Итоговая государственная аттестация приоритетная форма оценки результатов обучения

ИГА как способ комплексной оценки компетенций

Оценочные средства для контроля качества компетенций отличаются от оценочных средств, предназначенных для контроля знаний, умений и навыков, приобретаемых студентом при освоении конкретных дисциплин или учебных модулей дисциплин циклов ООП, тем, что все формируемые у студента компетенции являются интегральными, комплексными характеристиками уровня его универсальной и профессиональной квалификации. Если считать знания, умения, навыки и владения обучающегося отдельными элементами системы, в качестве которой выступает ООП, то компетенции можно уподобить эмерджентным (новым, возникающим) свойствам этой системы, являющимся следствием её структуры. Структура же системы определяется связями и отношениями между её элементами. Именно вследствие этих эмерджентных свойств в компетенциях выпускника могут проявляться такие качества, которые не свойственны ни одному из входящих в систему (ООП) элементов.

Вот почему, по существу, ни одна из традиционных форм текущего и промежуточного контроля, за исключением курсовых работ, а так же отчетов по практикам и НИРС, не может достаточно полно оценить степень сформированности какой-либо компетенции.

Основным же способом объективной оценки компетенций выпускника из традиционных форм контроля является итоговая государственная аттестация (ИГА), включающая выпускную квалификационную работу (ВКР), а также государственный экзамен.

Итоговая государственная аттестация (ИГА) является наиболее действенным инструментом контроля качества подготовки выпускников вузов. Как оценочная квалиметрическая процедура ИГА направлена на установление соответствия уровня профессиональной подготовки выпускников по основной образовательной программе конкретного направления подготовки (специальности) требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС).

Требования ФГОС к уровню профессиональной подготовки выпускника по направлению (специальности) задаются совокупностью социально-личностных и профессиональных компетенций (в рамках принятой модели выпускника), которыми он должен обладать для решения профессиональных задач в соответствии с квалификационными требованиями.

Требования к уровню профессиональной подготовки выпускника по конкретной образовательной программе формулируются вузом как результаты полученного образования в терминах универсальных профессиональных компетенций, в соответствии с требованиями ФГОС и соответствующей ПООП НПО по данному направлению подготовки, а также дополнительными требованиями вуза для обеспечения востребованности, конкурентоспособности и мобильности выпускника на рынке труда.

Реализация образовательной программы и ее закрепление в компетенциях выпускника вуза проверяется комплексом оценочных средств, которые являются регламентированными, квалиметрическими процедурами, охватывающими или обобщенные квалификационные (контрольные) задания, или вопросы (систему вопросов в виде экзаменационного билета и эталонных ответов на них, если вопросы имеют форму тестов), или и то и другое [Пузанков, Кузьмин, Шехонин 2006].

Проектирование оценочных средств для проведения ИГА выпускников вуза, с целью проверки содержания образовательного процесса и качества подготовки будущих специалистов, может рассматриваться как процесс установления следующих основных соответствий:

• * соответствие комплекса оценочных средств содержанию программы;
• * соответствие качества подготовки выпускника вуза требованиям, заложенным в комплекс оценочных средств;
• * соответствие универсальных и профессиональных компетенций выпускников требованиям, заложенным в образовательную программу;
• * соответствие компетенций выпускников социальнонормативному качеству, заложенному в требованиях стандарта.

По каждому из указанных соответствий может применяться достаточно большое количество разных квалиметрических процедур.

Как указывается в работе [Пузанков, Кузьмин, Шехонин 2006], ИГА выпускников вузов представляет собой технологический аспект «алгоритма аттестации», который разворачивается как система выбора и применения оценочных средств, шкал оценки и правил принятия решения по результатам оценивания. При этом оценочное средство рассматривается как совокупность методических материалов, обеспечивающих «оценку соответствия» в ходе государственных аттестационных испытаний (государственного экзамена и защиты ВКР) требованиям вуза, отраженным в образовательной программе (вузовской модели специалиста).

Применение оценочных средств в процессе ИГА можно рассматривать как эталонные квалиметрические процедуры, в которых шкалы формируются по комплексу испытаний.

Фонд оценочных средств для оценки качества подготовки выпускника по специальности или направлению подготовки разрабатывается вузом с учетом особенностей принятых образовательных программ.

Общая системная модель качества подготовки выпускников формализуется в виде отношения соответствия качества профессиональной подготовки выпускника вуза его «модульнодисциплинарной модели».

В работе [Пузанков, Кузьмин, Шехонин 2006] указывается, что отношение соответствия обеспечивается через выделение образовательных модулей (ОМ) или основных образовательных модулей (ООМ), обеспечивающих удовлетворение подготовки будущего специалиста определенным квалификационным требованиям, тестируемым решением определенных задач и ответами на вопросы (тесты) экзаменационных билетов.

Обобщение оценок ИГА по всем студентам данного направления и специальности осуществляется по совокупности оценок для одного выпускника и по совокупности всего множества аттестуемых в рамках данной ГАК. Используются модели статистических обобщений на массивах оценок: размах оценок, средняя или мода по оценкам каждого из выпускников вузов, факторизация (расслоение) массива аттестуемых по полученным оценкам, обобщенные оценки, мониторинговые сравнения с результатами предыдущих аттестаций, В качестве основных принципов, детерминирующих системную организацию ИГА, выступают:

• * принцип операциональности применяемых оценочных средств;
• * принцип структурности в системном представлении ИГА;
• * принцип соответствия содержания оценочных средств тому комплексу знаний, который получил студент в процессе обучения в вузе;
• * принцип управляемости процессом (организацией) ИГА.

Основами квалиметрического проектирования оценочных средств служат:

• * структура требований ФГОС НПО и примерных основных образовательных программ (ПООПНПО);
• * структура видов и задач профессиональной деятельности;
• * структура принятых видов аттестационных испытаний.

Логика построения комплекса оценочных средств включает два этапа: предварительный и основной. На предварительном этапе осуществляется идентификация требований, их разделение и ранжирование по значимости. Основной этап состоит из двух задач:

• * формирования содержания оценочных средств для решения «задачи соответствия» в ходе итогового государственного экзамена;
• * формирования оценочных средств для решения «задачи соответствия» по итогам ВКР.

В технологию ИГА выпускников входят технологии подготовки аттестационных испытаний и оценочных средств, в терминах которых наполняется их содержание.

Объектами оценки качества контролируемых компетенций выступают:

• * состав, содержание, методическое обеспечение «комплекта продукции», регламентирующие технологию ИГА;
• * контрольные экзаменационные задания (КЭЗ);
• * качество применяемых тестов (в случае тестовой формы экзамена);
• * процедура оценки качества экзаменационных работ;
• * процедура оценки качества ВКР;
• * полнота критериев (системы показателей качества), отраженных в ВКР.