков учащихся начальной школы. Целостность представляется мне как отражение в рисунке цельного, законченного образа предмета или явления. Осмысленность выражается в понимании ребенком сути изображаемого. Под яркостью (четкостью) подразумевается полнота и ясность передачи изображаемых объектов, относительное сходство с ними. Это предполагает умение младшего школьника оживить образы представления, умение достаточно точно и убедительно перенести их на бумагу, т. е. воплотить в изобразительном образе, но при этом показать свое отношение к нему. Изобразительная деятельность младших школьников не только воплощает сложившиеся у них образы представления, но и зависит от уровня их сформированности у учащихся.

Умение ребёнка работать с образом (создавать его, насыщать новыми деталями) придает всему процессу изобразительной деятельности личностно значимый характер. Если ученик знает, т. е. четко представляет, что он будет рисовать и как, то это не только придает ему уверенности, но и приносит удовлетворение и радость от выполняемой работы, пробуждает интерес и желание вновь и вновь браться за карандаш или кисть. Постоянная опора на образы представления делает усваиваемые знания и умения эмоционально насыщенными, активизирует мыслительную деятельность учащихся.

Значение игры в развитии и воспитании личности уникально, так как игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность. Игра оказывает самое непосредственное влияние на жизненное самоопределение школьников, на становление коммуникативной неповторимости личности, эмоциональной стабильности, способности включаться в повышенный ролевой динамизм современного общества.